“构建初中英语生命化课堂的实验研究”

课题实施方案

关键词：构建、感知、体验、实践、参与、合作与交流  生命化

一、课题研究的意义

（一）理论价值

通过课题研究，探索建构以培养学生的综合英语语言素质为目的的初中英语生命化课堂的策略。针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素养之间、追求考试成绩与课堂教学结构之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践任务型的教学途径。

（二）实践意义

通过课题实验的开展和课题研究成果的应用，使感知、体验、实践、参与和合作等成为学生学习英语的主要方式，全面落实《全日制义务教育英语课程标准》提出的课程目标，提高学生的英语语言素养，提高学生学习生活的生命质量。提高教师的教学水平，提升教师职业生涯的生命价值。

二、课题的创新点

（一）从生命的高度认识课堂教学

本课题不是着眼于教学方法和教学模式，而是着眼于教育理念和教育思想。认为课堂教学不仅是教书，更重要是育人的活动，不是人的特殊认识活动，而是人生命过程整体的组成部分，充分考虑人作为一个整体的需求和主观能动性。

（二）从学生的角度改革课堂教学

本课题主要着眼于教学过程中学生如何学，然后从学的角度考虑教师如何教，切实体现“教为主导，学为主体”的师生关系，以学定教，以学论教。

（三）以实践效益为目的开展课题研究

从课题的性质来讲，本课题侧重于应用性课题。本课题虽然取“生命化教育理论”之意为题，但着眼点并非是对该理论的进一步阐述和深化，而是课堂教学改革的实施，强调课题研究过程的实践和成果的应用，期待课题教学现状的改变。

三、课题内涵的界定

（一）生命化课堂的定义

生命化课堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育理念为指导，以在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。

（二）生命化课堂的特征

生命化课堂不是一种教学模式或教学方法，而是一种教育理念、一种教育思想。生命化课堂具有基于生命、顺遂生命和成就生命的特征。基于生命是前提，顺遂生命是手段，成就生命是目的。

1．基于生命

生命化课堂的构建依赖于师生生命活力的释放，生命化课堂需要师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标。

2．顺遂生命

（1）顺遂生命的本性。即顺遂生命各个层次的需求。

（2）顺遂生命的独特性。即承认差异，尊重差异，善待差异，依赖差异。

（3）顺遂生命的特殊发展阶段。即顺遂初中学生的生理、心理和认知特点。

3．成就生命

（1）成就当下的生命，而不只是为将来做准备。

（2）成就生命的完整性，而不只是认知的发展。

（3）成就所有的生命，不只是成绩好的学生，而且不只是学生还有教师。

（三）生命化课堂对教学的要求

生命化课堂的教学应当是以自主、合作、探究为主要形式，以师生平等的交往为本质特征，以充分释放生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的，具体表现在以下几个方面：

课堂教学不只是传授知识，而且要培养学生健全的人格；

课堂教学不只是对学生进行行为的训练，而且要充分体现人的自主；

课堂教学不只是教师表演，而是要师生多元互动，对话交往；

课堂教学不只是模式化的运作，而是要教师机智地促进生成；

课堂教学不只是统一的要求，而是要尊重生命的独特；

课堂教学不只是学生生命过程的重要经历，也是教师职业生命的重要组成部分。

四、课题研究的内容

（一）确定教学目标和教学内容的策略。

1.如何整体设计语言技能、语言知识、情感态度三维教学目标，将学习策略和文化意识培养贯穿于教学过程之中。

2.如何从培养学生综合语言素养的角度，确定教学重点和难点。

3.如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力，使英语学科教学立足基础性，面向未来性，体现全面性。

