一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：音乐教学注重萌发幼儿对音乐的兴趣，丰富他们的艺术经验、提高他们艺术表达能力，促使个性完善地发展；为孩子们提供自由参与和自我表达的空间与舞台，拓展幼儿的知识面，让他们获得艺术学习的愉悦与满足，身心得到和谐发展。

当前科技的进步，生产的发展，都要求各项工作，讲求效益，提高效率。教学工作，同样要求讲求效益，提高效率，但不能简单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来提高教学质量。研究和改进教学方法，这对工作中少走弯路，用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果，是具有重要意义的一环。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和萌发幼儿音乐灵感的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。我认为一个成功的课堂教学活动与一个优秀的活动设计有着密切的关系。在活动方案中体现着教师诸多的预设目标与策略。这些预设的策略将帮助孩子将书本知识转化技能。但在当前音乐教学中存在着两种截然相反的现象：一种是教师过分追求教学过程的完美，“以课堂为中心，以教师为中心”的灌输式、填鸭式的教学。忽视幼儿情绪的体验，忽视幼儿在学习过程中的主体地位。孩子像一个提线木偶似的，没有一点自主学习的空间和机会。老师也不会去关注孩子在活动中的一些有价值的产物。另一种是过分强调“幼儿的自主性”的自由式、开放式。忽视了音乐技能技巧的学习策略，任由着孩子在活动中瞎摸着。这种看似以孩子探索为主的课堂教学其实就是一个“空架子”，根本不能促进幼儿的发展。

鉴于以上因素，我们尝试在幼儿园音乐活动中进行《音乐教学有效预设策略的研究》。目的在于探讨什么是有效预设策略？如何设计有效的预设策略？以及有效策略与有效方法之间的联系问题。

（二）课题所要解决的主要问题

1．对“有效预设策略”内涵的理解问题

要开展“音乐有效预设策略”研究，我们就应该首先知道：什么是“有效预设策略”？“有效预设策略”对课堂教学有何意义？如何设计“音乐有效预设策略”？，设计的策略是否真的有效，是否真正能解决老师轻松教的问题，解决孩子轻松学的问题？这是我们首先要解决的问题。

2．对“音乐教学课堂基本模式”的理解和把握问题

    我们的研究阵地是课堂教学，在仅有的20~30分钟内要提出问题，解决问题，将知识转为技能的过程，是一个复杂的过程，那么，我们必须了解前人已经研究的成果，好好理解音乐课堂教学中的基本模式，以及各种模式所具有的特殊意义，是我们开展研究所要解决的最本质的问题。

3．教师在“音乐有效预设策略”中的角色定位问题

    在“音乐有效预设策略”中，如何将孩子的原有基础与本活动的发展目标联系起来？选择什么策略来帮助孩子建构知识，体现幼儿的“主体地位”？教师角色定位应如何把握教与学的“度”是我们进行课题研究的关键所在。

4．有效预设策略在音乐教学活动设计中的价值问题

为了提高音乐教学活动的有效性，如何在教学活动中让幼儿获得有收获的学习，教师能独立完整、准确全面的设计一个活动方案，探索出音乐教学有效的预设策略，促进师幼共同成长，这是本课题所要解决的重要问题。

二、课题界定和支撑理论

（一）课题界定

1． “有效”。是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

2．音乐教学预设策略。主要是指教师在音乐教学活动准备过程中所要处理的有关教学方案的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。

（二）支撑理论

1．有效教学理论：有效教学的理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。（1）有效教学关注学生的进步或发展。（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。（3）有效教学更多地关注可测性或量化。（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识。（5）有效教学也是一套策略。以上有关有效教学的理论，为本课题研究中正确把握音乐有效教学的内涵，确立音乐有效教学的标准，提供了理论依据。

2．德国音乐教育家奥尔夫的“元素性音乐教育”理论。主要观点是：从儿童自身的本能和兴趣出发，尊重儿童，充分调动儿童的主动性与参与意识，最大限度地发挥儿童的潜力和创造力。“元素性音乐教育”理论，对我们在遵循“一切从孩子出发”的原则下，从幼儿的实际出发，充分挖掘幼儿的音乐潜能，有效地开展音乐活动，有指导性的作用。

