《联想——让学生作主》结题报告

当今社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能动地摄取最有用的信息。现代化社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。“教育的目的是培养适应时代需求的人，教育实践的本质在于学生的发展”。用叶圣陶先生的话说就是“教是为了不教”。在课堂教学过程中让学生成为教学的主体是现代化教学改革的必然发展趋势。

改革开放以来，我国英语教学取得了辉煌成就，但教学亦存在着一些问题，其中最突出的就是“哑巴英语”和“费时低效”现象。从理论上说学生是教育的主体，但由于传统教育思想的影响，教师往往充当了“填鸭者”的角色：教师几乎包揽了一切，而学生则成了被动接受的机器，死记硬背、高分低能，在学习上缺乏主动性和探索创新精神。学生从这种被动性输入中所得到仅仅是一些语音、单词、语法方面的知识，他们的语言运用、交际能力没有得到相应的开发。尤其重要的是在这种被动的氛围中，学生的认识发展、认识过程以及学习策略等方面均被忽视，对学生终身发展造成了一定程度上的不良影响。

邢台市第三中学是一所普通中学。在全体外语教师的拼搏下，英语成绩一直在全市名列前茅，各级各类英语竞赛更是独占鳌头。但近几年来，我校英语成绩出现滑坡迹象，学科优势已渐削弱，前景堪忧。为此，我们多次组织全体外语教师学习现代化教育理论，结合实际教育教学情况，探讨发现了一些问题。同时，我们与市内其它中学甚至河北省其它地市的一些中学进行了沟通，一起探讨分析，一致认为，目前的中学英语教学育普遍存在着下述问题：

（1）效率低：教师常常要讲解很多次，学生要练习很多遍才有效果。以语法为纲的传统教学思想在部分教师的思想里和教学过程中占据着相当重要的地位。

（2）效期短：传统教学的效果往往短暂，教师辛苦教会的东西，学生很快又会忘却。

（3）非人性化：传统教学看待学生如白纸、待填的鸭子，忽视学生具有的独立的人格和持有个人独特的经验和知识。

（4）孤立的语言点的学习在不同程度上阻碍着学生从语篇的整体上认识和解决问题。

（5）目前在广大中小学英语教师中还普通存在“语用意识缺席”的状况及“学生主体性缺席”的问题（鲁子问）。

选择本课题的目的，就是为了革除上述在中小学英语教学中存在的弊病，改变现行的传统教学模式，构建把培养学生自主学习作为目标的新的教学模式，使学生形成良好的学习策略，不仅为英语学习，也为终身学习打下良好基础，实现教育的本质功能。

（1）“联想”：简单的说，它是由一件事物想到另一件事物，是人脑接受某一刺激时浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。联想能力与创造思维有密切关系。通过联想，可以把事物间相同的或相似的或相反的特征或属性联系起来进行创造性思维。让学生学会联想，有利于创造性的培养。联想为创造性思维提供材料和通路。

（2）“让学生作主”：即自主学习。在教学过程中教师要以学生个体为主体，发挥学生个体主观能动性和创造性，让学习呈现自主、主动、创造三个层次，并相互依存。学生在学习过程中的主体状态包括自主性学习习惯、自主性学习兴趣、自主性学习需求、自主性学习思维、自主性学习方法、自主性学习能力等要素。自主学习是主体自愿的、有目的、有选择的学习，是独创性的、能进行自我调控的、具有责任感的学习，是个性化的学习。

针对学生的实际水平，开展英语自主学习的教学研究。配合采用美国原版教材《联想英语》为实验教材，采用启发、探究、反思、活动、合作、融合等教学方式，改变“以讲代练”模式，给学生充分的思维空间和拓展知识的空间，使学生承担起在学习过程中认识自我、自主学习、自我反思和自我提高的责任和任务。

通过实验研究，激发和培养学生对外语的兴趣，逐步培养学生学习外语的自主性、主动性和合作性，使学生不仅学会学习外语而且乐于学习外语，树立学习外语的自信心，学会如何解决学习过程中遇到的难题，并在此过程中养成良好的学习习惯和健全的人格，为学生的终身学习打下良好基础。

注重发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生的持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。达到“教，是为了达到不需要教”的境界。

（4）努力探索一种在先进教学观念指导下的新的课堂模式，推进课堂教学改革。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面的新的突破。