科学、合理地设置课堂教学目标的原则：

1、              以学生为中心

    2．符合教学规律

    3．符合课程标准

    4．具有全面性

5．具有阶段性

    6．具有可选择性、可调整性

（二）教学过程设计的策略。

在听说读写各种课型中，

1.如何设计真实任务、教学活动，形成任务型的初中英语生命化课堂教学模式。

2.如何创设语言情境，引导学生感知、体验语言，参与实践活动。

3.如何体验语言情境、分析语言材料、提取有用信息、构建知识结构，形成真实语言素质。

（三）驾驭课堂的策略。

 探索课堂管理的策略，课堂激励的策略，课堂提问的策略

在实施任务型教学途径过程中：

1.如何组织自主学习：提出目标、具体要求，如何检查。

2.如何组织合作学习：既要全体积极参与，又能使每个人不产生依赖。

3.如何组织学生参加体验感知和实践活动：使学生把精力集中在活动本身，动手动脑，活而不乱。

4.如何组织讨论交流：提高信息交流的量，学会表达自己的观点（准确、清晰），学会倾听接纳别人的观点。

（四）创设课堂教学氛围的策略。

1.如何营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有安全感，生命活力能够充分地释放。

2.如何尊重学生的生理特点和年龄特点、认知特点、个性、人格、差异。

3.如何创设民主平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论。

（五）教学评价的策略。

形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度进行的系统评价，是针对学生学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是教学过程的有机组成部分。与总结性评价不同，形成性评价是一种持续性评价，评价内容涉及学习行为、学习能力、情感态度、学习策略、参与情况、合作意识等各个方面。

与测试不同，评价不以甄别和选拔为目的，而是以诊断和激励为目的。是一个系统、有效地、有计划地收集和分析信息的过程，以不断促进学生的学习。

1．如何进行课堂学习评价

2．课堂学习评价应该包括哪些方面

3．制定一套科学合理的过程性评价方案

课堂评价原则：

l       针对性原则

l       过程性原则

l       效率性原则

l       变化性原则

l       学生主体性原则

l       全面性原则

l       发展性原则

课堂评价活动

l       知识与技能评价活动

l       态度、价值和自我意识评价活动

l       学习策略评价活动

l       学习过程评价活动

五、课题的假设

（一）生命化课堂的教学原则　

1．开放性原则：开放学习目标，每个学生都可以根据自己的实际情况制定学习目标；开放学习内容，学习的内容密切联系生活实际，适当延伸于教材之外；开放教学方法，根据教学内容的需要灵活安排教学方法。

2．自主性原则：自主性是学生主体性的重要体现，自主性的重要表现形式是主动性。因此，应给予学生充分的时间和空间进行自主学习，使学生能够成为学习的主人，有效地参与到学习活动中，积极主动地探索和发现知识，形成能力。

3．参与、体验、实践性原则：学生要亲历以体验、实践为主的学习活动，强调学生像学习本族语那样进行语言习得的学习过程，体验学习语言的乐趣，增长语言应用的能力，获得基础语言知识、形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4．互动性原则：通过语言、问题、活动等方式，实现师生互动、生生互动、学生与媒体互动、学生与环境互动，调动学生眼、耳、手等各种感官，接受声、光、实物等多种刺激，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系。与此同时，学会团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议。

5．和谐性原则：创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，尊重人的个体价值，尊重人的独立人格、不同需求和能力差异，尊重人的创造和权利，解除一切束缚人的聪明才智充分发挥的观念和要求，使学生在课堂上能够自主主动、畅所欲言，既成为权利的主体，又成为责任的主体，获得多方面的（特别是精神上的）满足。

6．兴趣性原则：通过设计学生感兴趣的活动，让学生用英语完成真实的任务，通过任务和活动来激发学生学习的动机。

（二）生命化课堂的基本教学模式

初中英语生命化课堂实施任务教学模式。在任务型的基本教学模式下，在不同的环节中灵活采用自主式、探究式、合作式等方式有效地组织教学。

任务型教学模式体现在听力、阅读、口语、写作等教学过程中，大致包括做听力/阅读/口语/写作任务前，做听力/阅读/口语/写作任务中和做听力/阅读/口语/写作任务后三个部分。

