俞丽萍
一,问题的提出
21世纪是人才的竞争,而培养人才要从娃娃抓起.
幼儿学英语是社会发展的需要和幼儿发展的可能性所决定的.
一方面,进入21世纪以来,随着世界经济整体化和居民的迁移,各国之间的联系日益加深,我国改革开放形势的持续发展,各个领域的合作更为广泛,21世纪的人才必须走向世界.而开展国际交流,竞争,合作中,流利地运用本国语言和世界通用语的双语能力是不可缺少的.
另一方面,从学前期幼儿身心发展的特点来看,幼儿学习语言的潜力很大,他们对任何语言都具有极大的开放性.儿童心理的研究和长期的教育实践证明:幼儿期是一个人的一生中掌

语言最迅速的时期,也是最关键的时期.现代科学研究表明:0-6岁是发展幼儿语言最佳时期,每个儿童都有形成两个语言中枢的可能性,如果方法得当,幼儿完全可以学到地道的英语.众多实例可以证明:幼儿期能轻松掌握两门语言,俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英,法,德等几门语言.因此,抓住早期英语教学的有利时机,是对幼儿进行早期语言素质教育效果最明显,最有效的唯一正确的道路.
二,课题研究的指导思想和理论依据
(一)指导思想:
1,语言工具观
语言不仅是一种符号系统,而且还是人们相互之间进行情感交流信息交流的工具.儿童学习语言是以情感交流作为动机的.获得爱,赞扬以及认可是幼儿心理发展所必需的,为了满足这些需要,幼儿必须努力去理解成人的语言,并竭力用语言表达自己的感受.显然,语言作为一种情感交流的工具,对幼儿来说特别重要.
语言同时还是幼儿日常交际和学习的工具.儿童初期,他们主要是通过动作,表情等非言语的形式实现与他人之间的日常交往,也是通过动作等进行学习的.但是,通过动作很难实现复杂的交际和学习活动,他们便开始通过语言与他人进行日常交际,通过语言学习知识,获得经验,并以一定的形式在记忆中储存,整理,归纳这些知识和经验.学习汉语情况如此,学习英语也不例外. 因此,我们应当把英语作为一种交流工具和手段在幼儿园使用,用英语教幼儿学习英语,用英语组织幼儿学习英语儿歌,英语歌曲,英语故事和学习玩一些游戏活动;同时在一定的时间内用英语组织幼儿日常生活中的部分环节,并在英语活动的过程中培养幼儿学习英语的兴趣,使他们在英语活动中获得积极的情感体验和运用简单结构的英语与他人进行交流的最基本的能力.
2,英汉经验互动观
语言是由语言形式,语言内容和语言运用构成的一个整体.语言的学习是在语言形式,语言内容和语言运用三方面相互作用综合习得的状况下完成的.语言学研究认为,拥有两种语言的儿童其头脑中只有一个上位的概念系统(儿童对外界事物及其相互关系的概括和建构),但有两个语言加工系统,这三者相互联系,相互促进,共同发展.这两种语言虽然语言形式不尽相同,但语言内容(即语言所指的实物及表象和概念)是基本相同的,语言运用的某些技能也是相通的.
3,语言学习的听-说-读顺序观
学习语言,既包括学会听,也包括学会说和读写.儿童语言的发展是从学习听话和说话,特别是从学习听话开始的.母语的习得研究结果表明,儿童最先学会的是"听话",然后才逐渐学会说话,阅读和书写."幼儿只有经过一个酝酿阶段(即沉默期)以后才会说本族语."在这个沉默期内,外界的语言输入在儿童头脑中逐渐积累,形成潜意识,然后逐步唤醒大脑中的语言信息,这是儿童语言运用的准备阶段.当这种准备积累到一定程度,在外界交际环境的作用下,儿童才开始理解和动口说出大量的话语.幼儿学习第二语言也存在沉默期,只不过时间相对短一些.幼儿语言学习沉默期的存在一方面表现在:从听懂第一句话到会说第一句话又一个时间间隔;另一方面表现在:从听懂一句话到会说同一句话也有一个时间间隔,这在幼儿学习第二语言表现更为明显.
(二)理论依据:
瑞士心理学家皮亚杰的"环境与主体相互作用论".
陶行知的"生活即教育,社会即学校"的生活教育理论.
人体"大脑先成熟论"和"大脑刺激发展论"的生理学理论.
幼儿有极强的认知能力和独特的认知规律的心理学理论.
6岁是发展儿童潜能的最佳时期,每个儿童都能形成两个以上语言中枢的可能性.
3-6岁是幼儿语言发展的最佳时期,好奇,好模仿是幼儿期的特点.
三,实验对象,方法,手段及原则
对象:2000年9月入园的小一班幼儿(30名).
方法:调查法,观察法,自然实验法,行动研究法.
手段:采用口头测试的形式,通过前测,后测来检查实验的效果,主要从幼儿的口语表达,掌握词汇量及日常运用等方面进行测试.
实验过程
准备阶段(时间为2000.2-2000.8):学习理论,收集资料;进行方案设计,修订及论证;幼儿实际水平的测查,对比材料收集;参加各项英语培训班,不断更新和补充教师的英语知识水平.
实施阶段(2000.9-2003.6):根据小班实验目标修改内容,形式及方法,设计活动方案,并开展实验,定期汇报成果;制定中班实验计划,适当修改中班英语口语教材,定期进行活动,运用边实验边思考边提炼边总结的方法,逐步形成一些阶段成果;根据大班实验目标修改内容,形式及方法,设计活动方案,开展实验,为全面结题做准备,做好实验测试的各项准备工作,全面汇报,总结实验成果.
