音乐通识课程之探讨与学习成效评估
――以台湾科大音乐赏析课程为例――
Study and Learning Assessment of General Music Education:
-- A Case Study of "Music Appreciation Course" at National Taiwan University of Science and Technology --
苏金辉 Su, Jin-Hwei
国立台湾科技大学人文社会学院通识学科
摘要
在国内大学之通识教育中,音乐赏析相关课程的最主要目的是要教导学生能够欣赏美好的音乐，从而是提升人们的精神生活，与增加人文素养，然而国人对音乐课程一向不太重视,但音乐对人的影响一如其他专业学科,是大学全人教育的一环,应受到同等重视.本文探讨重点有二:(1)分析了解科技大学学生修习音乐通识课程的背景,特性与目的;(2)对教学成效作整体评估与改进,并对教学中所产生的问题与困难提出讨论.同时对学生在修习音乐赏析课程前后,关於音乐知识之认知,学习音乐之态度与兴趣是否产生改变作一比较.综合调查评估后所得之结果为:大部份学生於修课之前对於音乐方面的基本知识虽然不足,但学习意愿还是很高,因而教师更应审慎安排授课内容,由多个层面来介绍乐曲,授课时应灵活运用不同之教学方式.另於课堂之外,应安排各类型音乐活动,并运用电脑科技建立辅助学习系统与教材等方法,来落实教学成效.
关键词:通识教育,音乐赏析,成效评估.
投稿受理时间:90年10月12日 审查通过时间:91年1月24日
ABSTRACT
The main objective for designing general music education in university-level is to study students' ability in appreciating music and to cultivate their spiritual life and humanity development. However, most of the students have not put too much attention on the general music classes during their college years even though the effect of music upon people is as important as upon other subjects. The purpose of this study was to survey and evaluate the practice of music as general education in science and technology-based universities. The study was divided into two parts: (1) analyze the background, character, and intentions of students who have taken music appreciation course, (2) discuss outcome assessment, curriculum improvement, and the possible problems of general music course in university. The changes regarding students' music acknowledgment, learning attitude, and interest orientation at the starting and the finishing of one semester music appreciation class were also compared. The results show that most of the students are very interested in taking the music appreciation course even their background in music are poor, therefore teachers should carefully design the class with more attractive and interesting aspects. Concerts, music activities, computer based multi-media learning system should also be included to improve the teaching quality and student's learning effect.
Keywords: General music education, music appreciation, outcome assessment.
壹,绪论
一,研究动机
在我国的教育体制中,自小学,国中,至高中皆有开设音乐相关课程以配合全人教育之发展.大学通识教育自实施以来,为延续及完成「全人教育」之使命,亦依各校需要,而开设出艺术,社会,人文及自然科学等相关课程.通识教育在国内推行近十余年来,许多的通识课程虽然常被论及与研讨,但在音乐通识教育方面,却触及不多.尤其是在以科技为主导之大学校园中,由於学生只重视专业课程,常忽略了音乐对其人文素养培育之重要性,因此教师该如何在科技大学中落实与发展此一通识课程,更显意义重大.笔者以一位从事音乐演奏者之背景,专任应聘於以理工科为主的大学中,教授音乐通识课程,两年来深感音乐教育对大多数学生而言有些许陌生,为探究其原因与评估课程之成效,因而著手此研究调查工作,期盼与其他学门领域之教育工作者和教授音乐相关课程者共同为国内音乐通识教育贡献一份力量.文中所讨论的问题虽以台湾科技大学学生为出发点,但问题的层面亦与和本校性质相似之其他科技大学或技术学院有关.期能作为参考.
二,研究目的
(一)分析台湾科技大学选修音乐通识课程学生的背景与特性.
(二)查询台湾科技大学学生选修音乐通识课程的原因.
(三)了解目前台湾科技大学学生在音乐通识课程中之收获.
(四)探讨台湾科技大学学生对音乐通识课程的需求及期望.
(五)将研究结果作为提供国内各科技大学未来发展音乐通识课程之参考.
贰,音乐在通识教育中的作用
一,通识教育之定义
自从工业革命之后,科技就在人类文明的发展上扮起领导角色,其优点是大幅改善了人类的生活,但缺点是在把人类推向物质文明的同时,人类内在思维却逐渐消失.二十世纪中叶,美国已开始热烈讨论人文与科技孰重孰轻.在此同时,苏联人造卫星领先美国发射,因而在美国引起科技落后之恐慌,曾在各级学校中大力提倡科技发展,经过一段时间之深入探讨后,发觉学校不仅是要把科技程度提升,更应努力发展人文课程,惟有整合人文与科技并重,才能发展出坚实之思维逻辑,达到国力之强盛.由此可知,一个贫乏的人文环境,将会阻碍了科技的发展与进步.
