农村普通高中名著阅读的策略研究

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）    课题提出的背景

《普通高中语文课程标准》明确提出：“高中学生应该具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”而江苏等省份也于2008年开始相继将文学名著纳入高考考查的范围，试图通过高考这根指挥棒来引领文学名著阅读教学走出当前的困境，让学生学会感悟人生，理解社会；摒弃浮躁，积淀内涵；驱除低俗，提高品味。

然而新课标已经实行十年了，目前农村普通高中学生名著阅读的现状又怎样呢？坦率直言，由于社会、学校、家庭及个人的种种原因，农村普通高中学生名著阅读情况不容乐观，可以说今天的学生是远离名著的一代。通过平时地交流观察我们发现男同学大都喜欢阅读鬼怪恐怖、动漫武侠类的书籍，甚至少数男生还悄悄地看黄色书；女同学喜欢看网络言情类的书籍。阅读内容庸俗化。有位女同学坦言：“我并不喜欢鲁迅的文章，因为觉得太茫然；我并不喜欢莎士比亚的悲剧，因为觉得太伤感；我并不喜欢马克·吐温的小说，因为觉得太滑稽。”阅读定格于内容幼稚平庸、语言粗糙晦涩、思想孱弱低级的层次上，这种阅读倾向不能不令人担忧。平庸化阅读消退了文学“立人”的功能，钝化了学生表达的锋芒。有部分学生虽然也想通过阅读名著来提高自己的语文能力，培养自己的文学素养，但一方面由于名著距离自己太遥远，阅读起来太过吃力，往往导致半途而废；另一方面由于自己不懂阅读方法，虽然读了名著，但是一无所获，只落了个“入宝山而空归”的结果。而长期停留在大众文化、快餐文化的消遣上，不能广泛阅读名著，从名著中吸取营养，必然带来了巨大的危害。正如南京师范大学陈章龙教授所说：“同样是《三国演义》，有的学生宁愿看改编版的动画片，也不愿意仔细阅读原著。青少年正是汲取知识的时候，过多地接触武侠奇幻小说，流行杂志等快餐读物，容易带来身心的浮躁，知识结构简单化，里面一些低级趣味内容甚至还会影响到孩子的身心健康。”关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。如果我们培养了这么一代人，这将是一个绝大的悲哀。一个民族，如果经济上是富足的，而文化上是贫乏的，那就绝不可能自立于世界民族之林。我们应该站在这个高度上来看待中学生的阅读导向问题。”叶圣陶先生也强调教师要“多方善诱导”，转变学生的阅读方向，激发他们对名著的浓厚兴趣，才会实现名著的“悦读”的真正落实。

（2）所要解决的主要问题

 ①通过调查，了解当前农村普通高中学生名著阅读兴趣、动机、时间、内容、习惯、方式、影响因素以及教师、家长对学生课外阅读的指导状况。

②对调查结果进行分析，找出出现这种状况的原因。

③通过本课题的研究，探究激发学生名著阅读的兴趣的方法。

④通过本课题的研究，为农村名著阅读教学工作提出自己的建议。

（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国外研究现状综述

20世纪80年代以来的国际化的母语课程改革中，各国逐渐达成一个共识——阅读经典。文学名著阅读教学的研究在前苏联、美国、日本等国逐渐深入，例如前苏联教育家苏霍姆林斯基长期探讨并实际领导帕夫雷什中学的相关改革。近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视文学名著阅读。其中最典型的便是1997年克林顿提出的“美国教育行动”，美国教育部也陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略，有助于学生更好地掌握阅读方法，学会阅读，提高阅读水平。而国外研究者对中国经典的关注也非常突出，荷兰学者佛克马1993年在北大的学术讲演中专门谈到中国经典尤其是20世纪中国文学经典构成问题，提醒了中国学者的“经典”记忆。不过，这些汉学家们的研究主要是偏重于文学经典本身的解读，而与学生的阅读无关。对此，我们要学会扬弃，合理转化。

（二）国内研究现状综述

各方专家、教师对于高中生语文阅读能力的养成早有研究，对文学名著之于语文阅读能力养成的重要性的认识也颇一致，对语文阅读教学包括文学名著阅读的现状亦有清醒的认知，并有针对性地在剖析问题成因的基础之上提出了培养策略。如车静的《语文阅读能力的构成及培育》、高兰的《如何提高学生语文阅读能力》、钟惠芬的《浅谈小学生课外阅读能力的培养》等。

随着基础教育改革不断深入，全国上下曾掀起一股关于名著阅读的调查、研究与讨论的热潮。彼时研究的核心是不能让考试能力遮蔽阅读能力，而要“把中学生拉入名著”。大体提出以下几种策略：重视阅读兴趣与习惯的培养，加强指导，重视积累，强调自读自悟，加强课内外结合，开展专题阅读等。此中，文学名著阅读还只是课外阅读的一部分，如易梅的《如何培养学生的课外名著阅读能力》。

