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农村高中青年教师校本培训策略研究报告

武汉市新洲区第四中学

【摘要】  目的  调查研究农村高中青年教师教育教学现状，探讨农村高中青年教师校本培训的主要途径和方法。  方法  采用行动研究法、调查法、个案研究法和实验法,以模块培训和专题研讨为主渠道,开展教师培训专门活动,对部分青年教师进行了个案跟踪研究。  结果  青年教师的专业发展得到了有效促进,探讨出青年教师校本培训的途径和方法。 

【关键词】  农村   青年教师  校本培训

1、问题的提出

1.1  研究的意义。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。在中国共产党十六届五中全会通过的《中共中央关于制定十一五规划的建议》中，提出了“切实提高师资特别是农村师资水平”的要求。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出要加强农村教师和校长的教育培训工作，构建农村教师终身教育体系，实施“农村教师素质提高工程”，开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育。”多年来的教育教学实践，使我们充分认识到，教师队伍的整体素质直接制约着教育的改革和发展。

我校是一所农村普通高中，随着办学规模的不断扩大，教师需求量在与日俱增，青年教师作为教育的新鲜血液在学校所占比重越来越大。我校35岁以下教师约占三分之二，30岁以下教师也近百人，此外，近年来学校所聘教师还有一部分来自初中。青年教师是我校教师队伍的主体，现时教育质量的好坏，学校的未来与发展，都与青年教师的成长息息相关。在实践中我们发现，青年教师的知识结构、教学能力等方面参差不齐，难以胜任高中教学，完成向高一级学校输送合格人才的使命，因此他们的知识和能力亟待整体和全面提高。时代在迅猛发展，新课程改革正在蓬勃开展，教师应树立终身学习理念，而学校加强校本培训，帮助教师迅速适岗成长也责无旁贷。教师队伍尤其是青年教师的培养是新课改能否深入实施的关键，符合时代教育发展的需要；加速实现教师专业化，紧跟课改推进的步伐，是时代向中小学校提出的高新要求。同时，促进青年教师快速成长也是我校发展面临的紧迫课题。因此，本课题的研究，对于落实新课程理念、对于我校以及同类学校的长远发展和未来走向都具有十分重要而又现实的意义。

农村高中和发达地区中学在办学条件和青年教师特点上都有着明显的差异，以前课题探索出的培养途径和方法很多都不适合农村高中。一是农村高中青年教师数量大、年龄轻，正处于岗位适应和转型期，在培养目标定位上就不能完全是原有课题所提出的研究型、创造型、专家型的骨干教师。二是囿于办学条件，缺乏有经验的中老年教师，一些培养途径不能完全满足农村高中实际需要，如在职研究生、专家讲学、师徒结对等。探索出适合农村高中特点的青年教师培养途径和方法，以及如何将培训、教学实践和研究融为一体是一个亟待解决和研究的重要课题。

我们对于青年教师校本培训策略的探索，一是围绕新课程改革对于教师专业发展的总体目标要求，二是从我校教师成长的现实基础出发，三是这种模式也是动态发展的，属于阶段性的促进青年教师专业化成长模式。

1.2  国内外对本课题及相关领域的研究现状综述。

国外早在20世纪中期就提出要正确理解教师的职能，培养创新型科研型的教师。20世纪60年代，美国学者福勒（Fuller. 1969）以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师职业发展理论研究的序幕。按照欧洲教师教育协会的有关界定，校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校和每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行，也可以在部分部门或某一科目上进行，同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。校本培训班在20世纪70年代后逐渐受到人们的关注，许多教育管理者和教师注意到，由师训机构或某一校外教育行政部门所组织的培训，常常不能符合学校的实际，受训的教师所获得的知识、技能常是外在于学校、外在于课堂的，培训与实际工作脱节；虽然在某些情况下，也允许教师根据自己的兴趣和所教科目选择自己要受训的课程（menu-based curriculum），但是个人在选择时可能会逃避那些需要细心处理的棘手却具有挑战性的问题。另外由于本学校参与培训的其他教师可能没有选择这些课程，教师个人在学校中也就失去了与他人分享经验的可能性，而变得愈发孤立。

作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训在我国引起了越来越多的关注。虽然校本培训这种在职培训之实早已有之，但人们的研究兴趣以及相关研究成果的出现则是最近几年的事。在我国目前的教育学术界中，有关校本培训是什么的界定大同小异者，小同大异者不下十余种，尚未形成一个相对公认的概念，如何使它具有我国特色从而更富成效，这其实在很大程度上属于可行性研究。刘尧、田爱丽、郑金洲、代蕊华等人在校本培训理论基础和理论假设、校本培训内容、校本培训方式（方法、途径）和校本培训模式等方面都进行了探讨和研究，并提出了存在一定差异的观点和结论。十·五期间，一些发达地区和重点中小学以青年教师培养为选题进行了相关研究，探索出了一些青年教师的培养途径和方法，并提出了相关的评价体系。在研究内容上，主要是以教研活动和理论学习为主，对教师心理、教师思想、教师价值观的城乡差别、应试教育下教师的评价标准等方面很少或未曾关注。在研究的方法上，几乎所有这方面的研究都采用了定性研究方法，或者是质的研究方法，具体包括资料收集和整理与分析，观察，归纳，总结，反思等。上海顾泠沅立足宏观政策层面开展了“教师专业发展”研究，提出教师在教育行动中成长和以课例为载体的教师教育模式。

