创意法教育问答

1、为什么要实施创意法教育？

经济全球化时代，个人要生存必须竞争，要竞争必须创意。

然而，应试教育以标准答案衡量学生的“优差”。凡符合标准答案者为“优”，反之为“差”。从脑科学的角度来说，标准答案是一种逻辑思维，是一种左脑思维。“非标准答案”实际上是一种右脑思维！而且个人的成功主要取决于右脑的运用！人之初，性本“差”。“差”其实是个人最原始的一种创意品质。它与当前考试中的标准答案不符，但往往与现实相吻合。“创意法”将揭示事物的本来面目——“最差原来即最优”！

然而，应试教育下的“差生”因“差”被淘汰，其创意品质得不到保护，应试教育下的“优生”为远离“差”，其创意品质却被“扼杀”！“差”，其实是困扰着每个学生、家长和教师的严重问题！

有没有一种教育体系，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维？这就是创意法教育要解决的问题。

2、创意法教育与一般教育相比有何重大突破？其本质特征是什么？

从学生方面来看，一般教育是单向思维教育，创意法教育是双向思维教育。

从教师方面来看，一般教育是单方法教育，创意法教育是多方法教育。

打个比方说，单向教育犹如向一个方向开车，碰到障碍物则车毁人亡。双向教育能左右调整方向盘，保证教育在曲折中前进。

具体地说，该教育与一般教育相比，有两个鲜明的特色：
    第一，知识体系不同。学生运用“创意法”，形成“最有用的”知识体系。学生在校用创意法学习，走上社会直接用“创意法”发展事业。一切知识最终归结为“创意法”。开有专业课《郭成志创意法》（故事体课本）以及基础课语、数、外创意法等。而一般教育下形成的知识体系是“无用的”，“小学一套，中学一套，大学又是另一套，走上社会后又必须重新来过，早知如此，何必读书？”一切知识零散而无法作一种“最有用的”的归结。
    第二教育方法不同。教师运用“创意法”，形成“最有用的”教育方法。展示“最差”学生“最优”处是该教育的“拿手好戏”。而由“差”变“优”的最佳途径是“创意法”。因此，“创意法教育下，人人阻挡不了自己最后的成功”。一般教育充其量是一种淘汰教育，一个学生在小学是“优”生，在中学和大学可能就是“芸芸众生”，“任何优秀的学生也逃脱不了不如人的命运。即使一直优秀，走上社会后可能又碌碌无为”。实质上，“一般教育下，人人逃脱不了最终的失败。（真正的优秀者只是一般教育的反叛者）”。

创意法教育的本质特征是：因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。
    3、创意法教育如何界定？其基本理念是什么？

创意法教育界定：创意法为“创立新意之法”。教研者以自己的求学和从教经历为研究素材，将“创意法”介定为：以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进教育，作用于学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。
    创意法教育的奇特理念：最差即最优。

具体诠释：最差的学生换一个角度来看，必定是最优秀的学生；最优秀的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生无优差之分，平等才有发展。

4、创意法教育的科学依据是什么？

脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。

创造学证明：创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。

哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。

5、创意法教育在国内有何影响？

创意法教育课题已经由创立人郭成志老师研究15年，经历了国家三个五年规划时期，曾经获得国家级十五课题金奖，在人民大会堂受到表彰，并被教育部《中国教师报》（2006年4月5日）等多家权威媒体专访，谷歌在全球范围搜索关键词“创意法教育”，结果最多时达400余万项。目前，我国从幼儿园到小学，从小学到中学，从中学到大学，均有创意法教育的实施基地。

6、创意法教育是如何操作的？

其基本操作模式是：

（1）、把“最差”生的创意思维“展示”，使之转化成“最优”生。

（2）、把“最优”生被应试教育扼杀的创意思维（未来社会立足之本）“激活”，使之成为真正意义上的“最优”。

（3）、把“一般”生的创意思维“修复”，使之转化成“最优”的学生。