3、南京师范大学许卓娅教授的音乐教育观点，突出强调“幼儿音乐教育是教育者根据社会发展和儿童成长的需要，有意识、有目的对幼儿施加教育影响的过程。教育者应该在深入探讨学前儿童音乐教育的科学规律的前提下，不断努力提高音乐教育的质量，以更好的促使幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面全面和谐发展。”在本课题的研究中，我们要明确地把“有效教学”和“音乐总目标”结合起来，在教学实践中深入研究有效的教学策略，提高音乐教育质量，更好的促进幼儿全面和谐的发展。

三、课题研究目标

1．通过本课题研究，探索出在各种内容的音乐教学过程中，有效预设策略的一般规律。把握在教学结构和教学内容两个层面预设策略的有效应用。

2．通过本课题研究，让幼儿在“有效”策略的引领下有主动地学习。激起对音乐的热爱，初步奠定审美能力、艺术感受力、表现力和想象力，陶冶艺术情操。

3．通过本课题研究，一方面提高教师设计活动方案的能力，另一方面，提高教师在预设方案中逐渐以孩子为本，预设有效策略的能力。

四、课题研究内容

本课题中，主要研究音乐教学活动中环节的预设策略，围绕环节的“结构”和“内容”进行研究。“结构”主要指活动环节的框架、组织形式、时间安排等，“内容”主要指围绕环节流程预设的一些主要“提问”。

五、课题研究方法

1．案例研究法：教师在教学实践中做好案例撰写和分析记录，研究在音乐教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将案例分析和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的音乐教学提供实际参考依据。

2．文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集音乐素材，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。

3．行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。有效教学更是需要教师不断的自我反思和分析，及时针对教学现象进行研究和分析，及时调整自己的研究方法和策略。

4．经验总结法：在广泛实践、积累的基础上，运用相关教育理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析、总结出具有一定指导和推广价值的课题成果。

六、课题研究步骤

（一）课题申报阶段（2006.3－2007.3）负责人：唐蕴娟 高建红

1．根据总课题方案，撰写子课题的方案。

2．课题组成员加强学习，丰富有关音乐有效教学的理论知识，重点进行学前儿童音乐教育、教与学的心理学以及音乐有效教学内涵的学习。

阶段成果：理论学习资料汇总、课题方案

（二）实施研究阶段（2007.3－2008.3）负责人：唐蕴娟 高建红

1．全面实施研究活动，将课题研究落实到日常的教学活动、研究专题活动中及备课组研讨活动中及其他教育活动中。

2．深化课堂教学研究的深度，搜索课堂中最难解决的问题，寻找最有效的策略来解决。

3．收集教学活动案例，做好资料的整理。

（三）成果总结阶段（2008.4－2008.6）负责人：唐蕴娟 高建红

1．汇集研究资料，进行总结撰写研究报告。

2．教学案例及相关影响资料的收集整理。

3．接受课题鉴定组的终期评估鉴定。

七、课题研究措施

（一）以“学习”为起点，确立研究目标

了解多种音乐的教学方法和当前的研究现状进行学习、借鉴，逐步理清思路，探索有效音乐教学方式和教学方法的关系及运用，对有效音乐教学方法有较正确的理性认识和定位。

（二）以“教学活动”为基点，建立研究体系

1、以教学案例为切入口，在问题中研究。

坚持教学实践为研究的主导，教师的学习为辅导的原则，在教学活动的案例实践中，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，提高研究的问题意识。

2、以教学过程及教学环节为研究的线索，在音乐教学的“结构”“内容”探索音乐教学的有效预设策略。

根据幼儿发展能力水平和教育总目标为主旨，以不同形式和不同内容的音乐教学活动为基点，着力探索教学过程的设计、教学环节的安排以及在这两个大框架下不同策略的运用是否合理有效。

（三）在“教”与“学”的和谐统一下，建立学习共同体

教学策略包括教师教的策略和学生学的策略两大方面，以及一种策略下所选用的有效方法，使教与学统一。教必须以学为本，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教与学中，教往往处于主导地位。只有处理好两种关系才能建立以学生为主，教师为导的学习共同体，将会进一步促进教师的教学实践水平，提高有效教学的效能，提高幼儿对音乐的无限兴趣和喜欢。

八、课题预期成果

研究报告、研究论文（随笔）汇编、教学案例集、教学活动展示、活动影像资料