（5）培养一批有较强研究意识和较高教学能力的教师骨干。

国外，对于自主学习的研究已经有多年的历史。以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学家认为：人是学习的主体，必须新生其主体地位。认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极的自主概念和价值观体系，强调学习者的自我指导能力和自我教育能力，即学习自主性（autonomy）的培养。Rogers曾大力倡导教育的中心要从教转变为学，教师要从说教者转变为辅助者（facilitator）：Underhill（1989）也认为，如果教师把学习者看作是其学习的驱动者，那么他们的主动性和创造性就愈能得到发挥以促进学习。本课题的理论依据主要有三个，以建构主义学习理论为主的现代学习理论、现代教学结构理论和加德纳的多元智能理论。

最早提出者为瑞士的皮亚杰（Piaget），之后在科尔伯格、斯腾伯格等人的发展下，随着计算机应用教学的日益普及，已经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动。在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位；学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体；在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法；学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。。

哈佛大学心理学教授加德纳曾指出：“智能绝不是在标准化测试中所得到的成绩，智能是在特定的文化背景下或社会生活中解决问题或创造产品的能力。”

“认识到并相应地培养人的各种智力具有十分重大的意义。人与人是如此地不同，因为有不同的智力结合。人具有解决问题的技能，这使得他能够为自己设定努力的目标及行动的路径。”

学生是学习的主体。任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能。问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，领域让学生自己拓宽，内容让学生自己开掘，持续学习让学生自己发展，并达到会学的境界。

以学生自己观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考、改组材料，自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。

主张读活书、活读书、读书活，让学生真正“活起来”、“动起来”。不断拓宽活动领域，开阔学生视野，让学生多角度地思考问题，在自主探究活动或群体交往活动中全面提高素质。

帮助学生成功，创设成功机会，改进评估机制，对学生学习进行积极的评价。教育者确立“天生其人必成才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念，评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元标准不拘一格评价学习，学生以学为乐，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功之喜悦。

本课题研究以行动研究法为主，同时辅以调查法、观察法、个案分析法等研究方法。

行动研究法是1946年由社会心理学家勒温创立的。由于柯雷等人的倡导，进入了教育科研领域。至20世纪70年代，由于艾里奥特的努力，行动研究法逐渐在教育教学研究中产生了广泛影响而成为一种重要的研究方法。行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。其研究对象是学校存在的实际问题，在通常情况下是对特定问题的分析和研究，或者将教育理论应用于实际，或者是对于已诊断的问题加以补救，以改进实际教育教学工作。该方法是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目的是弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，以解决实际问题和提高实际工作者的素质。其着眼点在于改善实践活动。行动研究法由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的螺旋上升方式不断进行，并强调研究过程和行动过程的结合。

本课题所采用的具体步骤和环节如下：

发现问题：

各年级英语课堂教学中存在着课堂气氛沉闷，学生的学习积极性普遍不高的现象，各层次英语考试成绩明显下降。

提出假设：

（1）学生对学习英语不感兴趣，所以不爱学习；

（2）学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。

（3）教学方法落伍，教学效果差。

调查研究：

组织教师仔细观察教学过程，同时与部分学生进行谈话。发现学生对学好英语是有良好的动机和愿望的。问题出在传统的教学方法和教学模式上。因教学内容多而课时有限，教学方法呆板单调而陈旧，多采用讲解语法和课文的形式进行教学，学生参与机会少，只是被动地接受知识的输入，积极性很难发挥。多数学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。

重新确认问题：

通过调查研究，课题组成员基本取得了共识，对课题所要解决的问题重新进行了确认：

（2）效期短：传统教学的效果往往短暂，教师辛苦教会的东西，学生很快又会忘却。

（3）非人性化：传统教学看待学生如白纸、待填的鸭子，忽视学生具有的独立的人格和持有个人独特的经验和知识。

（4）孤立的语言点的学习在不同程度上阻碍着学生从语篇的整体上认识和解决问题。

（5）普遍存在“语用意识缺席”的状况及“学生主体性缺席”的问题。

制定行动计划或措施：

针对学生的实际水平，采用启发、探究、反思、活动、合作、融合等教学方式，配合采用美国原版教材《联想英语》为实验教材，改变“以讲代练”旧的教学模式，开展“英语自主学习的教学研究和探索”。

实施计划：

按照所制定的计划实施具体措施（详见研究过程）。并在实施中及时发现问题，根据实际情况调整计划。

观察收集数据：

措施实施一学期后，再次组织教师仔细观察教学过程，对学生进行访谈，统计考试成绩和其他相关数据。

分析、反思与评价效果：

对观察的结果和收集的资料进行归纳、分析、研究和对比。总结成功经验，发现新问题。并在此基础上制定实施进一步的行动计划或措施，从而进入下一轮更高层次的研究、探索和提高的过程。

