《大概念视域下高中地理单元教学设计的实践研究》开题报告
一、研究背景
课程改革的新要求
随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，地理学科核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）成为教学的核心导向。传统的“课时主义”教学模式过于碎片化，难以实现核心素养的整体培育。
教学实践中存在的困惑
在实际教学中，一线教师普遍面临“如何将核心素养转化为可操作的课堂”的难题。知识点被切割成45分钟的碎片，学生只见树木不见森林，缺乏对地理学科本质的深度理解。
“大概念”理念的兴起
“大概念”（Big Ideas）是近年来国际教育界关注的焦点，它指向学科本质的核心观念，能够将零散的知识点串联成有机的整体。将大概念与单元教学结合，被认为是落实核心素养的有效路径。
（二）研究意义
理论意义：
丰富和发展地理学科“大概念”的理论内涵，探索大概念与地理核心素养的内在关联。
构建基于大概念的单元教学设计框架，为地理教学论提供新的实践范式。
实践意义：
为一线地理教师提供可借鉴的单元教学设计模板与案例。
通过教学实践验证大概念单元教学对学生综合思维、迁移能力的促进效果。
助力学生构建结构化的地理知识体系，提升解决真实情境问题的能力。
二、国内外研究现状
（一）国外研究现状
大概念的理论研究始于20世纪90年代，以林恩·埃里克森（Lynn Erickson）的“概念为本的课程与教学”为代表，她提出课程设计应围绕核心概念和大观点（Big Ideas）展开。此后，威金斯与麦克泰格（Wiggins&McTighe）在《追求理解的教学设计》中进一步深化了“大概念”在逆向设计中的核心地位。在国际地理教育领域，《地理教育国际宪章》（2016）也强调地理学习应围绕“关键概念”展开，如空间、地方、环境等。
（二）国内研究现状
国内对大概念的研究起步于2010年代，近年来呈井喷态势。北京师范大学、华东师范大学等团队对大概念的理论进行了系统引介。在学科应用层面，高中地理领域已有部分先行者开始探索，但总体呈现以下特点：
理论研究多，实证研究少：多为大概念的内涵阐释与单元设计理念介绍，缺乏长期的教学实验验证。
宏观论述多，微观操作少：缺少针对不同年级、不同教材版本的具体单元设计案例库。
评价研究缺位：如何评价大概念单元教学的效果，尤其是对核心素养发展的影响，缺乏有效工具。
（三）研究切入点
本研究将聚焦于“大概念如何落地课堂”这一核心问题，选择1-2个典型地理单元（如“区域发展”“地球上的大气”）进行完整的设计-实施-评价闭环研究，积累本土化的实践证据。
三、研究目标与内容
（一）研究目标
梳理适用于高中地理学科的大概念层级体系（学科大概念→单元大概念→课时核心观念）。
构建“大概念视域下高中地理单元教学设计”的操作模型与实施策略。
通过教学实践，验证该模式对学生地理核心素养（特别是综合思维与迁移能力）的提升效果。
形成一批可推广的高中地理单元教学设计案例。
（二）研究内容
研究模块主要内容
模块一：理论建构厘清大概念、单元教学、核心素养三者的逻辑关系；构建高中地理大概念的提取路径与层级结构
模块二：模式构建设计“大概念统领的单元教学设计”流程，包括：大概念提炼→单元目标设计→核心问题链→表现性任务→课时活动设计→评价量规
模块三：案例开发选取人教版必修或选择性必修中2-3个单元进行案例开发（如“地表形态的塑造”“区域联系与区域发展”）
模块四：实践检验在实验班开展教学实践，通过前后测、课堂观察、学生访谈等方式检验实施效果
模块五：策略提炼总结单元教学实施中的关键策略与注意事项，形成可迁移的经验
四、研究思路与方法
（一）研究思路
本研究遵循“理论建构→模式设计→案例开发→实践检验→优化推广”的基本路径，采用混合研究方法，将量化数据与质性分析相结合。
（二）研究方法
方法具体应用
文献研究法系统梳理国内外大概念、单元教学、地理教育相关文献，明确研究起点
行动研究法研究者深入课堂，在真实教学情境中“设计-实施-反思-改进”循环推进
案例研究法对典型单元进行深度解剖，形成详细的案例叙事与分析
准实验研究法设置实验班与对照班，通过前测后测比较核心素养发展差异
访谈与问卷法了解教师对单元教学的态度、学生的课堂体验与收获
五、拟解决的关键问题与创新点
（一）拟解决的关键问题
大概念如何提取：如何从课程标准、教材内容、学科本质中提炼出真正具有统领作用的学科大概念？
目标如何设计：如何将抽象的大概念转化为可测量、可评价的单元教学目标？
评价如何跟进：如何设计表现性任务和评价量规，检验学生对大概念的持久理解？
教师如何适应：如何帮助教师从“课时备课”转向“单元整体设计”的思维转型？
（二）创新点
本土化建构：立足中国高中地理教学实际，提出符合人教版教材体系的单元设计框架，而非简单套用西方理论。
实证导向：用教学实验数据说话，而非停留于经验总结，验证大概念教学对学生核心素养的真实促进效应。
工具化输出：研究成果不仅包括论文，还包括可复用的“单元设计模板”“大概念提取工具”“评价量规范例”等，便于一线教师使用。
六、研究进度安排
阶段时间主要任务
准备阶段第1-2个月文献综述、理论学习、确定实验学校与合作教师
设计阶段第3-4个月构建单元设计框架，完成2个单元的详细教学设计
实施阶段第5-8个月开展教学实践，进行课堂观察、收集数据
分析阶段第9-10个月数据分析、案例整理、反思总结
总结阶段第11-12个月撰写研究报告，提炼策略，形成可推广成果
七、预期成果
成果形式具体内容
研究报告1篇，不少于1万字，详细呈现研究过程、数据分析与结论
教学设计案例集2-3个完整的大概念单元教学设计案例（含教学目标、活动设计、评价量规）
学术论文1-2篇，争取在省级及以上教育类期刊发表
教学资源包单元教学配套PPT、学案、评价工具等数字化资源
八、参考文献
中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.
林恩·埃里克森,洛伊斯·兰宁.以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践[M].上海:华东师范大学出版社,2018.
刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究,2020(6):64-77.
段玉山,姚泽阳.地理学科核心素养导向下的单元教学设计研究[J].地理教学,2021(5):4-9.