关于校本培训策略，目前国内研究成果甚多，但所研究成果大多是建立在所有学校的基础上的，培训途径及方法针对性不强，尤其是农村高中更难以采用。农村高中远离城区，获得信息的途径单一，新的教育教学理念触及速度慢，尤其是信息社会的到来，农村青年教师已经越来越落实于时代的节拍。因此探索出一套适合农村高中校本培训要求，快速达到校本培训目的的全新校本培训策略迫在眉睫。本课题的研究为类似于我校的农村高中青年教师校本培训在策略上进行了大胆创新的研究。

2、理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。随着《高中新课程标准》不断实施，我国基础教育进入全面推行素质教育、创新教育和人本教育阶段。对于教师而言，正面临着一场理念和专业技术上的革命。教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的科学文化知识，还必须具备丰富的教育理论知识与较强的教育教学研究和实践能力，尤其是解决教育教学过程中的实际问题的能力。在现实的教育教学中，我们普遍感到部分青年教师教育教学实践能力比较欠缺，如多角度了解和分析学生的能力、灵活处理教材的能力、有效实施教育教学策略的能力、反馈教学信息的能力、处理偶发事件的能力以及心理调控和调适能力等，所以促进青年教师专业化发展也是教师自身发展的需要。

要进行校本培训策略研究，首先我们要了解什么是校本？校本一词来源于英文“School-base”，大意是“以学校为本”，“以学校为基础”。在众多专家的解释中，我们比较倾向于华东师大郑金洲教授的说法。它有三层含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

为了学校，主要是指其目标，是要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。其中“改进”一词最值得关注，道出了其本质，它说明了这个过程是渐进的（不是革命式的，不是破坏型的），而且是在原有基础上的提升（包括硬件和软件）。而且还道出了校本不是宏观层面上的，而是实实在在学校和教师遇到的问题（例如之前我校开展的关于和谐校园、师生的研究）。

在学校中，是指要树立一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校领导、教师、学生共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的种种方案要在学校环境中加以有效实施。在这里要突出的是，真正有话语权的是学校的领导、教师，而所谓的专家以及上级部门领导是很难对学校实际情况有真切的、全面的了解和体会的。所以专家和上级领导即使参与到校本过程中来，也并不是凌驾于学校教师之上的一个群体。

基于学校，指的是要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所开展的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。在这里，每个学校都应该立足于自身，可以借鉴其他学校的做法，但绝对抵制整个照搬照抄（包括一些将西方校本经验照抄的现象，中西的校本有很大的区别，虽然都有“解脱束缚”的意思）。

了解校本的概念以后，其实就已经很明了，校本培训其本质就是以学校为本，立足学校教育教学自身，通过研究实践来更好地解决教育教学中遇到的问题。同时，通过教育教学研究的开展，实现自我发展和完善。总的来说以下五点决定了研究教师要关注校本：

①理论与实践的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践。

②学校在教育中所处的地位使得校本逐渐纳入人们的视野。（如新课改、素质教育改革）。

③学校的“复杂性”使校本日益凸现。

④教育对人的个性张扬，以及对激发人创新精神的高度关注。（新课改教育的目的是为了培养）。

⑤教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大。

以上种种，都说明“校本”早已来到每个教育工作者身边，而我们研究教师群体又怎能不关注校本呢！

校本培训的策略研究应该是基于培训对象的现状的研究，因而，对农村高中青年教师校本培训现状进行调查研究是研究培训策略的前提。

3、研究的目标和内容

3.1  研究目标。

①调查研究农村高中青年教师教育教学现状，探讨农村高中学校开展校本培训的价值和效度，并进行成因分析。

②确定农村高中青年教师校本培训的内容，开发促进青年教师自我发展的校本教程。

③探讨农村高中青年教师校本培训的主要途径和方法，形成符合农村高中青年教师发展需要的校本培训机制和效果评价机制。

3.2  研究内容。

3.2.1  农村高中青年教师现状调查研究。

通过调查研究，了解农村高中青年教师知识素质、能力素质、专业情意以及教育教学现状的共性和差异性，以及社会、学校和家长对青年教师发展的需求和期望值，并分析其形成原因。