台湾推行大学通识教育将近十余年来,对「通识教育」一辞之确切定义,教育界人士虽无一致之看法,但不外乎是要强调人文素养之培育,进而影响大学学子之思维方法及对事务的看法.「人文」两字虽颇为抽象,但具体而言,其最大的作用在建立一套稳定的思维逻辑与立身处世的原则.一个有人文素养的人,在各种人生转折中都能保持稳定的方向与处世态度,而从容通过不同的危机;一个有人文素养的社会也一定是个稳定,安详,客观的社会.观看国外的通识教育,亦是有类似的情况,例如规划美国哈佛大学通识核心课程的著名学者罗索斯基(Rosovsky, Henry, 1990)就认为:通识教育并没有科学的定义,因为教育不是一门科学,其广泛地被接受的理论并不存在.但罗氏也提出他认为合适的观点:通识教育,除了职业训练的功能之外,主旨在培育各人的整体健全发展,其中包含了提升生活的品质,提炼对情绪的反应,以及运用我们当代最好的知识来充分了解各项事务的本质〈黄坤锦,民84〉.另有学者也发出相似之观点,认为大学通识教育并不是一个单一的系统,而是一个多元教学系统.我们可以视大学通识教育为一个教育理想,一种教学措施,一个以培育心灵或人格为目标的文化取向,一种对大学教育的哲学构想,一项与现行教育系统平行的社会运动,也可是一俱有特定内容和目标的课程等等,因此无法以实质定义来界定大学通识教育〈何秀煌,民86〉.
二,音乐赏析课程的目的
音乐赏析课程常被归为人文或艺术学科,但曾有人就「艺术」为一种专业,「人文」才是通识和文化素养,两者不应被视为同领域而提出质疑.然而不论是艺术或是音乐教育,皆可分为「专家的教育」(Education for specialist)和「普通人的教育」(Education for all).前者以培养专业技巧,知能,精神为主;后者则以培养欣赏能力为主,而非特殊的专业技能训练,是一种人文素养,其性质属於通识教育之一环〈崔光宙,民89〉.故不论音乐赏析是被归为人文或艺术类通识课程,皆可达成其所给予之目的与使命.中国的古圣先贤常将音乐作为陶情养性,教化人心之工具,这显示出音乐在为人所倾听之时,还蕴含了丰富的人文效应.而中国历史上的《礼记》〈乐记〉篇中,除了对音乐有系统性的记载之外,亦论述了音乐中的人文精神.观看国外,历史社会的发展与音乐艺术常密不可分,而音乐艺术领域对於教育之关系,可由近期一份对美国全国性的民调报告中,看出其重要性:美国人民普遍认为学校的艺术类课程可强化与增进整体教育效果,彰显个体独立性,激发个人表现,成就动机及创造力,并更肯定艺术类教育为构成全人学习之要素〈夏学理,民90〉.音乐赏析教学的目的可以启发学生对欣赏音乐的兴趣,养成爱好音乐的习惯,因为在音乐的美感之中,包含了人格的内容,当聆赏者被音乐所感动时,他的感情便会融入音乐之中,进而被音乐的内在涵义所统一,成为一股力量.若将此种美感导向正轨,加以启发并培育之,就能成就音乐教育的最高价值〈康讴,民65〉.因此,教授音乐赏析课程的终极目标是要提升学生的人文素养,并达成全人教育的使命.
