《“绿意童心”计划：基于社区行动的小学道法与环境卫生保护跨学科实践研究》开题报告

　　一、选题背景与意义

　　1.1政策与现实双重驱动

　　政策导向：2022年新课标强化“责任意识”与“生态文明教育”，要求“把道理讲深、讲透、讲活”；《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划》明确从娃娃抓起

　　现实痛点：校园周边“五毛食品”包装随意丢弃、社区垃圾分类流于形式、学生环保认知与行为脱节等普遍存在

　　1.2理论价值

　　破解知行分离难题：将道法课的“德性认知”转化为环境行动的“德性实践”，探索“价值认同—情感共鸣—行为固化”的实施路径

　　创新跨学科模式：构建“道法（价值引领）+科学（生态知识）+劳动（清洁实践）+美术（环保创意）”四位一体的主题式学习框架

　　1.3实践意义

　　为小学提供可复制的“微公益”育人模板：以儿童力所能及的社区环境改善行动为载体，让德育“看得见、摸得着”

　　形成“家校社”协同新机制：通过“一个孩子带动一个家庭，一个班级影响一个社区”的辐射效应，探索基层生态文明建设的社会化路径

　　二、核心概念界定

　　2.1“道法-环境”跨学科学习

　　指以《道德与法治》课程中的“公共参与”“责任意识”等核心素养为价值引领，以环境卫生保护的真实问题为切入点，整合多学科知识与方法，开展项目化、实践性的学习活动。

　　2.2社区行动导向

　　指学习活动设计遵循“社区问题发现—共同方案制定—协作行动实施—成果展示反思”的完整闭环，强调学生在真实社会情境中学习，行动范围涵盖校园、家庭及周边社区。

　　三、研究目标与内容

　　3.1总体目标

　　开发并验证一套以社区环境卫生改善为载体的小学道法跨学科实践模式，促进学生形成稳固的环保行为习惯与公民责任感。

　　3.2具体研究内容

　　子课题一：“价值-知识-技能”三维目标体系建构

　　梳理小学道法教材（侧重四下《感受家乡文化关心家乡发展》、五上《美丽中国我的责任》等单元）与环境教育的结合点

　　研制三维目标细目表：

　　价值层：理解“人类命运共同体”“可持续发展”的儿童化表达

　　知识层：掌握本地环境问题（如垃圾处理、水资源保护）的基础知识

　　技能层：学会调查访谈、方案设计、宣传倡导等基础行动技能

　　子课题二：“三步九环”社区行动模式开发

　　设计可操作的实践流程：

　　问题探究阶段

　　环1：社区环境地图绘制（美术/地理）

　　环2：“垃圾去哪儿了”追踪调查（科学/数学）

　　环3：居民环保意识访谈（语文/道法）

　　行动实施阶段

　　环4：“我的减塑计划”家庭承诺（道法/劳动）

　　环5：“创意环保角”班级改造（美术/劳动）

　　环6：“垃圾分类小管家”社区岗位体验（道法/劳动）

　　反思推广阶段

　　环7：环保日记分享会（语文）

　　环8：“给社区的一封信”成果汇报（道法/语文）

　　环9：“绿色勋章”行动评价（多元主体参与）

　　子课题三：支持系统与评价工具研制

　　开发《教师跨学科指导手册》及《家长协作指南》

　　设计“环保行为银行”成长记录册，通过积分可视化促进习惯养成

　　建立多元评价量表（学生自评、同伴互评、社区人员参评）

　　四、研究思路与方法

　　4.1研究思路

　　采用“理论建构—原型设计—实践检验—模式优化”的设计研究范式，在两所学校开展两轮迭代实验。

　　4.2研究方法

　　行动研究法：研究者与教师组成协作共同体，边实践边反思

　　混合研究法：

　　量化：环保行为前后测问卷、行为观察记录统计

　　质性：学生环保日记分析、社区居民访谈、项目成果作品分析

　　案例研究法：深度跟踪5-8名不同特质学生的转变历程

　　五、创新之处

　　5.1理念创新

　　提出“德育生态化”与“生态德育化”双向融合理念，避免环保教育沦为单纯知识传授或道德教育陷入空洞说教。

　　5.2路径创新

　　空间上：打通“教室—校园—社区”的实践场域边界

　　主体上：构建“儿童发起—教师支持—家庭协作—社区响应”的联动机制

　　载体上：设计“环保行为银行”等游戏化、可视化的长效激励工具

　　5.3成果创新

　　预期产出具有高迁移性的“资源包”而非单一课例，包含：

　　《小学“道法-环境”跨学科主题单元设计模板》

　　《儿童友好型社区环境行动工具卡》（含调查表、倡议书模板等）

　　《“绿色勋章”评价体系操作指南》

　　六、实施计划

　　6.1研究阶段

　　阶段时间核心任务预期成果

　　第一阶段

　　准备与设计2024.9-12文献研究、合作学校洽谈、初步方案设计研究方案、校本化实施计划书

　　第二阶段

　　首轮实践2025.3-7在两所实验学校（城区、乡镇各一）四年级开展首轮实践过程性资料集、中期报告、模式1.0版

　　第三阶段

　　优化与推广2025.9-2026.1模式修正，扩展至更多班级；开发支持资源教师指导手册、学生资源包、模式2.0版

　　第四阶段

　　总结与提炼2026.3-6数据整理分析、成果梳理、撰写报告结题报告、论文、可推广的资源包

　　6.2可行性分析

　　团队保障：课题组含道法教研员、科学教师、班主任及社区工作者

　　实践基础：部分学校已有“校园垃圾分类”活动基础，可升级深化

　　资源支持：可与属地环卫部门、环保NGO建立协作，获得实践场地与专家支持

　　七、预期成果

　　7.1学生层面

　　环保知识知晓率与行为践行率显著提升（通过前后测数据对比）

　　形成一批由学生主导的“微公益”成果（如社区环保倡议被采纳、设计环保作品获奖）

　　7.2教师层面

　　产出系列跨学科教学设计案例（至少4个主题单元）

　　提升教师课程整合与社区资源运用能力

　　7.3学校与社区层面

　　形成1-2个可观摩的“校园-社区”环保实践基地

　　探索出家校社协同育人的有效工作机制

　　八、参考文献

　　[1]教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社,2022.

　　[2]生态环境部等.《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021-2025年）》[Z].2021.

　　[3]何伟.公共参与：小学道德与法治课程的核心素养及其培育[J].中国德育,2021(18):23-27.

　　[4]Jensen B B.Knowledge,Action and Pro-environmental Behaviour[J].Environmental Education Research,2002.

　　[5]何巧燕.中小学跨学科主题学习的逻辑机理与实施路径[J].课程·教材·教法,2023(5):66-72.