4.1  研究对象。

我们决定选取我校121名青年教师（35岁以下，1972年1月后出生）作为研究对象，试图结合农村高中实际，从教师培养的途径和方法着手，进行一些有益的尝试与探索，从而走出一条行之有效的农村高中青年教师培养之路，切实提高广大青年教师的综合素养和专业水平，也为学校将来教师培养和其他同类学校教师培养提供借鉴。同时对10余名教育教学知识和技能等方面相对比较欠缺的典型教师和有潜质的优秀青年教师进行个别跟踪研究。

4.2  研究方法。

①问卷法和调查法。我们采用这两个方法对青年教师基本素质状况进行统计分析。问卷量表使用课题组自编、湖北大学叶显发教授修订的《教师校本培训状况调查问卷》，涉及教师专业情意、教育教学能力、教育研究能力、专业发展需求共四个方面的问题。

②行动研究法。针对调查中所发现的青年教师的基本问题，遵循教师成长规律和个性发展特点，从学校和教师的实际需要出发，制定科学有效的培训方案，确定培训任务，设计培训内容，开展形式多样、富有成效的培训活动，提高青年教师的教学思想和教学实践能力。

③经验总结法。吸取和借鉴他人及我校已有的青年教师培训的先进经验和有效措施，同时在研究过程中不断积累总结、发展拓新，探索并形成一套行之有效的符合农村高中实际的青年教师校本培训模式、途径和方法，以及青年教师的管理和评价机制。

④个案研究法。对通过调查所发现的典型青年教师进行跟踪调查，有针对性地制定和实施个别辅导方案，以期取得更佳的培养效果。

5、研究的过程及主要活动

我校承担的《农村高中青年教师校本培训策略研究》是武汉市十一·五教育科研规划重点课题，于2006年12月立项，并于2007年03月25日与市教科规划办签订了研究合同。2007年4月底，由区规划办组织对该课题进行了专家论证，同意课题开题。

本课题研究的实施过程分三个阶段：调查阶段，实施阶段和总结阶段。

在调查阶段，首先，我们组织了课题组成员培训学习。课题开题后，我们首先组织课题组成员集中和分散学习了课题研究方案和第一阶段实施方案，明确了课题研究的目标和阶段任务。我们多次召开工作碰头会和学习会，学习讨论与课题相关的教育理论和研究前沿动态，学习和掌握必要的教育科研方法，并组织课题组成员到新洲一中取经学习已有研究成果。随后，我们开展了现状问卷调查工作。根据课题研究目标的需要，我们自行设计了农村青年教师现状调查问卷，并请湖北大学叶显发教授作了技术指导和规范处理。根据问卷统计结果，撰写了《农村高中青年教师现状调查报告》。同时，将问卷中比较典型的10余名青年教师建立个人档案，作为个案研究对象单独造册，便于跟踪研究。

在实施阶段，我们主要分五个子课题来开展研究工作。本阶段研究是本课题研究的核心。课题组成员正分头开展各项子课题的研究，运用行动研究法、调查分析法和经验总结法等综合方式对本课题展开全面系统的合作研究。

①自主发展子课题。我们学校出资为每位教师购置了一定数量的图书，如《给教师的新100条建议》、《给我一个班，我就心满意足了》、《教育中的心理效应》等。按照读书计划开展自主学习和合作学习的系列读书活动和竞赛，编写了青年教师自助读本《卓越教师》。每月编辑发行一期校本刊物《芳草地》。开通新洲四中校园网站，指导教师通过网络平台交流，形成校园教师研究专业共同体。

②专题研讨子课题。确定教研活动研讨主题，每周定期开展以青年教师为主体的教研活动，组织并指导教师撰写教研论文。确定班级管理研讨主题，每两周定期开展班级管理的交流与研讨活动。组织并指导教师撰写班级管理方案。班主任论坛是我校一直坚持的一项校本培训活动，让班主任自己交流先进管理经验，对班主任素质提高促进很大。建立校本课题研究管理档案，开展学校群众性的教育科研活动。群众性课题研究是校本培训活动之一，为此我们根据学校现状特点和教师基础推出了校本课题指南，让教师结合自身实际情况申报课题，形成全校范围内的课题组群，以期大力提高教师的教育科研水平。目前，我校已有9个学科、17项校本课题正在开展研究。

③模块培训子课题。每月开展一次学校骨干教师主讲的集中和分层培训讲座。每学年组织一次校外专家主讲的培训讲座。2007年8月底，学校聘请了部分专家学者来我校进行专题讲座，如湖北大学叶显发教授、江夏一中特级教师程良焱、特级教师黄光中、区教研室主任特级教师刘汝明等为我校教师作了生动的教育教学专题报告，反响良好。培训结束后，我们将培训材料结集印发给教师，让教师再自行巩固学习。

