《高中地理高效课堂教学策略研究》课题研究中期报告

《高中地理高效课堂教学策略研究》课题研究中期报告

由我组承担的《高中地理高效课堂教学策略研究》课题,系汉阴县教研室立项课题(编号为HJ2016006),该课题2016年9月进行立项申请,2016年10月立项,2016年11月举行了本课题开题报告会。开题以来,在全组地理教师的积极参与努力下,根据既定课题研究方案的要求,认认真真地开展研究,经过努力探索,课题研究已取得了阶段性的成果,达到了预期的目标。现回顾课题研究工作,作如下总结:

一.课题的提出:

自2014年我校进行高效课堂改革以来,我校全体教师对新课程标准下高效课堂研究进行了初步探讨。立足于我校的具体实际,并参照相关兄弟学校的经验,我们把高效课堂的终极目标定位为:致力于学生学习能力的培养。概括起来有以下三方面:一是在教学过程中体现效率高——即花最少的时间取得最大的效果;二是效果好——即教学结果能使学生有较多的得益;三是效应广——通过教学作为纽带,从而使学生和老师间能在心理、人格、思维、情感等方面产生一定的效应。学生的学习时间和课堂关注程度都是有限的,作为老师就是使学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;从情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习,让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

我们每一位教师对于每一天的每一节课堂都会不断地反思自己教学行为, “我的课堂高效吗?我的教学有效吗?”、 “有没有比现在更高效的课堂?有没有比现在更有效的教学?”“今天学生学习了多少”。因此,研究和探索高效课堂和有效教学模式,揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法,改变以往陈旧的课堂教学方法,解决教学中产生的问题,对推进课程改革,提高教师专业技术水平,促进学生全面和谐发展,为提高学校整体教育质量,都具有十分重要的现实意义。

二.课题概念的界定

《高中地理高效课堂教学策略研究》是立足校本课堂,通过对我校高一年级的地理课堂教学过程课前、课中、课后各环节整理并归纳,针对课堂教学过程中出现的无效、低效教学而言,努力寻找克服这些无效、低效教学行为的策略,积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围,努力使课堂成为一个充满生命活力的,高效的生态课堂,形成适合我校地理学科组的高效课堂和有效教学模式。

本课题所要解决的问题,依然是教学的核心命题:学生可持续发展与教学质量。然而,既然名为“高效课堂”与“有效教学”,其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量,做到教学效率高、教学效益优、教学效能强,摒除无效以及低效,实现有效进而高效,是本课题所研究的目的所在。

三.课题阶段研究目标及研究内容

(一)研究目标

可具体化为以下几点:

1.改善课堂教学模式,探索高效课堂教学规律,提高教学质量。

2.促进教师专业发展,提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。

3.让学生想学习,会学习,激发学生内在的学习学习热情和学习动力,提高学生的学习能力,真正全面提高学生的素质。

4.减轻学生的学习负担,降低教师的工作强度,使课堂教学良性发展。

5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。

(二)研究内容

1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径,调查研究目前我校地理课堂教学中存在的问题。

2.通过理论学习,研究新课程改革的目标是什么,学生观是什么,对课堂教学有哪些要求,新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3.通过对我校其他学科组老师和本学科组经验丰富老师的课堂教学的观摩学习,研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等,初步形成适合我校地理学科组的高效课堂教学基本策略。

4.研究教材,教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。

5.研究学情,要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力,学习兴趣、动机、意志、情感等。

6.研究学法和学习方式,要把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。

7.研究教法。立足学情和教材,各学科不同内容和课型,运用什么样的课堂组织形式和教学策略,才能使学生高效学习,有利于提高学生的综合素质。

8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究,初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究,探索出适合本学科的课堂教学方式,并在此基础上形成地理学科组的高效课堂教学模式。

四.理论依据

(1)建构主义学习理论。它认为知识习得一方面是通过教师传授获得的,而另一方面则是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。

(2)教学最优化理论。巴班斯基认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的、本质的的知识,确保学生能掌握这些内容:二是选择能有效的掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别教学。

