《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告

《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告

一、课题提出的背景

《小学科学课程标准》明确：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。学生探究能力的培养尤为重要。

科学课和语数外不同，主要是重视程度有区别，我担任科学课有几年了，也想搞好科学课的研究，并且在实践中探索，正好和今年区教育局打造高效课堂的工作重点不谋而合。反思平时课堂教学，学生爱做实验，但做不好，探究浅尝则止，不会观察，更不能准确记录，分析归纳欠妥。可能导致课堂教学中，学生探究效率低下。课堂教学“写念背，撸逼剋”，学习兴趣下降，成绩很低。

二、课题界定与理论依据

《课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

三、研究目标、内容和方法

研究目标：

1、如何激发学生的实验探究兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性？

2、如何为创设学生探究环境，让学生乐于探究？

3、如何提高课堂教学中学生的实验能力，让学生体验的探究成功？

研究对象：

草堰小学五年级学生。

研究方法：

（1）行动研究法。（2）调查研究法。（3）经验总结法等。

具体过程如下：

（一）对学生情况调查

对班级学生学习科学情况调查，共发放调查问卷115份，回收调查问卷115份。其问卷设置的主要调查内容有：

1、你喜欢上科学课吗？…………………………（　　　）

A.喜欢　　　　B.不喜欢　　　C.谈不上喜欢和不喜欢

2、你认为你的实验探究能力怎样？ …………………（　　　）

A.很好，我很满意　B.一般，有待进步　C.很不满意，要努力提高

3、你做探究实验不成功的原因大多数是因为：…………（　　　）

A.不会做　　　　　B.粗心　　　　　　C.紧张

4、对于科学实验结果你通常：……………………………（　　　）

A.整理信息，进行分析、解释，与同伴表达、交流。

B.一次就能做对，不必思考。

5、在做实验探究时，你一般：…………………………（　　　）

A、提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流。

B、想怎么实验就怎么实验，无计划。

6、你的上学年度期末科学成绩：…………………………（　　　）

A.85以上分。B.70分-84分。

C.60分-69分。D.60分一下。

通过对班级全部学生的综合调查，其基本结果为：

（1）喜欢上科学课的学生占40%，不喜欢的学生占60%；

（2）认为实验探究能力很好的学生有4人，占6.7%，觉得自己实验探究能力一般的占6.7%；

（3）认为自己因为不会实验探究的40人占68.96%，粗心做错的5人占8.62%，因为紧张做错的13人，占22.4%；

（4）整理信息，进行分析、解释，与同伴表达、交流的4人占6.7%，没有思考习惯的占93.3%；

（5）能按探究过程操作的3.44%，实验无计划的的占96.56%。

（6）前段科学成绩85以上分的17%；70分-84分占41.37 %；60分-69分占20.69 %；60分一下12人占20.69 %。在镇总排第10名。

（二）剖析影响科学探究能力的因素

出现以上问题，大致有以下几种原因：

1、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的小学生探究的乐趣”，课堂教学形式单一化，不能调动起学生的积极性。

2、学生心理方面的原因，教师没有给学生创设探究环境和探究方法指导，学生看到实验探究，将不知所措，紧张、焦虑。

（三）探索提高学生科学实验探究能力的对策

我针对出现的问题在课堂教学中采用了如下对策，来提高实验探究能力。

1、激发学生探究兴趣。尝试方法：游戏、魔术、故事、动画等创设情境。

2、创设学生探究环境。尝试方法：引出学生问题猜想，引导学生做好实验材料搜集和准备工作。

3、培养学生探究能力。尝试方法：小组合作分工、交流实验现象、归纳结论等。

（四）、课题研究的结果

1、初步找到了影响学生科学实验探究的原因，并探索出提高学生实验探究能力的措施方法，它们主要包括五个方面：（1）激发学生探究的兴趣。（2）培养学生良好的预习习惯。（3）培养学生提前准备探究材料的习惯。（4）培养小组合作探究的习惯。（5）培养学生观察描述实验现象的习惯。

2、经过大半年年的课题研究，运用以上措施方法对学生科学探究能力的提高产生的效果：

（1）学生对于科学课的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了科学教学的模式，坚持游戏导入，充分利用课件、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。

（2）学生的科学探究能力在逐步增强，学生在小组合作中可以探究简单的实验。

（3）科学成绩大幅度得到提高。

五、课题研究的反思

通过对本课题的研究，也使我对小学的科学教学有了更新更全面的认识，对学生在科学课学习中出现的某些问题有了更深入的思考。

1、引领学生对工具的探究。《测量力的大小》的学习重点是让学生学会使用弹簧测力计测量力的大小，实际上是让学生学会使用工具来解决接下来要碰到的问题。认识和使用一种工具来解决问题，也是人们在日常生活经常会碰到的一个问题，也是应该具备的一种基本能力。因此，这节课的价值在于培养学生的这种能力。

首先，引导学生对工具结构功能的认识了解。如测力计的各部分的功能的认识，刻度尺的观察与认读，提环及挂钩的作用。

其次，引导学生注意工具的使用说明。禁用的目的何在？要了然于胸。

再次，学生尝试应用工具。教师强调注意事项，实验过程中教师发现问题全部停下，及时纠正指导。避免大家犯相同的错误。给学生清晰正确的操作标准。

最后，小组交流，分享本组测量情况，交流学习工具的体会。

2、引导学生对科学道理或规律的探究。过程：提出问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；收集证据，获取事实与证据； 如《雨水对土地的侵蚀》通过模拟实验探究雨水对土地的侵蚀。能够用文字、图画记录实验结果，用口头和书面语言来描述实验中的现象。能够对实验及过做出自己的解释，在小组内交流结果和想法。能够在小组的共同努力下设计模拟实验，探究土壤被侵蚀程度的因素。

总之，学生实验探究能力的培养，并非一朝一夕、一蹴而就的，不应急于求成，它需要一段时间的摸索和实践。为了探索小学科学高效课堂，今后我还要继续努力，继续尝试和研究，期待更大的成绩！