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《农村初中英语写作教学中小组合作学习的研究》课题研究方案

作者：佚名来源：网络发布时间：2018年12月27日点击数：

一、选题背景

2011版的《英语课程标准》中明确要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能。其中，“写”这一技能对学生来说是一种较高的综合运用语言的能力训练。同时也是对所学目标语言综合运用的考察，要求高，难度大。作为一名从事英语教学六年多的农村英语教师，感触最为深刻的就是英语写作的教学。在实际的教学中，教师受多年应试教育的影响，只是片面的追求升学率，往往忽视了对英语学科的开放性和实践性的特点，没有真正的重视英语写作教学，更没有完整的英语写作教学计划，而是把大把的时间花在了让学生反复的进行英语单词、短语、句子的抄写和背诵上。对学生的开拓性思维和实践操练做的还远远不够。这在一定程度上制约了学生英语写作水平的发展，让学生对英语写作感到心累、心烦。更为严重的有的学生甚至放弃了英语写作，常常在考试卷上的英语写作为空白零分。因此，英语写作教学是摆在农村初中师生面前的一道共同难题。

首先，教师方面：1.教师的重视度不够，在写作课堂教学中，教师只是简单的介绍句子模板和短语，让学生套用在作文中，课后完成，由于没有教师指导，学生随意而作，没有认真对待，对于教师的批改也不在乎。所以，学生的作文质量比较低。2.教师的教学方法陈旧，在实际的教学活动中，依旧是传统的教师讲，学生听的模式。师生之间缺乏互动交流，没有建立起平等的师生交流平台，教师也没有认识到学生情感因素的促进作用。只是一昧的传授知识，学生被动的接受。当教师布置写作任务时，并没有充分认识到学生个体差异和写作水平，导致学生在写作时出现困惑、不知所措的局面。3.教师的评价体系不完整。农村地区师资力量薄弱，英语教师极度缺乏，因此每个英语教师的批改作业工作量大，对于学生作文的批改基本上是走形式，只是简单的对单词短语拼写错误进行批改标注，而对于作文的构思、写作技巧等要点几乎没有批注。还有的教师忽略学生作文当中的闪光点，严格按照固定的模板来写作，给学生低分，严重打击了学生的创新能力。

其次，学生方面：1.学生平时不重视语言的积累，英语词汇量贫乏，没有形成固有的英语思维模式,写作时常受中文的影响，常常出现中文式英语,也就是把汉语意思翻译成英语句子,句子总是很难理解。2.有些学生在拿到一个作文题目时,不认真审题,没有真正理解作文的主题含义,加上时间有限，总是匆忙的当作句子来翻译，语言结构较松散,没有适当的连词衔接,使得文章脱离主旨,读起来也很拗口。3.农村学生相比城市学生来说生活较单调,生活中所能接触到的新鲜事物更是少的可怜,没有先进的科技信息,也没有丰富的课外阅读书籍,社会交往能力也较弱。再加上他们忙于应对考试,脱离了对英语写作的思考,久而久之,他们的英语作文让人觉得没有意义,虚假成分居多。

近几年来，写作一直是本市初中毕业生中考英语试题的重要组成部分，其总分15分，占总分值的10%，充分体现了《英语课程标准》对义务教育阶段学生写作能力的要求。2011《义务教育课程标准》指出，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且倡导体验，实践、参与、合作与交流的学习方式。因此，对照农村初中生的现有状况，有必要对农村学生展开以小组为单位，个体之间互助，团体之间竞争的小组合作学习模式。培养学生的创新思维习惯,要让学生自己主动感受，内化知识产生和发展的过程。目前，美国、日本、西欧等国的大、中、小学都已将小组合作学习广泛的应用于各种教学中。在此背景下，作者尝试把小组合作学习运用于农村初中英语写作的日常教学之中，培养学生学会主动学习、学会合作、学会做事，从而提高英语写作课的教学效率，增强学生的自信心。

二、理论依据

1.建构主义理论

建构主义思想源泉最早来自于瑞士的心理学家皮亚杰，他认为儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其核心是反对教师传统的教学模式，提倡学生在一定的环境下，利用可以利用的一切资源主动建构知识的意义。因此，其主张的教学观念是以学生为教学活动过程的中心，侧重学生的学，学生是学习的主体，教师不能代替学生去学，而是正确的引导学生自主地探索，自主的学习，要尊重学生的主体性。

2.马斯洛的需要理论

1943年马斯洛在《一个关于人类动机的理论》中阐述，动机是人要发展的前提，而动机来源于不同的需求，只有低层次的需求满足后，人类才会追求更高层次需求的满足。这样逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。人类的最终需求是自我实现的需求，自我实现的需求是作为一个人类渴望达到自己的潜能的极限需求。尤其是在具体的合作过程中，学生充分展示了自己的实力，能胜任自己的任务，和小组成员一起走向成功，并最终达到自我实现需求。

三、课题研究的措施和方法

本次实验主要采用英语作文测试和访谈来收集数据。

英语写作测试，实验过程中一共进行两次测试，每次测试都只选取写作部分的成绩。前期测试为七年级末两个班级的期末英语成绩中的写作成绩，这个成绩是用来比较两个班的英语写作水平无显著差异。后期的测试于2018年1月中旬，目的是检验在通过小组合作学习后实验班学生的英语写作成绩是否比前测的英语写作成绩有所提高。

访谈，在学期末进行一次学生访谈。本次访谈选自唐艳的论文中。（见附录二）在学期末，在实验班根据学生英语写作成绩选择3名学生包括优秀生、中等生、和学困生。通过他们对小组合作学习后的个体感悟来了解小组合作学习法是不是受大家的认可，是否有利于学生的团结合作发展，大家是否喜欢这一教学模式，确认合作学习是否达到了预期的效果。

四、课题研究选读书目及具体的时间安排

课题研究选读书目：

《合作教学与学习的策略》刘平平主编，东北师范大学出版社

《学会合作：青少年合作学习指南》作者：曾琦，中央编译出版社

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版集团.2011

唐艳，小组合作学在初中英语写作教学中的应用[D] .苏州大学. 2014.

张玉民，组织合作学习和创设教学情境[M].人民教育出版社，2006：1

课题研究的具体时间安排：

1、准备阶段：2018年4月——2018年5月

按照课题研究设想进行相关资料检索和必要的理论学习，对课题进行分析，探讨。

2、框架设计：2018年6月——2018年7月

根据研究计划，扎根课堂，调动学生小组合作的积极性，逐步在初中英语写作课堂教学中提高小组合作的效率。