(3)有意义学习理论。奥苏泊尔认为,教学必须满足三个条件:帮助学习者选择有关信息,组织信息,整合信息才能促进有意义学习。因此,有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的外部条件:①.新的学习材料本身具有逻辑意义(实质的意义)。②.学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础(固定点),便于与新知识进行联系,也就是具有必要的起点。③.学习者还必须具有进行有意义学习的心向,即积极地将新旧知识关联起来的倾向。④.学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用;

(4)人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则:①在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主。

五.本课题研究价值及创新之处

本课题的研究是以学生的学习能力,独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标,关注教师的课堂教学行为(教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等)是否引起、维持和促进学生的学习。同时,本课题的研究是在师生之间寻找协调,关注学生的主体地位,从学生身心特点研究入手,关注学生学习习惯与学习能力及学习兴趣的培养,创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一,激活师生双方的创造性,使每个学生都有发展。教会学生终身学习的方法,使学生终身受益。

六.课题研究过程

1.前期准备阶段(2016年8月—2016年11月):成立课题组,分解课题组成员研究任务,举行开题论证会,采用调查法,展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

2.深入实践阶段(2016年11月—2017年2月):课题组初步形成高效课堂的相关材料的搜集、整理工作;定期进行课题研究课,立足课堂进行实践研究。并完成中期报告。

4.总结深化阶段(2017年2月—2017年5月):对课题进行回顾总结,及时调整改进后期研究思路。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价,召开成果总结会议,撰写研究工作报告和结题报告,汇编优秀学案及教案专集。

七.课题研究开展的工作

为了使课题研究扎实开展,我们结合学校的实际情况,利用学科组会议的时间,进行集体备课,邀请外校专家老师来我校讲课,传授经验,鼓励年轻老师积极大胆的上公开课,学校推行推门听课制度,同时学校也积极为老师们的研究搭建平台,强化校本培训,开展了以高效课堂为载体的多种多样的交流研究活动,实施课堂展示,构建有效高效课堂。主要有:

1.加强组织管理,确保有序开展

《高中地理高效课堂教学策略研究》是汉阴县立项课题,2016年8月至2016年11月为启动阶段。我们在2016年11月份召开了课题的开题报告,共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手,怎样进行研究,达到什么样的目标,以什么形式呈现研究成果等问题,在大家的共同讨论下,我们初步形成了《高中地理高效课堂教学策略研究》课题研究方案,提出了可操作性的建议。

2.2016年3月安康市高考二轮地理复习研讨会在我校召开。参加2016年高考地理二轮复习研讨会的有市教研室地理研究员陈绪芳、西安中学饶春燕老师和全市六十余位高中毕业班地理老师。首先由我校梅正堂老师和西安中学饶春燕老师分别给参会者上了复习观摩课,随后参会老师积极参与了评课活动并就高考地理复习进行了经验交流,陈绪芳老师高度评价了这两位复习观摩课的老师,肯定他们准备充分给大家献上了精彩的复习观摩课,最后隆小平老师进行了总结发言,他充分肯定了这次高考地理复习研讨会达到了预期的目的,同时提出在日常教学过程中,以及面对现在的高考情况所出现的问题,并提出自己的教学困惑,希望各位地理老师能提出好的建议和解决方法。高考地理复习研讨会的召开将进一步推动全市高考地理复习工作,提升全市高中地理教育教学质量。这样的研讨交流,让更多的教师欣赏了名师的风采,领悟了课改的真谛,明确了教育教学工作的重心所在,对如何构建生态课堂,实施有效教学有了更深的认识和更多的思考。

3.2016年10月份陕西省好教育联盟同课异构活动安康站在我校召开。首先我校梅正堂老师呈现《热力环流》课荣获三等奖。2012年11月,汉阴县高中教师综合素质大赛在我校召开,陈宗凯老师荣获县级教学能手,周丹荣获校级教学能手。

