“中学地理资源库的建设与教学应用”课题报告

“中学地理资源库的建设与教学应用”课题报告

陕西省西安铁一中 李志伟

 

从2000年开始我着手进行“中学地理资源库建设与教学应用”的课题实验研究,经过近两年实践,中学地理素材库初具规模,并大量应用于课堂教学,对推动计算机辅助教学常规化产生了巨大的影响,教学效果显著。现在,我校地理大部分课堂教学都实现了利用自制CAI课件上课这个目标,体现现代科技成果的计算机已成为我得心应手的教学工具和助手。

一、资源库的建设阶段

1.收集素材、制作素材任教十余年来,我一直很注意收集各方面的地理素材,并且尽可能调动学生参与。素材来自各个方面,如利用课本、地图册、画册、杂志、挂历、照片等扫描部分地图、景观图片;利用市面上出售的各种光盘或在互联网选择、下载部分有用的文字、图片、动画;利用VCD剪辑有用的视频素材……我收集的素材只要视野所及,于我有用,必采无疑,做到尽可能地全面,并且不断补充新内容。一年多来,我通过扫描、下载、购买、制作等途径,收集了大量的文字、图片、动画、声音、影像等各种素材几千幅,丰富的地理素材是我上好地理电教课的重要保证。

2.整理加工、建立素材库收集、制作的第一手素材是杂乱无章的,为了充分利用,就要及时地整理加工,储存入“库”。首先,我把收集来的大量文字、图片、动画、声音、影像等素材进行加工处理:如某些地图要进行图形处理,突出重点;某些图片要进行修改、整饰;某些声音、视频需要重新剪接、编辑等等。然后,把加工后的素材根据章节分类,把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起,编辑时要注意素材的通用性,尽可能使教学资源的利用更为充分;在每一节里我又把各种素材归类为:文字资料、地图、景观图、动画、视频、声音等目录,建立一个实用的素材库。这样,就可根据教学需要随时调用。

二、教学应用阶段

从2000年开始,我把素材库的各种素材实际应用于课堂教学,取得了良好的教学效果。首先,我根据自己构思的教学设计,从地理素材库选择适用的地理素材,有针对性地编辑实用的地理CAI教学课件,并实际应用于课堂教学,课件在应用过程中,我随时根据各班级的具体特点,修改课件内容,使计算机辅助教学真正做到因材施教,取得了较好的效果。

1.创造层面丰富的学习环境通过运用多媒体CAI课件,教学内容实现了形象化,表现手法多样化,对学生的感官进行多种刺激,从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围,从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张,使学生在宽松良好的状态下主动、积极地学习。

2.运用形象直观的思维方式以往的教学中,教具主要是挂图并结合课本插图,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学习兴趣。利用多媒体CAI进行动态模拟,使静止图成为活灵活现的再现动态图,将学生引入意境,亲临到整个变化过程,学生边观察、边操作、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也体现了教师的主导作用,发挥学生主体能动作用,使教与学成为有机的整体。例如素材库里用二维、三维模拟的动画:地球公转、水循环、等高线、大陆漂移、板块运动、火山的形成与爆发等等,是进行直观教学很好的地理素材。

3.激发学生的学习兴趣在传统的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还要借助地图、挂图和其他教具教学,但这些在课堂上需要花费大量的时间,而且挂图内容繁多,重点不突出,而其内容又是静态、无声的,给学生的印象依然是孤立和缺乏联系的。运用多媒体CAI,在继承传统教学方法的基础上,克服了传统教学中的种种弊端,充分发挥计算机的优势,使学生真正参与到教学中去。计算机教学系统产生的形象生动的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐,使学习内容图文并茂、栩栩如生,学生如身临其境,不仅加速和改善学生对世界的理解,还激发了学生的学习兴趣,有效地调动学生多种感觉器官。使学生可在有限的时间内既学到更多的知识,又培养了能力,优化了课堂教学,提高了课堂质量和效率,减轻了学生的负担。