而随着新课程改革的践行，特别是文学名著新增为高考的考点之后，对文学名著阅读能力也特别关注起来，如邓焕的《巧用现代教育技术提高名著阅读能力——以<</SPAN>西游记>阅读指导为例》、杨丽英的《新课程背景下高中生名著阅读能力的培养》等。

当然，相关研究还存有不少盲点：很少将文学名著阅读上升到教学的层面，往往只是就阅读主体进行剖析；对高中生现在的阅读能力构成表述不清，未能直观地描述文学名著阅读能力发展状态；未能专门以文学名著为切入点来进行阅读能力培养的相关研究，策略宽泛而不具体等。鉴于此，本研究将力争有效解决上述问题，以使研究结论更系统、完善、科学。

2、课题的理论价值和实践价值

①实践价值：

1.瞄准高考，帮助农村普高学生走出名著阅读困境，力争有效改变当下农村普高文学名著阅读教学的不良现状。

2.切实提升农村普高学生的文学名著阅读能力，塑造学生健全人格，培养学生良好的文学素养。

②理论价值：

通过对农村文学名著阅读教学的有效探索，从而进一步树立农村普高学生正确的阅读观和农村普高老师的阅读教学观，为语文阅读教学注入新的思想内容。

3、完成课题的可行性分析

①《普通高中语文课程标准》明确提出：“高中学生应该具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”江苏省高考于2008年将文学名著纳入高考考查的范围，因此研究本课题具有非常重要的意义。

②本课题核心成员都曾在省“十一五”课题研究中起过骨干作用，有比较丰富的课题研究和课题管理的经验，有较强的教育科研意识和科研能力，能保质保量地完成本课题的研究。

③学校从各方面对此课题予以大力支持，为课题的顺利完成提供了保障。

1、课题界定与支撑性理论

文学名著就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文学作品。阅读是读者与文本作者进行对话的一种活动。阅读以文本为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。阅读教学则是以语文课程的核心价值和语文教学的基本理念为依托，以语文课本等为对象，在教师指导下由学生开展起来的有目的、有计划、有步骤的语文阅读实践活动。简而言之，阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程。而文学名著阅读教学又是阅读教学的一部分，是学生、教师、文学名著之间的一种有目的、有计划、有步骤的对话活动过程。

建构主义理论。学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只能起帮助和促进作用。而文本的价值只存在阅读中，体现在读者自足的开放性、独创性的阅读过程中。文本的意义是在阅读中不断建构的，它并不明晰和确定。教师作为参与者、合作者、组织者、指导者，绝不能取代学生的主体地位。

现代对话理论。现代对话理论认为，文本的意义只有在对话中得以实现，阅读即多重对话，意义结论并不重要，重要的是对话的参与过程。在三层对话关系中，以学生个体为主体与文本直接对话为中心，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。据此，文学名著阅读教学应主要是阅历与经验的对话，是知识与文化的对话，是艺术与审美的对话。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

①理论假设：本课题旨在通过调查研究，分析形成农村普高学生名著阅读现状的原因，探讨激发学生名著阅读兴趣的方法，提高农村普高学生名著阅读的效果，改善名著阅读教学，提高学生的应试能力和学生的语文素养。

②研究目标：通过研究，准确把握高中生文学名著阅读能力发展的应有状态以及养成过程，在与现实的比照中归结高中文学名著阅读教学的问题与原因，探求文学名著阅读能力养成的有效策略；与时俱进地进一步深化文学名著阅读教学，树立起新的阅读教学观，全方位促进学生语文素养的形成。

3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、   探讨阅读与名著阅读的重要性

2、   农村普通高中名著阅读情况的调查与分析

3、   对农村普通高中名著阅读教学提出建议

（1）      教师应加大指导力度

（2）      家庭和学校应创设阅读条件

（3）  社会应建立科学多元化的评价机制

4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）

①准备阶段(2012.09-2012.12：成立课题小组，进行调查论证，制定实施方案，确定研究对象，拟定阶段性研究报告。

②实施阶段(2013.01-2014.06):收集相关资料，加强各子课题的研究，交流阶段性研究论文。

③总结阶段(2014.07-2014.10):写出结题报告，整理资料、展示成果、接受上级鉴定验收，积极推广科研成果，充分发挥辐射效应。

5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

①第一阶段采用文献资料法、问卷调查法等；

②第二阶段采用调查研究法、个案研究法、比较研究法等；

③第三阶段采用比较统计法、经验总结法等。

6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

①建立课题研究档案（2012年12月前完成）。

②撰写研究报告，汇总课题研究成果，产生一批优秀的教案和个体案例，形成优秀教案和案例集（2014年7月前完成）。

③发表相关论文，形成相关论文集（研究过程之中和结题之后）。

  ④写出结题报告，展示研究成果（2014年10月）。

课题负责人所在单位意见

单位盖章

                                              年   月   日

所在县（市）、区教科室（所）意见

 单位盖章

                年   月   日

市教科所审定意见