海门市教育科学“十三五”规划立项课题

《小学英语主题写作的实践与研究》开题报告

承担单位：海门市实验小学

主持人：姚誉华

一、课题的源起

1.基于对当下小学英语写作教学现状的思考

作为语言学习的输出环节之一，英语写作一直是令人头疼的问题，往往是教师投入了大量的精力，而学生的写作能力不见提高，收效甚微。尤其是小学英语写作教学，明显存在这样几个不足：一是小学生囿于词汇量的不足，往往学生想表达，但无从入手，或是按照中文的思维方式，错误连篇。有的学生由于对一个话题的理解和掌握不够深入、透彻，写的文章无内容无趣味，无话可说。二是很多学生惧怕写作，因为英语写作不仅要有准确、高效的语言传输，更要有思想内容的深刻表达，对综合素质的要求很高。学生对自己的英语写作没有信心，缺乏写作的热情和积极性，久而久之就缺乏了自主写作的动力，写作能力一直徘徊不前。三是现行译林版教材中并没有为每个单元都专门设置写作板块，在日常教学中，写作指导与单元阅读教学相脱节，往往使学生阅读时浅尝辄止，缺少挖掘文本内涵的尝试，写作也是“蜻蜓点水”，无法深入。学生在学习单元文本时积累的语言知识、信息素材，甚至是激发的一点点思维火花，没有合适的渠道得以运用和表达，最终无法形成真正的语言运用能力和思维能力。

2.基于对小学英语主题写作教学的认识

《英语课程标准》（2011版）对英语写作提出了以下要求：小学阶段要求学生至少要达到能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。对于英语基础较好的学生，在写作上，我们可以提出更高的要求，即达到能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事，能根据提示简要描述一件事情。在小学英语单元教学中，选用与教材相关主题进行写作，对于那些刚开始接触写作的小学中高年级学生而言，可以让学生对英语写作感到舒服，不会对写作产生压力与焦虑，从而有可能在未来参与到更有创造力或深入思考的写作活动中。与单元话题相关的主题写作能帮助学生运用教材中出现的词汇、句型，让他们轻松获取写作所需的相关材料，使他们较为轻松地完成写作任务。与教材相关，但又不完全一致的主题也带给学生一些思维的空间，提供适度的挑战。主题写作这种“跳一跳摘桃子”的写作教学方式符合教学规律，也有助于学生写作能力的提升。

二、概念界定

主题写作：以教材学习为蓝本,结合学生课堂学习积累、生活成长经验以及拓展阅读感悟等，以课堂学习活动为主阵地，以多样化练习为方式，引导进行主题化交流、仿写和创新性写话，构建生本化的思维方式和表达方式，促进学生在学中生趣，学中生得，学中乐学。

小学英语主题写作：在小学英语教学中，根据3到6年级教材的不同难度和写作要求，以学生成长为阶梯，逐步梳理、提炼出贴切的写作主题，让学生在教师的引领下，综合运用所学的知识和技能，运用归纳、想象等思维模式，开展创新性仿写活动，生成个性化、意义化的书面表达内容，从而激发学生表达兴趣和成就感。

三、课题研究的理性思考

（一）课题研究的价值判断

1. 学生要形成综合运用英语的能力，提高英语核心素养，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出，英语写作是检验和促进英语语言知识掌握与运用能力的重要手段。《英语课程标准》（2011版）提出，写作是表达的技能，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。

2. 众观各有关“小学英语写作”的教学研究，虽然都取得了一定的成果，但都只从技巧，内容层面来进行研究，特别是很多针对小学英语写作的研究仅限于高年级。而本课题旨在研究总结现行教材三到六年级的写作主题，为学生写作搭建有梯度的框架结构，形成逐步上升的写作台阶。

（二）课题研究的理论支撑

1.以人为本的教育理论

从哲学的意义上讲，以人为本中的“本”，不是本体或本原，也不是本质或本性，而是指“根本”。任何学习都要“以人为根本”，具体包含三个方面的意思：其一，人是目的。人是自己学习的目的，也是教学的目的；其二，人是关键。在任何学与教中，人永远是最主要的决定性因素。只有充分发挥人的积极性、主动性、创造性，才能促进学与教的高质量；其三，人是主人。在人与知识、人与资源、人与人的相互关系和相互作用中，人总是扮演主体的角色，必须而且只能把人作为人对待。人是目的，人是关键，人是主人，这三个方面共同构成以人为本的完整内涵。《小学英语主题写作的实践与研究》期望每一个学习英语的孩子成为“英语歌曲课程的”开发者、学习者、成功者、受益者、快乐者。