④赛训结合子课题。每学期举行两次/类教育教学比赛，并将比赛影像录制光盘、文本结集成册。

⑤分类指导子课题。按照个案研究方案对教师个体进行个别指导和单独辅导，撰写校本培训个案研究案例分析。

在总结阶段，我们主要进行了后测和途径效果分析工作，分类汇集了各种研究资料，撰写研究报告。

6、研究的结果及分析

6.1  开展了农村高中青年教师基本素质和培训现状的调查研究。

对全校121名青年教师开展了基本素质和校本培训状况调查，调查结果表明，青年教师精力充沛，富有挑战性，比较注重实现自我价值和获得学生及家长的认可与尊重，急切渴望得到别人与社会的肯定与承认。他们比较看重教学业绩，倾向于定期开展有主题的团队活动以及对学生进行学法指导。他们比较关注具体的学科教学知识，同时有较好的课堂教学反思习惯。大部分教师认为做人最重要的品质是正直、诚实有责任心以及踏实、勤奋和有进取心。在教育教学过程中绝大多数教师都有过成功或失败的案例，但都不愿意主动与人交流，趋向请教资深教师。青年教师愿意进行培训，也希望提升自我。

调查发现，青年教师比较突出地表现有以下几个方面的问题：

①知识素质与能力素质不容乐观。

近年来走上讲台的教师大多是年轻教师，其中部分教师还来自初中，缺乏高中学段教学经验，以己昏昏很难使人昭昭。他们较多的关注自身所任学科的具体知识、以及教学技能熟练程度，无暇顾及对本学科深层次的教研论文的学习。由于我校地处偏远，教师流失现象较为严重，教师循环速度加快，其知识结构、思想方法、能力水平、教学模式都形成了恶性循环和影响，这样就构成了教师群体的近亲繁殖，教法越来越老，视野越来越窄，教师群体素质越来越差。

②现代教育观念践行遭遇困境。

现代教育思想集中体现在素质教育和创新精神方面。调查中发现有65.1%的人认为实施素质教育很难做到，因为影响素质教育实施的因素广泛存在，并很难解决，有45%的人提出不知道如何进行创新教育。这些问题的存在，将直接影响学校的教育质量，影响学校所培养学生的质量。因此，学校要帮助青年教师更新教育观念，提高青年教师对素质教育和创新教育的理解，自觉实施素质教育，增强其创新精神和实践能力。

③提升教育科研能力迫在眉睫。

问卷调查表明青年教师存在的主要问题之一是感到教学压力大，教学工作量过多，教育、教学研究氛围差。同时，缺乏基本的教科研方法和经验，对科研的认识也存在明显不足，课题的申请、论文的撰写等都存在一定的困难。如何加强青年教师教育研究能力的培养，并纳入到日常工作中，有计划、有措施、有针对性的进行培训提高，这是青年教师专业发展中急需解决的问题。 

④教育管理能力亟待同步提升。

教育能力是同教学能力同样重要的能力，在中学生人生成型及目前社会变革时期，这种能力尤其重要。但我们往往只注重青年教师知识掌握如何，课上表演如何，知识传授是否有错误，对提高青年教师教育能力上则普遍少方法、少思路，致使部分教师出现课上教学尚可，课下管理无能的现象。有些青年教师对学生不敢管，或避重就轻或游离于全员参与管理的要求之外；有些青年教师对学生不会管教或简单粗暴，或敷衍迁就甚至迎合学生。因此，在加强青年教师业务知识的同时，努力营造氛围，培养青年教师的教育管理能力，使青年教师在不久的将来既能教好书，更能育好人。

⑤青年教师校本培训缺乏激励机制。

目前，学校对教师培训硬性要求多，思想疏导不足，致使部分青年教师出现与学校要求相悖的逆反心理。教师水平的提高是被动的服从，是不得已而为之的权宜之计。这样就无形中弱化了青年教师自我丰满的原动力。客观地讲，队伍的建设既是一种个人的行为，又是一种团队的行为，没有相应的组织与激励机制很难奏效。

⑥教师读书职业习惯培养任重道远。

50%以上的教师没有固定读书时间，以兴趣为主，随遇随读，时间并不固定。在教师自费购书费用中，越年青的教师所占比重越小，30岁以下青年教师人多数购书费用在100元以下。通过读书来实现教师的自我发展，是校本培训的有效途径之一。如何及时有效地建立青年教师读书小组，开展教师“书香校园”活动已是大势所趋，刻不容缓。而首先需要解决的问题是让老师提升培养读书习惯的意义和重要性。读书可以陶冶情操，读书可以益智，要想学生变得聪明起来，教师必须先学会读书，通过读书激发教师的教育理想和教育追求，开拓视野，捕捉教育改革信息。只有静下心来多读点书，多一点人文底蕴，才能少一点浮躁。教师只有不断读书，时时思考，教学才能游刃有余，才能丰富教育智慧和教育艺术。读书是获取精神食粮，提升一个人能力的唯一方法，也是一个人跟上时代步伐的唯一途径。教师的工作决定着教师应该成为职业读书人，学校应成为充满书香的乐园。让读书来充实生活，读书来拓宽视野，读书来陶冶情操，读书来启迪心智。