4.加强科研制度管理,有序推进课题研究。

(1)切实开展教研组和备课组研讨活动,是教师掌握教育教学规律、提高课堂效率的最有效的途径。我校教研组和备课组研讨活动为每周一次。每次是两节课时间,活动程序一般就是本周学科组成员要对本周的教育教学进行总结,提出教学疑问,征集解决方案。研讨下个周的课程计划,教学设计及安排,采取了由每个组成员先个人主备、集体讨论的方式,从课堂教学目标设计、课堂教学模式研究、教师教学方式、学生学习方式、有效课堂教学评价五个方面对课堂教学中的问题进行有针对性研究,并适时对教学中存在的问题进行调整与改进。

(2)做好“青蓝工程”让青年教师快速成长。我校妥善合理安排“师徒结对”,做到有计划、有仪式、有过程、有总结。引导青年教师自我设计成才计划,积极开展“青蓝工程”活动。并通过教研活动,将校级名师和青年教师组织在一起进行互动式的专题研讨。并通过听评课,有针对性地给予指导。

5.开展课堂实践,构建有效课堂

高效课堂的形成仅仅是纸上谈兵是远远不够的,学校以课堂教学为依托,进行实践验证,实施课堂展示,把课题研究推向纵深。骨干教师率先垂范,充分发挥示范辐射作用,确保课题研究高质量地开展。如校内开展同课异构活动,江西金太阳组织的陕西好教育联盟活动。骨干教师课堂教学展示活动,围绕新课标教学理念的课堂设计,生动活泼的教学风格,灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象,展示了课堂教学风采,骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕,不但促进了课题的研究,同时促进了教师群体的集体成长。

6.开展校本调研,研究有效策略

为了使我们的课题研究服务于教学,避免课题研究与教学工作脱节,每学期都开展了全校性的校本调研活动,调研侧重于了解课堂教学情况,分别对各年级进行随堂听课.学生问卷调查.师生座谈会,通过集体听课保证研究的落实。

每次月考完成,全体老师都会召开了考试质量分析会。会议围绕课堂有效教学,就考试成绩及课堂各方面工作情况展开讨论。会上首先由学科组长对考试成绩进行了数据分析,并以周边学校的成绩进行参照比对,查找问题和不足及下阶段的主要措施,年级学科备课组就相关问题要提出有建设性的指导意见,任课教师也纷纷对提高课堂教学的有效性提出了一些想法和措施。

八.课题研究取得的成效

1.提高了教师的研究能力,促进教师的专业成长

随着课题研究的展开,我们教师的教学理念得到提升、对高效课堂的内涵和意义有了更深一步的了解,教师的研究能力和课堂教学能力大大提高。

2.有效教学的课堂教学模式初步成型,促进学生的发展

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时,必须留给学生充分自主学习的时空,这就要求教师在教学过程中关注学生的学习状态、学习效率、学习方式与生成状态,必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围,形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式,并实施当堂练习,从而从根本上改变旧课堂的教学模式,实现新理念倡导的生命化的课堂。

汉阴中学高效课堂地理高效课堂教学模式初步分为三个阶段:

(一)、预习课的教学策略

策略:读一读(学习教材——自主练习——查阅资料——尝试提高)。提前一天由学生根据教师事先出示的预习案进行自学;通过阶梯性导学达成目标要求;学生能解决的问题应该让学生自己解决,不能解决的要能提出问题,从而达到学生自主学习的目的。学生手上准备有颜色的笔(红色批注疑问,黑色勾画重难点、关键点,蓝色圈点记忆的知识点),对课本的内容先进行学习。教师要认真钻研教材,提前备课,要精心编制预习案(可以提供自学目标、自学提示、简单练习或材料搜集等)。

(二).新授课的教学策略

策略:想一想(学情反馈)。课前教师要抽查了解学生预习中存的问题,了解学情,课前悟课。本阶段的学习活动主要放在课内,即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动,让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流,让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助。教师在学生活动中发现学生学习中存在近共性的问题,以学定教。