撰写研究报告：

把研究的过程与结果写成研究报告和论文与同行交流，在有关的教学期刊杂志上发表。

建立资料库，利用互联网、图书馆等收集有关建构主义等方面的理论学习资料，并汇总成册供课题组成员学习研究参考。

将使用《联想》教材的4个班级（220人）做为实验班，其余不使用此教材的12个班作为对比班（650人）。

3、定期召开课题组成员会议，培训课题组成员，达成共识，为课题实施作好准备。

根据不同年级学生的年龄特点、认知水平，采用不同的教、学方法，逐步培养学生各项能力，我们将课题分为三个阶段来进行实验研究。

我们把启动阶段放在初一年级。以情感交流为主体，培养学生学习英语的兴趣。千方百计调动学生的内在驱动力是发挥学生主体作用的先决条件，让学生了解目标，激发学生求知欲，积极参与是课题启动的重要一环。

1、托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”。初一学生活泼好动，乐于表现、乐于参与，大部分学生刚开始系统地学习英语，所以本阶段主要任务是，教师充分利用各种有效的教学策略，激发学生学习兴趣，启发学生创新思维。

在课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。抓住“兴趣点”展开教学，找准一个最佳切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘和利用真正能起到以点带面，大面积提高教学质量的作用。

2、教师和学生一起制定学习目标，让学生明目标，重感觉，向自主学习迈开第一步。教师要注意在理性上对具体的学习目标、学习内容、学习过程以及学习结果评价等诸多方面慢慢达到学生的认同，否则学生的学习会难以持久。教学生学习方法，使其会学，为自主学习奠定基础。

3、启发思考。从一开始就鼓励学生展开想象的翅膀，“标新立异”。

引导学习，有计划、有步骤地培养学生养成良好的学习习惯（预习的习惯、复习的习惯，使用工具书的习惯）；帮助学生摸索、寻找适合自己的学习方法。

这样整个初一教学实践通过激趣、诱思、导学、引导学生多讲、多动、多想、多“发现”、多“创造”，为培养学生自主学习的能力和终身学习的能力奠定基础。

①充分利用歌曲挖掘“兴趣点”。利用学生普遍喜欢流行音乐的特点，选择一些简短的歌曲,把教学中的一些重点、难点，用所学句型、词汇创造性地进行“旧谱填新词”。

②选定英国教材“三L”作为实验补充教材。它适合儿童的语言发展规律，贴近学生生活的画面，从一开始就给学生一个纯正地道的英语口语训练，深受学生喜爱，学习英语积极性空前高涨。

③开展讲故事比赛、单词竞赛、书法比赛、录音摹仿比赛、英语歌谣比赛等。

通过这些活动，给学生一片学得语言和习得语言的空间，使学生的言语技能发展为运用语言进行交际的能力。即教育家第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”

任务：学习了there be结构，请自己设计一个作品来说明其用法。

有的学生用造句的形式，比较简单、机械地学会了这一句型。

有的造一个句子，配一副画说明了其中一种用法（单数或复数）。

有一个学生用纸板做了一个立体大狗熊，身上有个大大的口袋，旁边配有一句话：

Student A: Is there a ……？ (猜测的过程就是学生在实际运用there be结构的各种句式.)

旁边有一小提示：拉动口袋边上的红绳，三只可爱的小胖熊一起从妈妈的口袋里“飞出来”——There are three baby bears in the pocket!

分析：这就是我们通过激趣、启发、引导，学生创造力的初步展现。学生能将there be结构的各种现象透彻地理解，一般时（单、复数形式）、特殊问句、一般问句及肯定否定回答巧妙地融在一个游戏里，通过作业的形式展现出来。我们不禁为学生的想象力、创造力、灵活的语言运用能力叫好！

此阶段我们以初二年级活动为主线，进一步提高学生主动学习的能力。

我们依据学生心理特点，从学生实际出发，采用各种方法，落实自主学习，让学生个性、潜能得到主动、有效、充分的发展，逐渐培养学生的创新意识。

第二阶段首先还是在“兴趣”上下功夫。在教学中，努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。以学生为主体，以趣味活动为主线，以学生心智发展为重点，学生轻松获得学习成功的喜悦，从而培养巩固学生浓厚的学习兴趣。

具体做法：精心组织活动，寻找“兴趣点”；开展小组竞赛，培养“兴趣点”；加强课外实践，巩固“兴趣点”。活动宗旨为“学有所用”，以活动为主线的教学驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。

