《地理学科的兴趣培养研究》报告

一、课题研究的目的和意义

兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种或活动的心理倾向。有人说过，“兴趣是人最好的老师”。人都会因为兴趣而执着于某一样活动，并在最后取得或小或大的成功。浓厚的学习兴趣是推动前进的原动力，它对于主体来说，总是带有快乐、欢喜和满意的情感体验。人一旦对看书学习产生了兴趣，就会自觉积极地投入学习活动，激发学习的动力，从而改变抑制性条件反射。有了兴趣，就会促进兴趣，以此形成良性循环。而良性循环的形成也就是兴奋性条件反射的建立。

课题研究的指导思想

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。地理是高考中的重要科目，但是因为学科本身的难度,学生难以保持浓厚的学习兴趣。在这种情况下，如果教师能运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。

研究目标

（一）激发学生学习地理的浓厚兴趣，促使学生热情参与到学教中来。

（二）创造新的课堂学教形式。

① 给学生参与、交流、表现的机会。

② 给学生动手实践的机会。

③ 给学生观察，思考和分析的机会。

④ 给学生发挥创造想象和表述的机会。

（三）以情育思、促参与。

学教的过程是认知的过程，更是情感交流的过程，有情感的参与，就行成“乐教”“乐学”的气氛。

（四）“竞争”----参与学习、发展的“催化剂”

把竞争机制引入课堂，将学生的“好胜”“向上”“好奇”的心理特征转化为积极进取、探索创新的精神，促使主体意识的发展和主体能动性的发挥。

研究方法

（一）问卷调查法

通过问卷调查法，可以知道学生究竟喜欢不喜欢地理课，喜欢以怎样的方式上课，我们在课堂教学过程中才会有针对性地进行授课。

（二）精心设计活动，激发学生积极参与。

活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。好玩、好动是未成年人的天性。初中学生喜欢在活动中学习。因此，教师要在教学中，要创设一系列的活动，还枯燥乏味的原理、概念以“生命”，让妙趣横生的“动感”学习进入课堂，让学生在活动中学习，在学习中活动，促使学生以良好的情趣、高昂的热情投入到学习中。

（三）教给学习方法，让学生学会参与

学生是学习的主体，教师要相信学生自主参与学习的能力，不能总牵着学生走，而是要扶着学生走，甚至在有的时候还要放手让学生自己走。而参与学习的能力，并不是自然而然形成的，需要教师教给学生方法，引导学生学会多种形式的参与，如独立思考、集体讨论、动手操作，积极发言、勇于提问等。

实施过程

（一）学习需要的激发需要是个体的和社会的客观需求在人脑中的反映，需要是人的活动的基本动力，是个性积极性的源泉，需要越强烈，追求活动就越有力。在当前的情况下，只有中学生从思想上真正认识到掌握地理知识的重大意义，才能产生学习地理的求知欲，形成强烈的求知动机。地理教师利用课堂教学，对学生进行关于周围和社会上所关心的地理问题的讲解，并进行分析，使他们觉得学习地理知识确实有用。这就激起学生强烈的学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性。例如：结合同学们的生活实际：现在冬天为什么不太冷？每隔七、八天就有一次强冷空气的过境，使我们这个地区气温下降幅度较大，为什么？夏天，人们为什么都穿浅色的衣服？新买来的自行车，只要一遇到下雨，表层的漆就会脱落，为什么？就以上同学看到的、生活中体验到的地理现象指导学生分析产生问题的原因，进而启发学生的思考；如何来解决这一问题？并要求学生针对上面的问题，来寻求课文知识

（ 二）活运用各种趣味语言。

语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。1、谚语的妙用：

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”；“云过山坡湿，雨过山头明”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

2、巧借古诗文教学把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新,引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础.如我在讲地形对气候的影响时,我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。还有用“马前挑花，马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。如在讲季风之前，让学生听一首孙南的《风往北吹》，这时学生的兴趣全部都调动起来了。因而想多了解相关的知识。

除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”因此很自然地把季风引进来讲了。（三）穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

学生大多是喜欢听故事的，尤其是中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心

在讲“世界的陆地与海洋”一课时，我就讲了哥伦布发现新大陆的故事，并启示学生：哥伦布所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术之外，他还拥有渊博的地理知识。他对当时人们所能掌握的地理知识了如指掌，对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、海流及气候等自然地理知识也十分熟悉。正是这些地理知识，帮助他驾驶帆船，横渡大西洋，到达今天的美洲。学生明白了地理知识的重要性，学习热情格外高涨。

（四）不拘一格，让学生动手，搞好双边教学

为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，突破教学难点，例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。

课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。如讲地图图例时，我把各种图例符号做成大卡片。把学生按小组分成八组，当我拿出写有一个图例符号的卡片后，证学生进行竞猜，看谁猜的又快又准，答对了在他所在的小组加分，最后看哪组得分最高。在讲天气预报的气象符号时也可以采用这种竞赛法，这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。

（五）设计好提问，启动学生思维

叶圣陶先生的“教是为了不教”是句至理名言，教师在教学过程中，应避免出现“满堂灌”的现象，否则学生昏昏欲睡，根本打不起精神，

更别提兴趣了。所以在课堂上老师应该启发学生自己开动脑筋思考，引导他们得出正确的答案。要做到这一点，其中很重要的一点是要设计好提问，由浅入深，逐层递进，启发学生思考。如我实习的时候讲过的中国气温分布，这一节比较枯燥。我在讲完等温线是怎样判读之后，就设计了一些问题来讲解我国一月等温线图：①等温线分布是稀疏还是密集？②黑龙江北部一月均温是多少？海南岛南部呢？③两地气温相差是多少摄氏度？温差大不大？④从我国南方到北方气温分布有什么规律？通过这几个问题的回答，学生对一月气温分布特点也应该是理解了。而七月气温的分析我也是采用设问法，但我把这些题分成四组，然后把学生也分组，让学生派代表回答，这样课堂气氛也就活跃起来了。

综上所述,激发学习兴趣作为一种教学手段,不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地提高地理教学的目的。六、结论

课堂教学是一种艺术——“教学有法，而无定法”的艺术。课堂评价也是一门艺术，我们只有运用恰当、准确、客观、艺术，才可以活跃学生的思维，使学生逐渐形成良好的习惯和品格，健康、快乐、全面地发展，体验着美术学习的快乐。当然兴趣是在实践中培养出来的。成功的经验要在实践中反复验证，争取精益求精。任何科学成就，任何艺术成就，乃至任何成就，都不是轻易取得的。课堂教学内容牵涉面广，知识性强，是多种能力的综合运用，不是在短时间能学会的，教师必须在教学实践中作长期的艰苦不懈的努力，更需要教师不断的提升自己的专业素质。

七、参考文献

[1].地理教学. 中国教育学会地理教学研究会刊. 2005，10

[2].中学历史、地理. 教与学 2005，7

[3].王国梁. 世界政治地理, 海洋出版社， 2003，7

[4].肖川.《教育的智慧与真情》. 岳麓出版社,2005,3

[5].叶澜.《课程改革与课程评价》，教育科学出版社2001年版