总结阶段(时间为2003.4-2003.6):对实验结果进行测试,对实验获得的结果进行分析,归纳,总结,最后写出研究报告形成最终成果.
实验的组织和实施
(一)英语活动的目标
我们将英语活动的总目标定位在通过英语教育促进幼儿的全面发展,培养幼儿学习英语的兴趣,并将英语教学与我园"幼儿创造力人格培养的实验研究"有机地整合起来(侧重点放在积极的学习态度及活泼大胆的性格的培养上).具体包括:
(l)培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣,激发他们参与英话活动以及学习英语和运用英语进行简单的口语交际的动机.
(2)使幼儿掌握与日常生活有关的最基本的英语表述,在头脑中形成与汉语相联系的英语符号系统(特别是英语发音系统)的初步轮廓,培养幼儿对英语语言结构的敏感性.
(3)发展幼儿学习和运用英语的基本能力和技能,使幼儿初步获得对英语活动和英语交往对象的敏感性,培养幼儿运用英语进行日常交往的最初级的口语技能.
(4)使幼儿初步学习通过英语感受和了解周围世界,促进幼儿初级概念的形成.
(5)使幼儿初步学习,比较英汉两种语言的最基本的异同点,促进他们的想像力和创造力的发展.
(6)通过多种形式的英语活动开发幼儿的大脑潜能,特别是开发幼儿右脑的潜能.
(7)使幼儿在英语活动中改善自我认知和自我评价标准,增加自信,从而促进幼儿社会性的发展.
(8)使幼儿通过英语活动扩大视野,初步了解英语国家的一些文化背景知识,逐步培养他们对英语文化价值观念的开放态度,为他们最终产生对英汉两种语言的宽容和认同打下基础.
(二)英语活动的内容和形式
在英语活动中,老师和幼儿关注的中心应当是活动内容本身.幼儿学习英语是为了能更好地参与老师组织的有趣的活动.因此,幼儿园英语活动的内容应当完全服务于幼儿园课程整体的安排,涉及到幼儿园课程的所有内容.我们在选择英语活动的内容时,既考虑了整体课程的原有安排,同时也考虑了英语学习的系统性问题.选择的内容涉及儿歌,故事,歌曲,身体运动和日常生活等方面;并以此为基础组织了儿歌游戏,音乐游戏和体育游戏等游戏活动,日常生活活动,故事学习活动三类.这几类活动既符合幼儿学习的特点又满足了"在情境中学语言"的要求,有利于幼儿最有效地学习英语.其中,游戏活动使幼儿对英语语言本身产生兴趣,日常生活活动贯穿于幼儿的一日生活(包括正式活动),提供幼儿运用日常口语的机会,而故事学习活动则整合了游戏,日常生活活动的内容,同时也向幼儿提供运用简单的英语书面语的机会.
用英语组织的游戏活动.它分为以下三种:
1)用英语组织的儿歌游戏活动.
用英语组织的儿歌游戏活动,是以英语儿歌作为基本内容开展的主题活动.英语儿歌是活动的基本内容和载体,重点的英语学习内容已经融人游戏的规则之中.通过几次活动幼儿既学会了玩游戏,又在玩的过程中不知不觉地习得相关的英语.
围绕儿歌组织的游戏活动可以为以下目标服务:(1)培养幼儿对英语发音规则的敏感,让幼儿从开始用汉语发音代替英语发音,逐渐过渡到用英语发音规则较准确地发出英语单词和句子;(2)让幼儿在理解儿歌内容的基础上产生愉快的体验,感知英语儿歌的节奏美,从最初时随老师机械地念儿歌逐渐过渡到在日常生活中随意地玩语音游戏或有感情地吟诵儿歌;(3)让幼儿学习儿歌中与日常生活有关的词,从最初借助老师的动作或表情理解相关的英语到不借助任何其他非语言媒介直接理解英语,最后过渡到日常生活中主动运用这些英语表达;(4)使幼儿在用学到的英语词汇按照儿歌的结构进行简单的续编或仿编活动过程中发展想像力.
儿歌的选择以节奏感较强,琅琅上口,单词发音比较简单(单音节词居多)为标准.在活动中,并非儿歌中每一个单词都需要幼儿完全理解其含义.
2)用英语组织的音乐游戏.
用英语组织的音乐游戏是以英语歌曲作为基本内容和载体开展的活动.每一个以英语歌曲为基本内容的主题,通常包括学习歌曲,根据歌曲的歌词或乐曲组织游戏活动.活动的重点是歌曲或游戏本身,而英语单词或句子不是活动的重点,因此相当一部分田曲的歌词幼儿未必全部掌握,有的歌词幼儿也未必理解其意思,但丝毫不会影响幼儿演唱和参与游戏.
围绕歌曲组织的游戏活动可以为以下目标服务:(1)使幼儿获得音乐美的享受,体验音乐的节奏美,达到与用汉语组织的音乐游戏活动相同的目标.(2)练习英语发音特别是练习词与词之间的连读和多音节词的拆读等,对英语中特有的词与词之间的连读和多音节词的发音规则产生敏感.(3)学习歌词中与幼儿日常生活相关的英语单词或句子,并学会在日常生活中主动使用这些英语表达.
3)用英语组织的体育游戏.
用英语组织的体育游戏是以英语指令作为载体开展的主题活动.活动的重点是让幼儿学习与日常生活有关的指令的英语表达.活动初期幼儿在观看表演的基础上只需根据老师发出的英语指令完成相关的动作即可,待幼儿理解这些表达之后,便开始让幼儿结伴自主发英语指令完成动作,进行多种形式的游戏活动.
围绕相关的动词组织的游戏活动可以为以下目标服务