6.2  确定了农村高中青年教师校本培训的内容。

教师的专业素质是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。”现代基础教育的综合性使教师职业在现代社会中扮演越来越重要的角色，新的课程理念呼唤高素质的教师，作为现代中学教师，应具备复合型的知识素质和全方位的能力素质，还要有健全的专业情意。

6.2.1  教师知识素质。

①本体性知识。本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，包括：对学科知识有一定的深度和广度；既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；与本学科相关的知识；能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。

②文化知识。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，帮助学生了解丰富多彩的客观世界，提高自己在学生和家长中的威信，帮助自己更好地理解所教学科知识、教育学科知识。

③实践性知识。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。

④条件性知识。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。

6.2.2  教师能力素质。

①教育教学能力。具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与学科教学的基本能力，包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、教学设计与创新能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。培训可以从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，对青年教师进行现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训学习，及优秀教学研究、案例研究的培训，集中于教学实践过程中实际问题的解决能力和专业研究能力的培养。

②合作交往能力。随着改革的不断深入和社会的不断进步，合作的意识与能力是现代人所具有的基本素质，新课程体系强调教师间的经验交流和总结，正确处理合作与竞争的关系。高中《课标》强调：“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。”可以看出，教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，否则，对学生的指导便是一句空话。

③教育科研能力。教育科研能力是教师基本素质的重要组成部分，是教师成长的助长剂。要从本校教师队伍的实际出发，培养教师逐步树立教研科研意识，开展有针对性的教育教学研究，引导教师不断提高教育科研水平，推进基础教育课程改革。作为一名现代教师,不能仅仅满足于做个“教书匠”,而应当成为教育的行家里手。不仅要精于本学科的专业知识,对学生进行“传道、授业、解惑”,同时还应了解当前教育发展动态,掌握现代教育理论和手段,不断地改进教育教学方法,而要做到这一点,开展教育科研是一种行之有效的方法。

④自主学习能力。当前的课程改革把学习放在了一个新的高度，课堂教学目标已由过去的“学会”转变为“会学”，而学生的学习能力直接来自于教师的合理指导，这便首先对教师自身的学习能力提出了相应的要求。因此，自主学习能力是现代教师必备的一项重要素质，它能使我们从容面对飞速变化的世界，也能帮助我们解决工作和生活中遇到的各种问题。人的一生都应该坚持学习，而每一类知识都能影响和丰富其他知识。

6.2.3  教师专业情意。

①师德修养。新课程的目标强调学生的全面发展，注重学生情感、态度、价值观的形成。同时，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，教师的职业修养在新课程实施中显得尤其重要。教师必须提高政治思想素质水准，能自觉坚持正确的政治方向，具有高度的事业心、责任感，全面履行教书育人职责。现代教师的道德素养的主要内容，就是《中小学教师职业道德规范》中规定的8条要求，即：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

②教育理念。通过教育教学理论、基础教育新课程理念、学校教育理念和最新的基本理论及教改信息的学习，使教师不断更新知识储备，扩充知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。

③个性品质。具备良好的心理素质，是由教师的劳动特点和他们所承担的职责所决定的。现代教师不仅要引导学生学习知识、技能，而且要培养学生良好的心理素质。教师良好的心理品质和健全的人格是培养学生心理品质的前提，有助于形成良好的心理环境，激发学生的积极性和创造性，增强教学效果。

6.3  探讨了农村高中青年教师校本培训的途径和方法。

6.3.1.  自主发展。

①读书学习。学校每学期推荐经典教育教学类书目，编印《青年教师阅读书目》，并编辑青年教师自主读本《卓越教师》。定期组织教师认真阅读学习、交流研讨。学校采取一定的督促和激励手段，对各学科教材教法及布置的自学任务进行检查和考核。通过系列读书活动的开展，让读书成为教师的自觉行为，使学习成为教师的浓厚兴趣。

②反思交流。这是一种集案例、反思、交流于一体的培训。要求教师记录、反思自己在教育、教学、管理等方面的典型案例，分析成功的经验与失败的原因，形成论文，定期在教师间组织论坛形式（如教学论坛、班主任论坛）进行交流，并择优发表在校本刊物《芳草地》、《神思》、《心灵之光》上，以期培养教师反思的习惯，同时达到同伴互助的目的。同时，学校出台《教科研成果奖励制度》，鼓励教师公开发表论文和参与论文评选活动。