策略:议一议(互动解疑——合作探究——展示点评)。师生、生生平等对话,解决预习中没有解决的疑难问题。教师要善于在教学过程中合理设置情境,调动学生求知欲,想方设法多让学生动脑、动口、动手,给学生充分的思考及表达和表现机会,善于发现学生预习中思维的偏差,重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排,增减教学内容。教师要善于将课本题拓展、引伸,围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是:先学后教,会的不教,以学定教。

策略:练一练(当堂训练)。以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况,学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题,要留有充足的时间,让学生紧张地独立完成,教师视情况进行个别辅导,可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。

策略:记一记(归纳巩固)。师生共同回顾课堂所学内容要点,特别是方法总结。针对反馈情况,布置相应的巩固练习。学生课后整理预习案。

(三).试卷讲评课的教学策略

策略:成绩分析——重点讲评——难点剖析——靠后反思——错题整理

(四).复习课的教学策略:

策略:构建知识网络——选择典例教学——方法提升

3.提升了校本教研的档次,促进了学校的发展。

我们将课堂高效课堂教学策略研究与校本教研有机结合起来,开拓理论学习,建立以“高效课堂教学模式研究”为中心载体的校本研训制度,增强校本研究的针对性、实效性,调动了广大教师参加研训的积极性。

教研组、学科组每周定期安排公开课、听课活动,执教者课后自评反思、听课者点评、骨干教师精评引领,形成一套切实有效的教学研究模式。本学期我们地理组共组织公开课10节:黄开云老师《中国地形》,陈宗凯老师《中国地形》、《热力环流》,刘雨军老师《青藏高原》,周丹老师《地球的运动》,章亚萍老师《大规模的海水运动》,邱祖涛老师《区域的工业化与城市化》等等。通过公开课形式引导教师在课例教学观摩研讨中,使用有效课堂教学评价工具,进行自我反思、同伴点评、学科带头人引领等研讨活动,促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的钻研,促进了教师形成对理论学习的重视和专业成长的紧迫感,提高教师教学水平,提高教师适应新课改形势下开展教育教学工作的能力,进一步优化师资队伍素质,为学校可持续的发展奠定了坚实的基础。

学校也多次排骨干老师到其他学校学习培训,每个人都大有收获,也对新的教育理念有了很深的认识。在这些理论指导下,我们都将逐步应用到我们的实践中去,我们将不断在学习和实践中提高我们的高效课堂教学的策略。

九.课题研究的几点启示与不足

课题研究实施到中期阶段,取得了一些经验性的积累,我们认真进行了总结分析,得到了以下几点启示:

1.正确的认识和积极地参与是研究开展的动力

只有教师充分认识到新课程高效课堂和有效教学模式研究的意义,改变传统教学行为的束缚,以积极的态度置身于研究中,才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2.平时积极思考,做到手勤,眼勤,及时记下一些典型的教学叙事和教学反思,通过撰写课后反思和教学叙事,我更深入的理解了高效课堂的意义和细节。

存在的问题和不足

第一,由于教育经验和方法的不足,教学时间的限制,我的研究还只是停留在较为浅显的层次,今后研究还需不断加深,向更深的层次延伸,以期全面提高数学课堂教学效益。

第二,对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度,更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究,即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。第三,课堂是本课题研究的一个主要方面,它比较好地解决了研究过程中的方法问题,但我感觉在这方面做得还很不到位,特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度,以进一步做好质的研究。

本课题具有很强的实践性,所以我在平时的实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,我深感自身的不足,需在今后的实验中加以提高。

对后续研究的思考

目前,我们课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作,也取得了一些成绩,但是,我们都清晰地认识到在已经做的工作中,还有很多问题值得反思和总结。如在课题的研究中,该怎样丰富学生活动的内涵,使我们在教学中创设的活动行之有效而不是徒有形式?该如何正确而有效地引导后进生积极主动地参与到学习活动中去而不放任自流?在我们相信,在我们的努力下,在上级领导和专家的支持、帮助下,这一课题定会开花结果。

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