《“三阶·双翼”育人模式：核心素养导向下小学生数字胜任力培养的实践研究 》开题报告

一、课题背景与意义 

（一）政策与时代背景 政策要求：教育部《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》正式实施，课程名称从“信息技术”调整为“信息科技”，强调科学原理与实践应用并重，要求培养小学生的数字素养与适应力。  社会需求：人工智能时代加速到来，社会对公民的数字胜任力提出新要求，小学阶段的基础性、启蒙性作用愈发关键。  现实问题：当前小学信息科技教学普遍存在“重工具操作轻思维培养”“重技术应用轻伦理引导”“重单科教学轻融合育人”等问题。  

（二）研究意义 

理论意义：探索符合小学生认知规律的数字胜任力培养模型，丰富信息科技教育本土化理论。 

 实践意义：为一线教师提供可操作的课程实施与评价方案，助力学生从“数字原住民”向“数字公民”转变。

  二、核心概念界定

 核心概念

在本研究中的界定 “三阶” 指数字胜任力培养的三个渐进阶段：意识与兴趣（低年级）→ 理解与应用（中年级）→ 创造与责任（高年级） 

“双翼” 指支撑培养过程的两大路径：“科技之翼”（计算思维、数字创作）与 “人文之翼”（数字伦理、社会责任） 数字胜任力

在本研究中指小学生在数字环境中安全、有效、负责任且富有创造性地理解、使用、评估和管理信息与技术的能力集合

 三、研究现状述评 

（一）国内外研究趋势 

国际动态：  欧盟：发布《数字胜任力框架（DigComp）》，为公民数字素养提供系统描述。  美国：CSTA K-12计算机科学标准强调从小学开始培养计算思维。  新加坡：“编码乐”项目将编程思维融入小学多学科。

  国内研究：  课程研究：聚焦新课标解读、教材分析与模块设计。 

 实践难点：区域与校际资源差异大，师资专业能力参差不齐，评价体系不健全。  

热点领域：跨学科主题学习（如“信息科技+科学”）、图形化编程教学、人工智能启蒙教育。 

 （二）研究缺口

 现有研究多集中于某一工具（如Scratch）的教学或某一模块（如编程）的设计，缺乏从“数字胜任力”整体视角出发，贯穿小学全学段、融合“科技”与“人文”双维度的系统性教学模式构建。

  四、研究目标与内容 

（一）总体目标 构建并验证一套以核心素养为导向、符合小学生认知发展规律的“三阶·双翼”数字胜任力培养模式及配套实施方案。  

（二）具体研究内容 现状诊断与需求分析：通过问卷、访谈与课堂观察，调研区域内小学生数字胜任力现状及教学实施困境。

  “三阶”能力发展模型构建： 

 低阶（1-2年级）：兴趣启蒙。重点：设备操作、信息辨识、网络安全初步认知。 

 中阶（3-4年级）：思维发展。重点：数据理解、流程设计、在线协作、版权意识。

  高阶（5-6年级）：创新担当。

重点：项目式问题解决、数字内容创作、算法思维、信息伦理。  

“双翼”融合课程资源开发：  

科技之翼资源包：计算思维训练活动集、可视化编程项目库、人工智能体验项目。 

 人文之翼资源包：数字公民情景剧、网络行为辨析案例、信息社会责任主题任务单。  

教学模式与评价体系设计： 

 教学模式：提出“真实问题导入 - 双翼知识支撑 - 分层项目实践 - 多元反思评价”四环节教学流程。 

 评价体系：设计包含“过程作品集、行为观察记录、情境化测评”的多元评价工具。  

五、研究方法与实施

 （一）研究思路 采用“理论构建 — 原型设计 — 行动检验 — 模式优化”的设计研究范式。  

（二）具体方法 

文献研究法。

  调查研究法。 

 行动研究法。  

案例研究法。 

 （三）实施计划 

第一阶段（第1-3个月）：理论准备与现状调研。

  第二阶段（第4-9个月）：模式构建与资源开发。 

 第三阶段（第10-18个月）：教学实践与数据收集（分两轮进行）。

  第四阶段（第19-21个月）：效果分析与模式优化。  

第五阶段（第22-24个月）：成果总结与辐射推广。 

 六、创新之处 

理念整合创新：将“科技能力”与“人文素养”置于同等重要地位，构建“双翼”融合育人新理念，回应新课标对“科学精神”与“社会责任”的双重要求。  

路径设计创新：设计“三阶递进、双翼并举”的系统化培养路径，突破以往技能训练的碎片化模式。 

 评价工具创新：开发适用于小学的、指向数字胜任力的“表现性评价量规”与“数字作品分析框架”，实现教学评一致。  

七、预期成果 

（一）理论成果 形成《小学生数字胜任力“三阶·双翼”培养模式》理论框架。  发表1-2篇相关学术论文。  

（二）实践成果 资源成果：  《小学信息科技“双翼”融合教学单元设计案例集》（分低、中、高年段）。  配套的学生活动手册、教学课件与工具模板。  操作成果：  《小学数字胜任力表现性评价指导手册》。  可推广的校本化实施方案与教师培训材料。 

 八、研究基础与保障

 团队基础：课题组由高校信息教育研究者、区教研员、一线骨干教师组成，具备理论研究与实践转化能力。  

实践基础：已与区域内3所不同类型小学（中心校、乡镇校、新建校）建立合作关系，具备对比研究条件。  

资源保障：获得区教育科学规划课题立项，享有专项经费与教研网络支持。 

 九、参考文献

 中华人民共和国教育部. 义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022. 

 任友群，等. 面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J]. 中国电化教育，2017. 

 欧盟委员会. DigComp: The Digital Competence Framework for Citizens [R]. 2020. 

 顾小清. 数字胜任力：信息时代学生的核心素养[J]. 教育研究，2022.  ISTE. ISTE Standards for Students [S]. 2016.  

王佑镁，等. 从数字素养到数字胜任力：概念演进与能力框架[J]. 远程教育杂志，2021