③网络共享。学校提供教师合作交流的网络平台，建立有效的教师专业合作团队，促使青年教师共同目标的形成与目标的行为转化，鼓励教师间开展交流与合作，主张教师带着问题去研究，使各自的经验能够共享，如开设网上论坛、建立教学资源库，使他们在专业上相互间有实质性的联系，凝聚为一个有共同联系和共同追求的教师共同体，形成共同的文化。根据教师提出的问题结队，打破年级界限，可以是教研组为单位，也可以是学科间相互组合，组织开展以某一特定任务为主题的教育教学研究与实践活动。

6.3.2.  模块培训。

根据教师专业发展带共性的需求，立足于一些全局性的、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，以集中办班和专题讲座等方式进行培训。开课老师可以是本校优秀骨干教师，也可以是外聘专家。学校每学年、每学期或每月必须安排一次集中培训, 安排好培训时间、地点、主题和授课专家，有组织有计划地为教师“充电”, 集中解决教育教学中的突出问题。例如，我们在每年暑期8月下旬都安排为期一周的集中培训，聘请专家名师如程良炎等对全体教师尤其是青年教师进行专题讲座培训，必要时以学科组为单位进行分组团体培训。我们成立了青年教师研讨班，每学期定期开展校本培训活动。

根据教师实际情况，我们主要开展了以下几个方面的模块培训：

①教育心理学知识培训。

教师的知识结构必须是多层次、复合型、开放式的“知识集散地”。其中，教育心理学知识是教师所必须具有的条件性知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。教师良好的心理品质是培养学生心理品质的前提，有助于形成良好的心理环境，激发学生的积极性和创造性，增强教学效果。

②教育理念培训。

通过教育教学理论、基础教育新课程理念、学校教育理念和最新的基本理论及教改信息的学习，使教师不断更新知识储备，扩充知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。

③师德修养培训。

教师是人类灵魂的工程师，是社会主义精神文明的建设者，这些因素决定了教师必须提高政治思想素质水准，能自觉坚持正确的政治方向，具有高度的事业心、责任感，全面履行教书育人职责。新课程的目标强调学生的全面发展，注重学生情感、态度、价值观的形成。同时，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，教师的职业修养在新课程实施中显得尤其重要。

④教育技能培训。

教师素质教育能力之一就是教育能力，主要指德育和班主任工作能力。组织青年教师积极探索新形势下德育工作的内容、实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，提升教师作为班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念，坚持人本管理，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化，进而实现德育和班主任工作的创新。 

⑤教学技能培训。

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。培训可以从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，对青年教师进行现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训学习，及优秀教学研究、案例研究的培训，集中于教学实践过程中实际问题的解决能力和专业研究能力的培养。

⑥教育科研培训。

教育科研能力是教师基本素质的重要组成部分，是教师成长的助长剂。通过模块培训，培养教师逐步树立教研科研意识，掌握较为系统的教育科研方法，引导教师不断提高教育科研水平，推进基础教育课程改革。

⑦现代信息技术培训。

多媒体教学技术培训主要是熟练使用电脑的一般应用，制作课件，利用多媒体信息技术辅助课堂教学。

6.3.3.  专题研讨。

①教学研讨。

解读新课标。通过集中和个人学习，了解基础教育课程改革的具体目标，完成新课程教师角色的转变，从中掌握新理念、实践新理念，优化教育过程，加快知识结构的调整优化，为全面课改打下坚实基础。各学科开展新课标解读讲座，研讨在教学中怎样体现新课程标准、如何用新理念使用教材、革新课堂教学，研究如何把学科创新的基本理念和课堂创新的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学。

教材教法研讨。在骨干教师的引领下，以教研组或学科小组为单位，组织青年教师开展丰富多彩的教研活动，探索开展学科教学和实践活动的有效途径和策略，形成自己的教学风格；开展教学大纲、考试说明、高考试题的学习与研讨，把握教学方向，调整教学基调；开展教学过程的反思讨论和教学案例研讨，以课例为载体，熟练掌握高中学段教材教法，让教师在教育行动中成长。

②班级管理方案研讨。组织青年教师积极探索新形势下德育工作的内容、实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。 通过政治理论、国情知识、教育政策法规和学校管理理论与知识的学习与研讨，撰写班级管理方案，提升教师作为班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念，坚持人本管理，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化。我们聘请校外名师如本区王祖元老师来校进行班主任专题讲座；以全校或以年级组为单位定期开展班主任沙龙活动，交流探讨班级管理经验和方法；订购《班主任之友》等报刊杂志，开展班主任读书活动。

③课题研究。教育科研是教师从教育新手、教育能手向科研型教师转化的根本途径，是沟通教育教学理论与教学实践的桥梁。要求教师能主动地探求教育教学规律，反思自身的教育教学实践行为，在此基础上，形成问题，提出研究课题。根据自愿申报、主动参与的原则，形成教研组课题、校级课题、区级课题的系列化课题群。由教科室组织开展了课题选题、方案编制、开题论证、研究实施、论文撰写等培训，结合教研活动与教师教学实践，开展课题研究，提高了全体教师的科研能力。目前，我校已有9个学科、17项校本课题正在开展研究。