初二学生交际能力有所增强，英语知识也有了一定的积累，此阶段安排他们搞一些外事“接待”工作。我校曾多次通过河北师大邀请外宾来校举办联谊活动。同学们争当义务导游兼翻译，领他们逛公园、观市貌、介绍仿古一条街，深入学生家庭包饺子、尝特产；在校园中和外教一起组织“英语角”活动，举办全校性英语艺术节活动、中英双语新年联欢会。在活动中学生自由用英语交流，自觉巩固课本知识，扩大词汇量，有助于他们互相学习英语知识。开设英语广播站，班级英文时事布告牌；结合课本每单元主题办好英语墙报、手抄报，学生设计公益广告，制作英语标语美化环境，制作英文海报张贴到校园的墙上，使每一面墙都会说英语。每日收看中央电视台《希望英语》节目。通过这些活动和措施，营造了浓厚的英语学习氛围，使学生在初二继续保持高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣。在这些活动中，学生将所学的语言知识联系实际，去解决问题，已由原来的学习知识转为初步运用知识，并展开联想，发挥想象，进行创造性的活动。

在丰富多彩的课外活动同时，课堂教学也以多种形式在继续着对学生综合能力的培养。

①将《联想》教材作为主要辅助教材，通过它提供的丰富的活动，地道的语言，循序渐进地培养学生的良好学习策略，（如多种阅读策略、记忆策略、合作学习策略）以及语言交际能力、分析问题解决问题能力，正确处理信息的能力。

②学生用英语给课文配音，活化教材中的静态插图，并能用“滚雪球”的方法将几篇课文串在一起表演，并到其他班级“巡回演出”，从而发挥每个人的长处。同学们观看表演，相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络。

③采用“问题教学”激发学生学习的动机和欲望。教师创设一种使学生发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题，探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质，唤起他们进一步学习的内驱力。

④通过本年级的各项活动，继续对学生进行学习方法的指导。充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。教学生学会学习，会阅读、会思考、会检索、会调控。

在这过程中学生正在承担起认识自我，自主学习，自我反思和自我提高的责任和义务。学会学习的同时，还学会了如何解决学习过程中遇到的难题，并养成了良好的学习习惯和健全的人格。

暑假到了，老师要求学生将课本的八个单元改编成8集“连续剧”。因学生对抄写单词句型很感无聊。有学生打电话给老师，说课本太熟悉了，他想写别的内容。于是根据老师留的另一个预习作业：学习七大洲的名称，学生又根据七个小矮人的童话故事，他想象有一天一个飞行物发生裂变，变成七个分子，分别飘到七个大洲上，然后又根据他的想象及课文所学知识去描述接下来发生的故事。我们看到剧本感觉很有创意，就建议他与一个爱画画的同学合作，配上图画，成了一个小画册。在外教的帮助下，他们又将此剧本改编成课本表演剧，受到同学们的喜爱。此画册又被北京“英语双语报”的记者采用发表。

分析：通过此案例，我们可以看出学生的语言交际能力和创新意识已逐渐形成，学生对知识的获取已超越课本，超越教师。采用这一阶段的作法，的确能够发展学生自主学习能力，形成学生学习的独立性，增强学生自己思考、自己动手的能力，奠定了学生终身学习的基础。

我们把该阶段定格在初三年级，以提高学生能力为主线，注重挖掘学生的潜能，促进人格的发展，进一步提高学生主动学习的能力，让学生成为学习的主人。

在此阶段，教师在教学中注意了多角度、多方位地设计各种思考题，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。

Stevicle（1980）指出，当人们对自己的学习能够行使一定的控制权和输入权时，其效果往往是最佳的。所以本阶段采用的主要活动形式是：作文竞赛；英语演讲；结合课本将某些课本内容设置成论题进行课堂辩论；英语学习方法交流会；学生讲课，学生自己在复习时将所要复习的内容进行总结，将所需复习的知识点归纳、整理，形成知识网络。

1、鼓励“四自”，增强综合运用知识的能力，为了达到学生巩固知识，并实行知识迁移，增强综合运用知识能力的目的，在如何使学生课后围绕自主求知来运行方面，我们鼓励学生尝试以下的办法：

面对初三阶段学生程度参差不齐的现象，给予不同的学习活动。对于语言能力差的学生来说，还要强调基础，强调背诵原文。因为他们的关键问题是语言储量小，语感不强，才阻碍了他们口语的组织，让他们通过反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的；对于基础扎实、语言丰实的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文（创造性复述甚至发挥性演讲），以此达到培养学生的阅读、写作能力的目的；而对于一些英语爱好者，尖子生来说，普通课本已满足不了他们的需求，此时还可以让他们继续学习联想课本（由于中考，〈联想〉教材在初三阶段不再使用。）有的已开始自学高中英语课本。