2.建构主义理论

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是简单地传递，而是由学习者自己建构知识的过程；学习也不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。构建主义理论强调以学习者为中心，教师发挥一定的指导作用，帮助学生在“最近发展区”内完成其无法独立完成的任务。因此《小学英语主题写作的实践与研究》应该由每一位学习其中的人自主建构。每一位学生、每一位教师都要主动地接受各种信息、选择性地知觉各种信息、重新建构当前事物，从而使小学英语主题写作的实践与研究更有针对性、更有实效性、更有生命性。

（三）主要观点

1. 英语写作是学生语言综合能力的反映。英语书面语言信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上也会是学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

2. 学生在主题写作的过程中，体验的是一种目的明确，可操作性强，延续时间长，梯度层次清晰的写作过程，在这种写作背景下，能最大程度地激发学生的写作兴趣，让学生自信大胆地、有创造性地进行英语书面表达。

3. 对于教师来说，写作既是目标又是实现目标的方法和途径，教师能在这个课题的研究过程中，得到具体的、专业的成长，对教材更好地把握，同时提高写作教学的能力。这种专业成长，不仅是教学的成长，更是对教材资源的创新和把握，以及教学理论的成长。

（四）可能的创新之处

1. 本课题研究的是三到六年级整体的英语写作教学，将从英语起始年级开始提炼主题，培养学生英语写作的兴趣和能力，学生将从单词到句子，从简单的句子到有难度的句子，再从句子到篇章，逐步提高写作能力，这样的研究定位高，立意新，系统性强，能给教师的教和学生的学提供新的可操作性和延续性的教学建议。

2. 课题的研究定位是以主题为单位进行英语教学的实践研究，在研究过程中教师结合教学实际和现行教材提炼出每个年级，每个学期，甚至每个单元的写作主题，这些主题经过提炼和概括，最终形成系统，也将是本课题的创新之处。

四、课题操作设计

（一）研究的目标

通过实践和研究，归纳出现行小学英语三到六年级各册教材中的写作主题，并以各主题开展探究、合作、写作活动，形成系统的主题写作框架和内容，提高学生写作水平。

题本目标:通过课题研究,形成系统的旨在训练小学生写话能力的研究和实践体系。

师本目标：通过课题研究，让核心组成员都能进行相关主题的专业化阅读，包括理论和实践积累，推进课题组成员更好地走上科研成长和专业成长之路。

生本目标：通过课题研究，让学生有更好的平台和更多的机会展示自己，培养综合语言运用能力，夯实学生的核心素养，并在活动中体验自信和成就感。

校本目标：通过课题研究，让学校的英语学科组成为市里的榜样群体，营造更为浓郁的英语文化环境，赋予学校“能仁”文化更多内涵，更高品质，更丰富的发展。

（二）研究的内容

1. 组织全校英语教师梳理现行小学英语三到六年级教材，提炼写作主题，形成系统的、有层次的写作主题，形成校本化课程体系。

（1）根据教材，梳理出与教材同步的写话主题，并结合课堂教学，进行实践训练和研究。

（2）根据生活，梳理出与生活同步的写话主题，特别是春夏秋冬季节的变化，东西方文化节日等等。

（3）根据成长，梳理出与成长体验相关的写话主题，如家庭生活、同伴成长体验等等。

2. 以提炼出的主题进行教学实践，归纳出适合各年级的写作范式、思路与方法，并有效指导学生进行写作训练。

（1）经典阅读。对每一个主题，教师要先行寻找到经典的、有意义的诗歌美文。如《美文诵读》、《牛津分阶阅读》等等，通过经典阅读推荐，让学生有更加经典的、多元的仿写模式，为创新性学习提供保障。

（2）同伴学习。在课题准备阶段，我们课题组成员已经开始阅读大量的杂志，尤其是有学生发表作品的杂志，如《快乐英语》、《学英语》、《英语大王》等等，将学生发表的作品进行主题性归纳、整理，形成第一手资料，即有助于教师开展有效性指导，又有助于学生进行挑战性写话。

（3）交流分享。每学期，学校结合英语文化节、圣诞节、感恩节等西方重点节日，开展校园英语文化嘉年华活动，并设置“小小演说家”、英语小报评比等活动，对主题写作活动的成果进行整理、交流和分享，让学生在彼此阅读和互动评价中，逐步提高自己的书面语言表达能力。