4.加强因人而异、各有所得的实际操作不同班级之间的学生能力有差别,教师可根据各班的认知结构水平,学生学习能力来设计运用不同教学课件。上课时可因班而异,控制教材内容显示的次数、时间和顺序,做到因材施教。同时,在同一班学生的教学中,也可针对学生个体的实际情况,安排学习进度,学生在复习课时,可以根据自己的实际情况来选择学习的内容。

三、课题的结论

“中学地理资源库建设与教学应用”课题在一年多的实验研究中,显示出了巨大的优势,主要表现在以下几方面:

1.有利于突出教师的教学特点CAI课件是一种教学系统,课件的基本功能是教学功能,课件中的教学内容及其呈现形式、教学过程及其控制的设计应由教师的教学设计所决定。不同的教师都有他本身不同的教学风格,教师利用制作工具自制CAI课件是一种发展趋势,也是教师自身的愿望。素材库建成后,教师就可根据自己的教学设计从相应的素材库里选择素材,来编辑、制作实用的CAI教学课件。课件编辑的工具、方法很多,如常用的工具就有:洪恩、Authorware、Powerpoint等,教师可选择自己熟悉的工具编辑课件。首先,课件选材时要注意考虑素材的实用性、代表性。第二,课件编辑时要注意不能把素材简单地拼接,而要根据教学设计,把文字、图片、动画、声音、影像等素材用恰当的显示方式进行有机的组合,还可利用工具本身的功能来绘制、插入有关的地理要素,从而形成一个具有教师自己个性化、实用的CAI课件。

2.有利于学生参与和开阔视野复杂的课件设计,学生很难参与其中,但素材收集、修改、编辑、简单的课件制作,则可以发动学生参与。平时我要求学生注意收集各种与地理有关的图片(旧挂历、画报、明信片、照片等)、文字资料、视频录像等地理素材,从而提高了学生的观察分析能力;利用课外活动的时间,教会学生扫描、改图、下载、编辑等基本技能,从而提高了学生动手能力;让他们积极参与到课题研究中来,从而也品尝到创造的乐趣。某些课题,如环境问题,可要求学生理论联系实际,利用假期到实际生活中去了解一些工厂排放废气、废水、废渣的情况,寻找拍摄一些自己身边环境死角的照片、录像,绘制环境污染漫画,再根据自己的分析提出整改、治理方案等等,然后根据这些实际例子组织素材,编辑实用的CAI课件,学生再根据自编的CAI课件进行讨论分析。这样的一节课,学生不但学到了课本知识,而且开阔了视野,同时也激发了学生的创造力。

3.有利于资源共享,提高利用率一个完整的教学课件,对于不同的教材、不同的年级、不同的学科往往是不通用的,而素材本身却有着它的通用性,更有利于资源共享,提高利用率。一条教学信息,只要信息本身不过时,可以为不同学科、不同的人使用无数次。例如,素材库里有关环境保护的图片、视频素材就可在不同年级、不同章节的地理课、英语课、语文课(向沙漠进军)、化学课、物理课、生物课、政治课(环境保护法)、主题班会课(例如“人类只有一个地球”、“共建绿色学校”)、环保专题讲座等被重复使用。目前已有很多学校链接了国际互联网,并在网上获取资料,进行信息交流。一个完整的教学课件往往占的空间比较大,而每个素材本身占的空间比较小,这更利于网上交流,减少相互间的重复劳动。

在一年多的教学实践中,我深深地感到素材库的建立,虽然工作量很大,但很实用,把自制的地理CAI课件应用于教学中,不但能引起学生浓厚的学习兴趣,取得良好的教学效果,使学生的读图分析能力有很大的提高,而且开阔了学生的视野,充分激发了学生的创造力,培养了学生在未来社会的竞争中具有分析问题和解决问题的能力。


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