惠安县螺城学区

    一、课题概述

    语文综合性学习是以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，以探究学习为基础，吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。强调学生在教师的指导下，以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。

    语文综合性学习包含语文研究性学习，研究性学习是综合性学习的重要组成部分。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

     二、课题的提出

     1、语文课程改革必须适应社会发展的要求。

     我们的社会己进入了信息化的社会，在这样一个日新月异的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发行革命性的变化。语文综合性学习的内容面向变化中的整个生活世界，因而，这种综合性的语文学习方式能适应社会发展的要求。

     2、语文课程改革推动了语文教学改革的发展。

     近几年来，语文教学改革出现了停滞不前的尴尬局面，其中一个根本原因就是语文教学没有走出“学科中心主义”的怪圈，使语文教学和改革走进了死胡同。《全日制义务教育语文课程标准》中“语文综合性学习”的提出，为当今的语文教学和改革注入了新的生机和活力，它将有助于推动语文教学改革的发展。

     三、理论依据

     综合性学习的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基础上得以发展和完善的，不但吸收了外来教育理念的优秀成果，更重要的是发扬了我国传统语文教学理论的精华，并且适应了时代发展的要求。

     19世纪末20世纪初，以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。20世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主体意识推到极致，提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸。

 20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，都强调学生的学习方式的改变，美国强调以“探究”为特征的学习策略，强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。

     综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。

     “语文综合性学习”具有以下四个最基本的特征：

1          实践性

    语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身去体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。从实践的手段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程中的。

     2、综合性

     从《语文课程标准》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。

     3、主体性

     语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实 践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会 ，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。

     语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成 和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者 要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解和宽容，表达自己的想 法或接受别人的意见。

     4、开放性

①学习时空的开放。

    语文课内综合性学习首先要做到课堂的开放，教师在角色上要有根本性的转变，在教法上要大胆改革，课堂结构要有新突破。学习时空的开放最主要的还是向家庭、社会和自然的开放。教师应引导学生体验家庭生活，观察社会现象，亲近大自然，研究大自然。

②学习内容的开放。

   “语文学习的外延与生活的外延相等”。语文学习的内容，不应单是既定的死的文本，还应包括多元信息和多彩的生活；不应该单是语文本身，还应包括其他各学科的学习和应用；不应该单是知识和经验的传授，还应该包括智力、能力的训练，情趣、思想的陶冶，习惯、个性的养成等。

③学习过程的开放。

    关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习，这是小学语文综合性学习力求做到的重点目标之一。我们应把语文综合性学习与语文教育资源的开发紧密地联系起来，以“开发”促进综合性学习活动的开展，以“活动”推动语文教育资源的开发，把语文综合性学习的实施过程当作是语文教育资源开发的动态过程。

四、目标导向。

    五、实验的实施

    1、实验组织

     ①实验指导人员：县教师进修学校小学教研室语文教研员

     ②课题负责人：骆俊明  郭晚国

     ③实验研究人员：

             曾素珠、陈碧珍、陈玲玲、张璇雯、刘碧珠、周淑梅

    2、实验阶段

     ①实验准备阶段（2003.2~2003.3）

       制定课题方案，专题理论学习

     ②实验研究阶段（2003.3~2003.12）

       A、课题实验开题活动（2003.3）

       B、阶段性小结一（2003、6）

           举办校级论文交流，开设校性汇报课

       C、阶段性小结二（2003、12）

       举办学区级论文交流，开设学区性汇报课    

     ③实验总结阶段（2004、5）

       A、出版专题论文集；

       B、开设县性汇报课；

       C、学生成果展示。