《核心素养视域下高中英语“大单元”读写深度融合的实践研究》开题报告
一、课题名称
核心素养视域下高中英语“大单元”读写深度融合的实践研究
二、核心概念界定
核心素养：指中国学生发展核心素养在英语学科的具体体现，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
大单元教学：指以主题为引领，对教材内容进行重新整合与重构，超越传统“一课一备”的模式，强调教学的整体性、关联性和递进性。
读写深度融合：区别于简单的“仿写”或“读后写作”，强调阅读为输入、写作为输出，通过阅读习得写作的篇章结构、逻辑衔接和语言风格，利用写作反刍阅读理解的深度。
三、研究背景
现实痛点：当前高中英语教学中，阅读课往往只关注词汇和语法解析，忽视了谋篇布局；写作课则常沦为“模板背诵”或翻译练习，缺乏基于真实语境的积累。读写“两张皮”现象严重。
课标要求：《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》强调语言技能的综合性，提出“看、读、写”等技能需相互渗透。
新高考导向：新高考题型中的“读后续写”和“概要写作”直接要求教师必须打破读写壁垒，培养学生的语篇意识和逻辑重构能力。
四、研究意义
理论意义：丰富大单元教学在高中英语读写结合领域的理论实践，验证“以读促写、以写定读”的闭环模型。
实践意义：解决学生写作时“无话可说、逻辑混乱、中式英语”的老大难问题，提升学生语篇分析能力，减轻教师机械批改作文的负担。
五、研究目标与内容
1.研究目标：
构建一套适合高中三个年级（高一、高二、高三）的“大单元读写融合”校本课程资源包。
形成一套可操作的教学模式（如：精读提炼框架->讨论激活思维->仿写/续写迁移->互评修正逻辑）。
显著提升学生的读后续写得分率及语篇逻辑性。
2.研究内容：
现状调查：调查本校高中生英语阅读输入向写作输出转化的障碍点。
资源整合：如何基于人教版/外研版教材单元主题，拓展同主题的课外阅读语篇（如外刊、原著简写本），与单元写作任务挂钩。
课型研究：开发“读写融合”专项课课型（例如：2课时连上的读写工作坊）。
评价体系：研究“读写结合”的评价量表，不再只看语法错误，更要看内容切题度、逻辑连贯性和语言风格一致性。
六、研究方法
文献研究法。
行动研究法。
对比实验法。
访谈与问卷法。
七、研究步骤与进度
准备阶段（202X年3月-5月）：
组建课题组，进行理论学习。
对学生英语读写现状进行前测与问卷。
制定大单元教学计划，重组教材单元。
实施阶段（202X年6月-202Y年6月）：
第一轮：在高一年级开展“记叙文读后续写”大单元实验。
第二轮：在高二年级开展“议论文概要写作”大单元实验。
每轮结束后进行数据分析与教学反思，调整策略。
总结阶段（202Y年7月-10月）：
整理优秀课例、学生成果集。
撰写研究报告，形成可推广的模式。
八、可行性分析
人员保障：课题负责人为教研组长，有高级职称；课题组成员均为一线骨干教师，年龄结构合理（老中青结合），且有过微课题研究经验。
资源保障：学校拥有校本英语阅读文库、智学网大数据分析系统，便于进行作文批改的数据对比。
时间保障：每周设置固定的教研组活动时间，专门用于课题研讨及集体备课。
九、参考文献（略）