任务型课堂教学程序

在汉语环境、教学时间有限、大班的教学中，实施任务教学的课堂教学程序可参考使用如下三种形式：

1．            任务呈现－任务准备/语言学习－任务完成－任务反审

任务呈现阶段的目的是引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。

任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。

任务完成阶段的目的是让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。

任务反审阶段的目的是提供机会让学生重新审视任务过程，包括任务准备和完成过程，特别是关注所运用的语言的正确性与得体性。

2．            语言学习－语用呈现－任务呈现－任务完成－任务反审

3．            语言复习－任务呈现－任务完成－任务反审

任务教学中选择任务的原则：

任务教学模式的关键在于任务的设计与操作，而任务的选择和设计应该遵循以下原则：

1．              语言、情境真实性原则

2．              形式、功能、任务相结合原则

3．              任务梯度原则

六、课题实验的组织实施

（一）课题组成员

组长：宋纯杰

成员：

1．各市区教研中心：殷世平、林常青、肖宁、王竹梅、伯少英、杨红

2．各实验学校：各实验学校实验教师

（二）实验学校、年级

荣成市蜊江中学、荣成市石岛实验中学、文登市第二中学、文登市泽头中学、乳山市初级实验中学、乳山市夏初镇初级中学、威海环翠国际中学、威海市第十四中学、经区皇冠中学、威海市第九中学。

课题启动时，从初中一年级开始实验，以后每学年增加新初一年级与已开始实验的年级同时滚动实验。

（三）课题实验的设计

1．实验的变量：

自变量：按预定的生命化课堂教学原则和模式进行教学活动

因变量：课堂发生的变化

2．实验的对照

可采用自身对照或平行对照的方法。自身对照是一种纵向的对照，指对实验组在一段时间内发生变化进行的对照比较，自身对照的实验组合对照组都是实验的班级和学生；平行对照是一种横向的对照，指与非实验学校或非实验班级进行的对照比较，平行对照的实验组是开展课题实验的班级的学生，对照组是非实验班级的学生。

3．实验的过程

按照生命化课堂的教学原则和模式在实验班级进行教学活动，定期对教学进行评价，根据评价结果修正假设。

（四）课题研究的过程

1.课题准备阶段(2007年10月-2008年2月)

（1）查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，理解生命化课堂的内涵。

（2）制定“构建以探究为核心的初中英语生命化课堂实验研究”课题实施方案。

2.课题实施阶段(2008年3月-2009年12月)

（1）2008年3月：召开“构建初中英语生命化课堂实验研究”实验课题开题会议，在“威海教育学会网”开通生命化教育论坛英语板块。

（2）2008年5月：检查实验学校课题启动和组织实施情况；

（3）2008年9月，检查实验的组织实施情况，指导实验工作的开展；

（4）2008年11月，召开课题阶段性成果展示交流会议，展示课题研究取得的成绩，收集和整理课题研究的阶段性成果，总结课题实施过程中的经验教训；

（5）在论坛上开展专题研讨活动，约每月一次。

（6）2009年活动安排与2008年基本相同。

3.课题总结阶段(2010年1月—9月)

（1） 2010年1月—3月：整理课题研究的原始材料。

（2） 2010年4月—8月：总结课题研究的情况，形成课题研究的成果。

（3） 2010年9月：召开课题结题会议。

（五）课题的管理

实验教师的任务和要求

1．服从学科课题组和学校课题组的领导，积极参加课题实验，认真完成实验任务。

2．加强理论和专业技能的学习，提高自身学科专业素养和驾驭课堂的能力。

3．解放思想，努力进取，充分发挥自身的主观能动性，创造性地开展课题研究和课堂教学活动，并通过生命化课堂的构建，实现学生良好的发展，并逐步提高自身职业生命的质量。

4．积极参加各种教研活动，切实开展集体备课，经常听课、评课，积极参与论坛的交流研讨活动。

5．经常写教学反思、随笔、论文，典型课例要写出课堂教学实录，通过总结和反思提高自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。

七、课题预期的研究成果

（一）应用性成果

1．实验课堂教学改革取得显著成效，生命化课堂成为课堂教学的常态，教学质量明显提高。

2．实验教师教学水平明显提高，培养出一批教育教学专家和名师。

3．课题研究产生一定的影响，辐射带动非实验学校的教学改革。

（二）理论性成果

1．实验报告

课题组、各实验学校、分别完成一篇实验报告。

2．论文、反思、随笔

课题负责人、实验教师每人至少撰写论文、反思、随笔一篇。

3．专著

    编写《构建初中英语生命化课堂的策略》一书。