参,音乐通识课程的类型
在历经多次规划与改革之后,目前音乐通识课程在国内一般大学中,通常是被纳入人文学科或艺术领域.而各校所开设的音乐通识课程,也进一步被分为三或四大类型.三大类分别是:一,概论式如「艺术欣赏与人生」,「音乐赏析」等;二,较具明显范畴者如「中国艺术专题讨论」,「西洋古典音乐―浪漫时期」等;三,艺术实作性课程如「素描」,「陶艺」等〈洪丽珠,民85).而将之分为四大类型者,则将课程区分为:一,欣赏型;二,艺术史类型;三,艺术概论型;四,「艺术与人生」类型 (石守谦,民85).综合上述之不同分类法,可将目前国内各大学院校中之音乐通识课程,依照其在内容及设计上之不同,简化区分为概论式及专题式两大类别.概论式课程所含括之范围较无特定限制,例如「音乐欣赏」,「音乐与生活」,「音乐名家简介」等;而专题式课程则常依据特定类别而设,例如「歌剧欣赏」,「室内乐介绍」,「台湾民间音乐赏析」,「多媒体音乐的制作与应用」,「西洋音乐史:古典乐派」等.无论是以概论式或专题式的方法来介绍音乐,皆是经由不同的名家作品来呈现音乐的纯美,表达作曲家独特的创作思维,及反映历史与文化的时代背景.学生在欣赏与了解音乐之余,还要能跨越时空来与自身环境及不同学科间,作一反省与联想,如此方能带出通识的精义来.
本人於台湾科技大学通识课程中所开的音乐赏析课程,主要规划以介绍西洋古典音乐为基本架构,其所含括之时代以从中世纪开始直至二十世纪.其间又以音乐家为单元,每周讨论一特定人物,介绍其生平背景,作品风格及重要曲目,并将著名之乐团与演奏家在欣赏该音乐家乐曲时也一并介绍.课程进行方式由老师讲授,再以多媒体视听设备为辅助教材.学生方面,以组别为区分,每周轮流报告最新一周国内之艺文动态,并同时要求每位学生在一学期内至少参加由国家音乐厅所举办的音乐会,及校内与古典音乐相关之音乐会各一场;更为加强学生间的互动,各组必须在规定时间前完成书面及口头报告,其题材以音乐艺术类为主,主要目的是透过音乐赏析课程之教导,以增进各组组员间之互动,并激发想像与创造能力.其主要目标不但要使学生获得音乐知识,也强调经由介绍古典音乐,以启发学生之思考,表达与创造力.
肆,研究方法与教学成效之整体评
估与分析
一,研究方法与步骤
本研究以每学期两次问卷调查(课程开始与学期结束前)为主要之研究方法,以台湾科技大学三个学期中选修「音乐赏析」课程的大学部学生为研究范围(共计六次),每学期参与人数与问卷回收如下表一所示.三个学期修课总人数为644人,课程开始之问卷调查表-A 回收总人数为621人(93%),学期结束前之问卷调查表-B 回收总人数为577人(87%),问卷平均回收率为89%.问卷原始资料先以Excel97版登录,再将Excel之档案资料转换成Minitab的统计格式,以进行统计处理与分析.
表一
学期
88/下
89/上
89/下
总人数
学生人数
223
235
206
664
课程开始之问卷调查表-A 回收数
(回收率%)
211
(95%)
217
(92%)
183
(89%)
621
(93%)
学期结束前之问卷调查表-B 回收数
(回收率%)
197
(88%)
200
(85%)
180
(87%)
577
(87%)
学生问卷调查表-A设计的内容包括:(1)学生基本资料,如性别,年龄,院别,及年级,(2)学生各人对音乐与音乐通识课程的认知与期盼,共计八题.学生问卷调查表-B设计的内容包括:(1)对「音乐赏析」课程上课成效之评估(第一至第九题),(2)课程之内容,相关教材与设备,课程评量及建议以多选题方式进行评估(第十至第十四题).问卷调查表中之部分问题取材自杨淑媚教授所著之「音乐通识课程之整体成效调查评估」(杨淑媚,民88).其中问卷-A中的第七题,及问卷-B中的第三,四,五,七,八,九题与杨教授所设计之问题相同;而问卷-A中的第五,八题则略经修改.
二,问卷调查资料之分析与讨论
［一］问卷调查表-A之分析与讨论
表格中各选项之数字为各学期选择该项之人数.括号内为各选项之人数对各学期该问卷调查表回收人数之百分比值,数字经四舍五入方式简化,取其整数表现之.表格中最右栏为三个学期之平均百分比.
第一题,您在求学那一阶段结束后,就无学习到与音乐相关知识
学期
选项
88/下
89/上
89/下
平均值
(%)
国小
8(4%)
9(4%)
9(5%)
4.3
国中一年级
15(7%)
11(5%)
13(7%)
6.3
国中二年级
95
(45%)
99
(46%)
77
(42%)
44.3
高中一年级
85
(40%)
89
(41%)
71
(39%)
40
高中二年级