中小学教师大小课题研究的比较
中小学教师大小课题研究的比较
李哉平 金 遂 张晓宇
目前中小学教师群众性教育科研的主要方式。尽管课题研究都是一个“预期-过程-结果”的系统,大小课题只是相对而言,但是倘若能进行认真比较,大小课题在研究总体特征、路径和文本等方面确实存在着较大的差异。
一、课题研究总体特征的比较
从研究对象、研究方式、研究过程、研究成果以及相互关系等方面进行对比(见表1)。
表1 课题研究总体特征的比较
项目 |
大课题研究 |
小课题研究 |
研究对象 |
指向中观或宏观。多是为了解决某一学校或地区性的焦点、热点以及综合性问题 |
指向微观。与教师的日常教育教学工作紧密结合,目的是解决教师在实际工作中遇到的问题 |
研究方式 |
团队合作。有田野考察、质性与量性研究、文献法、实验法、调查法等,一般由一个课题组(群)进行研究,有学校或相关单位支撑 |
独自承担。一般是教师的一种个人行为,主要方法是读书、行动、反思。它不强调某种方法的完整运用 |
研究过程 |
趋于规范。一般要经过课题申请、立项,组织专家开题论证,课题组成员有具体分工,研究过程中有中期检查、课题结题、成果发表等步骤和行动,课题管理比较严格,有专门的课题管理机构进行监督、指导 |
灵活宽松。没有严格的步骤,只要教师有问题意识,发现了问题,就可通过读书或查阅相关资料寻找解决问题的方法,并在教学实践中验证这种方法是否有效 |
研究成果 |
理论与实践并重。最后要有结题报告,有的课题可能还需要有一定的研究成果发表,最好是成果能够推广,有普适性 |
更多关注自我。最后带来的可能是自己的教育教学方式的改进,可以多种形式呈现,往往表现在教师专业的不断发展上 |
相互关系 |
⒈层层剥茧(大课题微型化)。把大课题按内在逻辑结构分解或转化为教师感兴趣的、力所能及的小课题进行研究,最后各个小课题研究成果的集合就是大课题研究的成果。 ⒉联点成面(小课题系列化)。教师有意在小课题研究过程中拓展或深化另一研究“点”,逐渐使自己的研究形成系列,串联一系列的小课题成果成就了某一主题的大课题。 |
二、课题研究路径的比较
对于每一个大课题研究的过程,都可寻得一条路径(如下图1所示。图中的各个环节从整体上讲是连续的,并且环环相扣。也可根据具体研究需要而有所重叠、重复或交叉。
也有人把大课题研究的流程,概括为“选题论证---设计方案---立项开题---实施研究---结果分析---鉴定推广”,显然与上述大同小异。
然而,小课题研究在实施时并不需要严格按照上述路径。从以下所提供的两个具有一定代表性的观点中,可以看出小课题研究很明显走着自己特有的路径。
⒈小课题研究路径一(见图2)。
⒉小课题研究路径二:与行动研究的过程是一致的,即可分成问题、设计、行动、评价四个阶段。在问题阶段,要明确“有哪些实践问题需要解决”;在设计阶段,要回答“应该怎样解决所面临的问题”,即提出解决方案,明确采取什么行动措施将得到什么效果;在行动阶段,要保证“是否按解决方案采取了有效的行动措施”;在评价阶段,要分析“所采取的行动措施是否达到了预期的效果”、解决问题的情形以及还有什么问题等。然后,根据评价的结果开展下一步研究。
可见,小课题研究是一个“问题——读书——行动——反思”的过程,更能凸现“连续关注、不断追问、多次尝试、寻求对策”的探究历程,且呈现“短平快”的螺旋式上升过程。
三、课题研究文本的比较
现就课题研究中,较为重要的两种文本----申报方案和结题报告分别进行比较。
⒈课题研究申报方案的比较
设计课题研究申报方案,是为了对课题研究的方向和进程形成清晰的认识,做到心中有数,有事可为,一步一步地走向预期的目标。课题研究申报方案主要用于立项评审,尽管形式多样,但都要回答如下表所示的基本问题。对这些基本问题的回答,就构成了课题研究申报方案的基本要素(表2)。
表2 课题研究申报方案的一般构成
基本问题 |
课题研究申报方案构成要素及参考排序(可有所调整) |
意图 | |
大课题方案(完整) |
小课题方案(简约) | ||
为何研究 |
⑵课题的现实背景(问题的提出)和意义;⑶相关研究情报综述;⑷研究依据 |
⑵课题的现实背景与分析(问题的提出)以及意义;⑶相关研究情报概况 |
缘由 |
研究什么 |
⑴课题名称;⑸概念(及变量)界定; ⑹研究目的(目标);⑺研究内容(问题细化及解决构想);⑻研究假设 |
⑴课题名称;⑷概念(变量)界定;⑸研究目标(假设);⑹研究内容(问题细化及解决构想) |
任务 |
怎么研究 |
⑼研究方法(及措施);⑽研究步骤(任务时间表);⑾资源配置(如人员分工、经费预算) |