初三阶段看似活动减少，实际要求更高。此时我们多数安排的是话题或时事热点问题作文，教师积极创设情景，提供主动探究的空间，让学生用英语去解决问题。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识。因为知识提供的是思维的原始材料。有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终会妨碍语言能力的发展。此阶段，结合中考前的复习，我们可以进行语言、语法集中复习，创造良好的环境气氛和条件，再次激励学生把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。

在初三复习中学会勾画、整理“知识点”，变“要我记”为“我要记”，让学生自己寻找、探求、发现语言知识上的障碍，必要时，查阅手头参考资料和身边工具书；要求学生在联系应用中学知识，充分理解，而不是死记硬背；把掌握知识的重点放在思考上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识的学习。

任务：根据课文的相关提示，搜集有关七大洲的知识（选择你喜爱的其中一个洲）。

完成情况：在完成此项任务过程中，学生们自由结组，分工合作，他们根据各大洲的典型特征，搜集了大量相关资料，独具匠心地以各自不同的形式将各大洲的地理概貌、人文特征、风景名胜、富饶特产以图画的方式展现在教室的墙壁上，组成了一幅幅生动形象的、能自由组装的“世界地图”。最为典型的是学习北美洲任务的完成。同学们以“五大湖”的美丽风景，好莱坞的电影，雄伟的科罗拉多大峡谷等丰富多彩的知识，以一本书的形式展现在同学面前（见原始资料）。在同学们为他们出色的表现惊讶赞叹的同时，也激发了他们努力探索知识的极大热情，体验到了从未有过的成就感。

通过三年的培养，学生已经能够根据自身的情况确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣，这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。

《联想》让学生张开了自由的翅膀，自由自主学习，作学习的主人，学会了正确的学习方法，为日后终生学习奠定了扎实的基础。

进行课题的总结评估，按照研究目标检测研究结果，提炼研究成果，完善研究内容，对研究的全过程进行总结，撰写结题报告。

自本课题开展以来，在学校领导的大力支持下，在理论教研室的热情帮助下，课题组成员更新观念，齐心协力，按照研究实施方案认真开展研究，对教育教学各环节进行了积极探索和研究，不断总结、改进，取得了相应成果，基本达到了预期目标。

在本课题立项申请中，我们认为：这一课题的研究将对传统的教育观念、教学方式提出挑战，具有符合时代特色的创新精神和应用价值。经过几年的探索和实践，课题的研究的取得了预期效果，在许多方面显现了创新，形成了自己的特点。

学习策略是指学习者在学习生活中，有效学习的原则、方法、技巧及其调控，是学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。我们在英语教学中有意识地帮助学生形成和有效使用适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。这样，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

初一第一学期，学生刚接触英语。注重培养学生形成“基础级”学习策略。包括以下分级目标：

初一第二学期到初二第一学期，学生经过学习对英语有了一定认识和掌握。我们注重培养学生形成“联动级”学习策略。包括以下分级目标：

初二第二学期到初三第二学期，学生对英语有了一定程度的掌握。再加上中考的需要，注重培养学生形成“提高级”学习策略。包括以下分级目标：

4、学习中善于抓住重点，做好笔记，并对所学内容进行整理和归纳；

5、听和读的过程中借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；

6、评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。

1.通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。

通过课题研究，初步形成了具有“邢台三中”特色的中学英语教学方式。概括说就是：遵循“十让”教学原则，追求教学进程（即课前、课堂、课后、课外）的实效。

“十让”原则是我们借鉴陶行知先生倡导的“五大解放”，根据初中学生认知心理和学习特性，受兄弟学校经验的启发，结合我们自己在英语教学改革实践，摸索总结并一直遵循的一种教学原则。即：

目标——让学生明确	学法——让学生归纳
过程——让学生参与	内容——让学生小结
新知——让学生发现	情境——让学生设置
教材——让学生讲解	习题——让学生设计
问题——让学生提出	教学——让学生评判

完整的教学进程包括：课前“三思”与“三备”；课堂念好“三字经”，形成三中外语教学新模式；课后“开放作业”；课外“延伸融合”。

（

课前

“三思”

“三备”

思难点

思兴趣点

思易错点

备教材

备教学策略

课堂

（三字经）

“三动”

动手

动口

动脑

“三活”

气氛活

运用活

思维活

“三新”

观念新

方法新

角色新

自设作业

自己设计（学生）

相互设计（学生）

师生互设

习题超市

“货源”准备

“品种”多样


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