6.3.4  赛训结合。

教育教学比赛具有针对性强、见效快的特点，是提高教师教学技能的催化剂。每学期组织一次微格教育教学比赛，加强对教师班级管理、论文写作、教学技能等方面的培训，还组织开展教师优质教案、优质课、优秀论文、优秀班级管理方案等系列比赛。这既是对青年教师教学能力的全面检验，也为他们提供了一次良好的在实践中锻炼的机会。

①优质课竞赛。课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学是教师综合素质的集中体现。我们每学期举办一次优质课竞赛，通过3—5轮听评课活动，促进了青年教师在课堂实践中热身演练，将教育理论和教学实践有机结合起来，将新的教育理念和具体教学行为融合起来，不断提高自身素质和教学能力。

②优质教案或课件评比。台上三分钟，台下十年功。一堂好课离不开课前的精心准备和科学的教案设计。备教材、备教法、备考纲、备学生，无不要求教师通晓教材，熟研大纲，善用教法，追求效率。优质教案或课件评比活动的开展，促进了教师对教学环节的重视，加大了教研力度，促进了教师教学反思和课堂效率的提高。

③优秀论文评比。新时代、新课改要求教师迅速向科研型、通才型转轨，新型教师必须掌握教育科研的基本知识和方法，能发现、提出教育教学工作中存在的重要问题，探索并遵循教育教学规律，总结教育教学经验，提高教育教学水平，开展优秀论文评比活动正是基于这一目的。我们将评比出来的优秀论文或结集成册，或推荐发表。

④班级管理方案比赛。教师素质教育能力之一就是教育能力，我们依托班级管理方案评比活动来促进青年教师班主任工作能力的提高，使他们能对学生进行思想品德教育及心理辅导，能组织多种形式的素质教育活动，能组织学生参与班级管理活动，对学生素质状况进行测查、统计分析和评价，能协调学校、家庭、社会教育的关系。

⑤主题班会比赛。班会课是班主任工作的主要阵地，开好班会课是班主任教育理念和教育能力的最好体现，也是班级管理方案的具体落实。开展主题班会比赛改变了以往班主任老师一讲到底、一训到底或直接让学生自习的固有模式，推进了有计划、有主题、有互动、有实效的新的班会课模式。

6.3.5  分类指导。

从学校层面来思考教师的专业发展时，就要求校本培训的模式构建应从教师整个职业生涯的成长和发展规律出发，遵循教师个人成长的规律性。在促进教师专业发展的总体要求下，根据教师的年龄、专业发展阶段等，在培训目的、培训内容、培训要求、难度等方面分层次地开展培训活动。这实际上也是因材施教教学原则在校本培训中的体现。

我们对通过调查所发现的典型青年教师进行跟踪调查，有针对性地制定和实施个别指导方案。接受指导的教师一般包括以下几类：

一类是新上岗教师，以树立正确的职业信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标，例如，每年暑期我们组织“同做高考题”活动，很好地促进了新教师专业素质的提高，各年级在每学年初都召集新上教师会议，布置和落实校本培训活动安排，使他们在教学实践中迅速适岗成长。

第二类是教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法、提高教学质量为目标。

第三类是新调入学校的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和教师群体为目标。

第四类是那些具有发展潜力的青年骨干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验、形成教学风格和特长作为培训目标而进行个别指导。我们制订了相关保障机制，如教师发表论文、参加课题等都给予奖励以及评优优先等，为教师的进一步成长提供信息,构建优秀教师发展的舞台。

6.4  初步形成了校本培训机制。

逐步形成并完善了校本培训制度，形成了有利于教师岗位成长的“培养、培训、管理”一体化的有效运行机制，明确了培训目标、培训内容、培训形式，提出了有效的培训保障措施。通过《教师评价方案》的出台，建立健全了校本培训考核制度，学期末校本培训考核小组对教师进行全面规范的考核，为校本培训提供了良好的导向和效果保障。

6.5  促进了教师和学校的正向发展。

6.5.1  有效地促进了青年教师的专业化发展。

我们针对青年教师存在的知识能力缺陷问题，采取上述途径和方法进行校本培训，取得了良好的效果，尤其是职业理想、教研能力、科研能力以及教育管理能力等方面取得了较为明显的效果。从学生升学率、综合素质发展和学生问卷中我们都发现青年教师专业化发展有较大幅度的提升。

6.5.2  青年教师校本培训前后测，培训效果变化比较。前测时间为2007年9月，后测时间为2010年10月。前后测部分项目结果统计见下表：

	工作满意度	参加课题 青年教师人数	论文作品发表获奖 篇数	教育教学奖励 人次
前测	63	3	25 （04—07年）	247
后测	87	79	120 （07—2010年）	520