⑺研究方法(及措施);⑻研究步骤(任务时间表)。[也可合为“研究设想”] |
操作 |
条件怎样 |
⑿完成条件分析(如前期成果、人力资源、物质条件);⒁注释与参考文献 |
⑼所需支持(援助) |
基础 |
预计收获 |
⒀预期成果(如应有水平、表现方式) |
⑽预期成果方式 |
效益 |
彼此关系 |
大课题方案重在选题价值与可行性分析的论证上;而小课题方案则重在研究切口的审视与行动路线图的明晰上(即“起点分析+行动路线图”),与大课题研究的开题报告异曲同工。 |
研究设计中,可引导教师运用可视化工具---“思维导图”来表述研究思路,通过绘制起泡图(用于归因分析)、流程图(分析事物发展过程之间的关系,设计研究步骤的顺序)等,让教师在开题之初就明确大致从哪些方面入手。
⒉课题研究结题报告的比较
教育研究即将结束时,要对课题研究进行总结、研讨、理论阐释以及提出的新问题。这就是结题过程,表现方式往往为课题研究的结题报告(也称研究报告)。结题报告,要描述和解释课题研究结果是如何获得的,并对其获得的合理性做出解释和说明。一般格式分为前置(标题、署名、摘要、关键词)、正文[引言、主论(方法-结果-讨论)、结语]、后缀[(鸣谢)、引文注释与参考文献]三部分。其中的正文是结题报告的主体(表3)。
表3 课题研究结题报告正文的一般构成
|
大课题报告(规范) |
小课题报告(简略) |
引言 |
课题的提出:⑴为何研究,即课题提出的现实背景及意义、相关研究情报综述、理论依据; ⑵研究什么,即概念界定、目标与假设、研究问题框架以及工作简要说明等 |
课题提出。主要描述课题产生的过程,即课题提出的背景与分析,选题的原因和理由,以及研究目标 |
主
论 |
交待研究方法:指研究对象、工具与材料、方法与程序及措施等。如研究的操作定义;采用的工具、设备、手段;研究对象的确定;调查的方法与项目;实验因素的操作、无关因素的控制;资料的收集和处理等 |
解决过程:交待研究对象,完成该课题任务所采取的方法、措施,用于研究什么具体问题,研究工作一步一步是怎么做的 |
分析研究结果:指概述研究的发现与结果,统计检验的结果等。如将收集到的原始资料与数据进行统计分析;对非量化的资料,通过整理、比较、归纳,进行逻辑推理分析 |
阐明成效:研究者的感悟与思考;问题解决过程中所形成的操作技术、模式、策略等;这些问题的解决对教育教学、师生带来的影响 | |
讨论相关问题:指对结果的诠释和对理论、实践的意义等。如讨论结果的可靠性及理论分析,提出自己的看法和意见;与他人研究结果进行比较;方法的科学性、可行性等 |
讨论建议:主要是讲不足,以及提醒别人开展类似研究应注意的问题 | |
结语 |
研究总体判断:要简明归纳研究成果的基本要点,即研究了什么,有什么结果,说明了什么,以及下一步应深入研究的问题。(小课题不一定) |
结题报告正文中的“结果、讨论、结语”往往不易把握,我们可参照如下比喻进行理解:如把“果树生长”比作教育科研过程,则“长出的果实”是研究结果(客观事实,是从研究中直接得到的),而对“这种果实的各种成分及其作用”的问题交换意见或进行辩论就是“讨论”(一种理性的分析与认识)。基于“讨论”基础上形成的“这种果实的价值”则是“结语”(总体判断或总结性见解)。
大小课题的结题报告本质上是一致的。撰写时都要注意:⑴对照着课题研究方案来写;⑵充分体现是如何运用方法来解决问题、遵循规律进行理性思考的过程;⑶研究结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表述;⑷有些材料可作附件,但其中的精华应在报告中体现。小课题的结题报告可根据需要或个人喜好产生一些变式,如论文、故事、案例、产品、过程记录等,只要能清晰地阐释教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升就行。
参考文献:
1.李哉平.教师课题研究技术线路探索.《基础教育》2010⑸
2.李哉平、金遂等.中小学教师课题精细化指导研究.《浙江教育科学》2009⑸
3.王成.对中小学教师有效开展小课题研究的几点思考.《宁夏教育科研》2010⑵
4.田静.关于深入开展小课题研究的思考.《长春教育学院学报》2010⑸
5.李哉平、沈江天.中小学课题研究方案的设计.《教学与管理》2009⑸]
6.李哉平、徐朝晖.教育科学课题结题与研究报告生成.《教学与管理》2007⑿
原文刊登在《上海教育科研》2011年第8期
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