3. 对学生的作品进行比较和评价，形成科学有效的评价方法，激发学生对主题写作的持续兴趣和热情。

（1）完善多元评价机制。对英语学科的评价体系进行改革和调整，重视过程性评价，重视多元评价，让每一份小报、每一次演说，都能得到家长、教师和同伴的欣赏。

（2）多形式点赞。重视对学生作品的评价和推介，每月将优秀的写话通过班级微信圈等平台，进行展示交流，让每个家长都能看到学生的进步。

（3）推荐发表。课题组成员多向各杂志学习，并鼓励学生积极投稿，在投稿和发表过程中，让更多的学生获得自信，享受写话训练的乐趣。

（三）研究的思路设计与研究步骤设想

研究的思路：

通过课题研究，寻找出一条提高小学生英语写作的有效教学途径，搭建立体框架，为学生的写作学习提供可持续性发展的平台和依据。

研究的过程：

本课题的研究分四个阶段：

准备阶段（2018年1月～2018年11月）成立课题组，完成申报、评审、分析、拟定课题实施方案，进行开题论证。

实施阶段（2018年11月～2019年12月）结合本校实际制定研究计划，实施课题研究，分年级对教材进行梳理，提炼写作主题，进行有效的教学探索，扎实开展行动，根据实践所得撰写相关论文和实验报告。

结题鉴定阶段（2019年12月～2020年9月）收集、整理有关案例，反思研究过程，总结研究过程中形成的经验。把相关案例、论文结集，并通过课堂教学展示、学生作品展示等方式把研究成果推广使用。

（四）研究方法择取

1. 文献资料法。我们首先进行文献资料的研究，收集有关主题写作教学等方面的资料，制定本课题方案，借助这些理论和已有经验，指导课题研究。

2. 行动研究法。接着我们进行行动研究，确定目标，针对目标提出系统操作要求，在研究过程中对目标和措施作必要的调整。

3. 经验总结发。重视资料累计，按研究内容进行阶段性的总结，进行归纳整理，总结实际经验，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

（五）研究预期成果

六、课题研究保障措施

1.人员保证

我校是一所有着百年积蕴的省级实验小学，长期以来十分注重学校课堂教学，尤其是英语教学有着一支强大的团队。本课题成员邀请了我校英语教研团队中的骨干力量，他们都具有大专以上学历，均有了论文在省市级发表，并且都参与了市“十二五”课题研究。

课题主持人姚誉华曾多次获海门市英语基本功比赛一等奖，近两年来多次执教南通市、海门市级公开课，在2012年、2016年学校两次承办南通市教研活动中，均为主要负责人，主持的海门市教育科学规划“十二五”立项课题《构建小学英语歌曲课程的实践研究》于2017年顺利结题。郁瑾是海门市学科带头人，中学高级教师，曾多次参与过江苏省，南通市级课题《一门外语基础过关》，《小学英语形成性评价与终结性评价的研究》，《小学英语阅读教学中学习策略的研究》等，对小学英语教学有深刻的理性认识和独到的见解。课题组中有南通市英语中心组成员，海门市“交互式英语”名师工作室成员，两人次获南通市优课评比一等奖，五人次获海门市优课评比一等奖，四人次获海门市基本功大赛一等奖。

本课题研究成员青春朝气、对本课题研究有极大的热情，这是课题研究的有力保障。

二、研究准备

1. 课题组从课题的申报开始就成立了课题研究领导小组，确定课题研究对象，研究小组成员的组成等，组织性强，安排落实工作具体，这些都为本课题的研究提供了组织保障。

2. 学校将利用校本培训时间对教师进行一些培训学习，为课题研究提供师资保障，并且根据年级分小组，在教材梳理，主题提炼等环节进行合作分享，提高研究效率。

3. 课题组还将请教研室、校级领导积极持久地深入课堂，了解情况，发现问题，总结经验，引导本课题健康发展。

三、其他保障条件

1.组织保障：

英语组骨干力量全体参与，学校教导处，教科室均重视该课题的研究，在学校层面上调控课题研究的运作，为课题研究提供强有力的组织保证。

2.时间保障：我们将严格按课题研究的时间部署，保证课题研究的充裕时间，认真做好课题的开题、中期论证与结题，加强课题的过程管理，确保课题研究真正落到实处，取得实效。

3.经费保障：课题启动后学校将在经费上予以全力支持与保证，保障课题研究过程中各项支出的如期支付，预算三年的总研究经费为1万元，学校将创造一切条件确保课题研究的顺利开展，圆满结题。