《小学语文“快乐读书吧”寓言类整本书阅读任务群实践研究》开题报告
《小学语文“快乐读书吧”寓言类整本书阅读任务群实践研究》开题报告
一、研究背景
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，强调“少做题、多读书、好读书、读整本的书”。传统的单篇精读已不足以支撑学生核心素养的全面提升。
当前小学语文阅读教学存在“碎片化”现象，只看节选、只看概括；“假阅读”现象，学生只记考点，不读原著；课外阅读与课内教学“两张皮”。
通过“任务群”驱动，将课外阅读课程化，让学生在真实情境中完成阅读任务，从“浅层阅读”走向“深度阅读”，提升语言运用、思维能力和审美创造。
二、核心概念界定
学生在语文学习中获得的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的综合体现。
引导学生阅读内容完整、结构严谨的书籍（如童话、小说、传记），区别于单篇短章。
以学习任务为载体，整合学习情境、内容、方法和资源。本课题指围绕一本书设计一系列具有逻辑关联的“任务链”（如：梳理情节、分析人物、创意表达）。
三、研究目标与内容
研究目标
构建适合1-6年级不同学段的“整本书阅读”任务群设计模式。
探索“课前导读—课中推进—课后分享”三种课型的具体操作策略。
提升学生的阅读量、阅读速度及高阶思维能力（批判性思维、创造性思维）。
研究内容
书目选定策略：基于核心素养，筛选统编教材“快乐读书吧”及课外拓展书目，建立分级书单。
任务群设计：
低段（1-2年级）：侧重“图画书/童话”，任务指向兴趣激发与角色扮演（如：制作人物卡片）。
中段（3-4年级）：侧重“寓言/神话”，任务指向情节梳理与复述（如：绘制情节地图）。
高段（5-6年级）：侧重“经典小说/科普”，任务指向主题思辨与创意写作（如：给主人公写一封信、辩论赛）。
评价体系：研制“整本书阅读”过程性评价量表（包括阅读打卡、读书笔记、小组展示等非纸笔评价方式）。
四、研究方法
文献研究法：梳理国内外关于“整本书阅读”与“任务群”的理论成果。
行动研究法：在一线班级进行教学实践，边行动边反思，调整任务设计。
案例分析法：选取典型的书籍（如《安徒生童话》《西游记》《鲁滨逊漂流记》），形成精品教学案例集。
调查研究法：通过问卷和访谈，了解实验前后学生阅读兴趣及阅读能力的变化。
五、研究步骤与进度
阶段时间主要任务
准备阶段第1-3个月文献学习，组建课题组，确定实验班级，筛选阅读书目，进行前期问卷调查。
实施阶段第4-12个月开展“任务群式”整本书阅读教学；每月举办一次“阅读工作坊”；收集学生作品（阅读日志、思维导图、读写绘）；定期进行教学反思与调整。
深化阶段第13-18个月针对实施中的难点（如：如何平衡阅读速度与深度）进行重点攻关；撰写中期报告；录制典型课例视频。
总结阶段第19-24个月整理数据（对比学生阅读能力测试前后变化）；撰写结题报告；汇编《小学语文整本书阅读任务群设计案例集》。
六、预期成果
显性成果：
研究报告1篇。
《小学语文“整本书阅读”任务群设计案例集》。
2-3节高质量的“导读-推进-分享”公开课录像。
七、研究的可行性分析
人员保障：主持人及成员均为一线小学语文教师，具有丰富的教学经验；邀请区级教研员担任顾问。
资源保障：学校图书馆藏书丰富，且各班级设有图书角；依托“统编教材”推荐书目，选材容易。
时间保障：可利用每周的“阅读课”及课后延时服务时间进行实践。
八、参考文献
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京师范大学出版社.
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社.
吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社.
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