6.5.3  青年教师校本培训有效地促进了学校整体工作的发展，近年来，学校先后被评为湖北省文明单位、武汉市校本培训示范学校、武汉市心理健康教育合格学校、武汉市优秀青年学理论示范组、新洲区师德师风建设先进单位、新洲区继续教育先进单位。

7、研究的创新点

农村高中和发达地区中学在办学条件和青年教师特点上都有着明显的差异，校本培训工作更具有地域特色和时代紧迫性以及操作层面的局限性。在研究过程中，我们将培训、教学实践和研究融为一体，有效地探索出了适合农村高中特点的青年教师校本培训的内容、途径和方法，同时还对农村高中青年教师现状和校本培训效度进行一定的探讨和研究。相关成果极大地促进了本校青年教师的专业发展，对当前农村高中教师专业发展和校本培训提供了可贵的参考经验。

本课题研究目标明确，思路清晰，内容详实，理论学习和准备充分，研究过程规范，措施能力，方法得当，成果丰富，成效明显，凸现了农村高中学校校本培训特色，尤其是课题组所提出的自主发展、模块培训、专题研讨、赛训结合、分类指导等培训策略具有较强的可操作性，并有一定的创新性。

8、成果的转化及其应用前景

本课题是基于我校青年教师比例大、教师流动性大、师资力量青黄不接等校本特点来展开研究的。由于校本培训的紧迫性，我们是在研究中实践，在实践中研究的，因而，我们的研究成果在研究的过程中不断地将部分成果进行转化应用，在应用过程中不断发现问题，针对不同阶段出现的新问题进行及时研究。应该说我们的研究来自于需要，来自于实践，来自不断的积累总结。新洲四中素有“新洲第二师范”的雅称，为各级教育行政主管部门及各类高中输送了大量的优秀教师及教育工作者，这是我校校本培训策略研究结果的具体体现。

我校通过对青年教师校本培训现状调查研究，探索出了自主发展、反思交流、专题研讨、以赛促训、课题研究、个案研究等行之有效的校本培训新方法。培训的形式多样，培训的内容贴近实际，对农村高中青年教师针对性强，培训效果理想。我们的研究成果是基于农村高中，研究对象是广大青年教师，现在随着社会不断的发展，各校教师都呈现年轻化，因而我校研究的成果无疑将有较为宽广的应用前景。

9、研究的结论及问题

9.1  研究结论。

①本次研究探索出的农村高中青年教师知能结构及校本培训机制可为学校进一步开展校本培训提供参考依据。

②农村高中青年教师存在的问题可以通过我们探索出的校本培训的内容、途径和方法进行教育提升，从研究效果看可重复操作。

③学校实施校本培训必须以转变办学思想和教师自我发展理念为前提，结合时代和区域特征，遵循针对性、灵活性的原则，才能收到成效。

9.2  问题讨论。

①青年教师教育教学能力低下的原因虽然是由于他们职前教育欠缺或低效，但改变他们的困境需要各方面的支持。研究中发现少数青年教师因为自尊心和自卑感过强，在学校对他们进行教育帮扶时，他们竟产生一定的抵触情绪，甚至有些常规活动也不愿参加。教师这一心理现象还值得进一步研究。

②促进青年教师专业化发展需要名师指点和技术引领，而农村高中名师资源和经济资源都十分有限，如何培养本土名师以及整合各级继续教育资源等方面还有许多事情要做。

③教师之间差异资源的利用对教师专业发展起着重要的作用，必须采取有效措施促进教师之间的合作学习与研究。

④校本培训有利于提升青年教师的职业情意和专业素养，但“解铃还需系铃人”，教师本人的自我发展意识是专业发展的关键。

【参考书目】

1、教育部   《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

2、郑金洲    华东师大《教师如何做研究》华东师大出版社

3、代蕊华   《对教师校本培训的反思》

4、施  莉   《我国教师校本培训研究综述》

5、刘仁镜   《校长引领导与教师专业发展》

6、教育部   《素质教育学习提要》

7、叶  澜   《教师角色与教师发展新探》

8、美  国   《教室的革命》与《到教室里找什么》

9、苏  联   《班集体建设与学生个性发展》

10、王笑梅  《关于青年教师成长规律的研究》

11、周立耕  《师资培训研究》

12、申继亮  《关于中学教师成长阶段的研究》

13、罗晓路  《教学心理学视野中的教师研究》

14、陶行知  《中国教育改造》

15、教育部  《基础教育课程改革纲要（试行）》

16、教育部  《普通高中新课标准》

课题组组长：蔡金发  肖  锋

副组长：毛耀南  高  垚

成员：张白戈  孙新安  库国耀  龚建校  张如意  罗相和  曾红兵

执笔：毛耀南