初中物理作业的分层设计的研究
佚名
2017-08-08 21:04:38
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初中物理作业的分层设计的研究
大丰市新丰镇龙堤初级中学 主持人：韦根广
教材提供的练习是有限的，教师需要以教材为依据，在立足课本的基础上，在尊重教材的基础上超越教材，突破课本的限制，对物理课堂教学中的练习资源进行开发和利用。将随堂练习置于更广阔、更开放的知识体系之中，使学生对课本的理解更深刻。因此初中物理作业的分层设计的研究和实践，是初中物理课堂教学改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。
一、课题的提出背景
1、素质教育对物理学科的要求的需要。
教育必须以人的发展为本，促进学生个体生命的成长，这是素质教育的核心理念，也是新课程的价值取向和目标追求。学生是学习和发展的主体。课堂练习是教学中的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。物理课程必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
2、学生特点的需要。
长期以来，我们在教学中多提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。学生也已经习惯于这种“命令式”练习模式，缺少积极性与主动性，在学习中仍然是被动的“让我学”，学生学习很累有收获少，对物理的兴趣慢慢减少，有的甚至厌学。
3、教师教育观念、教学方式单一的、教学效果不明显的现状的需要。
《全日制义务教育物理课程标准》在“教学建议”中首先强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，又明确指出： “学生是学习的主人”，“教师是学习的组织者和引导者”。可是有的教师仍就没有改变理念，在教学中仍然是以“命令”“拿来”为主，批改了大量的练习却事半功倍。
教材提供的练习是有限的，教师需要以教材为依据，在立足课本的基础上，在尊重教材的基础上超越教材，突破文本的限制，对物理课堂教学中的资源进行开发和利用。其具体做法是结合课本，适度地拓展相关练习内容，将随堂练习置于更广阔、更开放的知识体系之中，使学生对课本的理解更深刻。从而变封闭的物理教学为开放的物理教学，提高学生的物理实践能力，旨在深入理解新课程标准理念，整合教学资源，优化课堂教学，提高教学质量。
二、课题研究的意义
1．有助于优化物理课堂练习，提高物理课堂练习的有效性。
2.寻找根治重复低效的物理课堂练习的方法，让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）更具有针对性。
三、课题研究的目标
1．探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，将拓展性资源适时、适量、适宜地利用到课堂练习中，切实提高课堂练习的效率。
2．利用学生乐于接受的课堂练习结构和形式，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣，丰厚学生的积累，努力提高学生的物理素养。
四、课题研究的内容
1.中学物理课堂有效练习如何照顾不同层次学生，尊重学生个体差异。
2．中学物理课堂有效练习的内容和形式。
3．中学物理作业的分层设计中教师的作用。
4.课后练习如何体现个性差异，满足不同层次学生需求。
五、课题研究过程与方法
1．文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
2、比较调查法，对初二班级课堂练习进行抽样调查、摸底、确定实验班级并进行跟踪研究。
3．行动研究法。力求用最新教育理论，解决实际操作中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学。这是本课题的主要研究方法。
4．经验总结法。在研究的过程中，及时让教师总结与交流。互相学习、互相促进，提高课题研究的实效性
六、课题研究研究的支撑性理论
1、最优化教学理论
所谓最优化，就是指“所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最小必要时间和精力而收到的最佳效果。它是指一所学校、一定班级在具体条件的制约下，所能达到的最大成果。最优化教学理论强调在教育教学的过程中，教师教的最优化离不开学生学的最优化，没有学生学的最优化，也就不可能有教师教的最优化。
2、人本主义心理学
人本主义心理学主张“促进人的自我实现”。教育必须“以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的教学是有意义的教学。教师在课堂教学的练习设计中应注重学生之间的个体差异，使不同层次的学生都能最大限度的发展个体潜能，实现全体学生的自我发展。
七、课题研究的可行性分析
1．本课题组具备课题实施和达到预期目的所有必要条件，切实可行。
2．本课题组主持长期从事中学物理教学研究工作，积累了丰富的教学经验，有较高的科研意识，有一定的科研能力，能够组织各方面力量参与本课题研究，能够处理工作和科研关系。
3．本课题的选题切入口小，与物理教学实际相贴近，利于开展行动研究，做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学，收效定丰。此外，我校已开展过多项省级和市级课题研究，积累了较为丰富的科研管理和实际实施的做法和经验。
八、课题研究的步骤
（1）准备阶段（2015年3月到2010年4月）
确定课题，广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定课题实施方案。
（2）实施阶段(2015年4月到2012年10月)
确定实验对象，开展课题实践活动，积累经验研究的有关资料、课例、教学片段、论文等形成阶段性成果，并及时发现存在的问题，调整实施计划,完善课题方案。
（3）总结阶段(2015年11月)
整理相关研究材料，编辑与本课题研究密切相关的论文及典型习题例，将研究成果归集整理成册，上报结题。
九、课题研究的预期成果
1．转变学生的学习方式。改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者。激发学生学习物理的兴趣，扩大学生视野，使物理教学更能吸引学生，使学生进入乐学、会学、善学的境界。
2．探索适用于我校中学物理课堂上进行分层练习的一般模式，优化物理课堂练习的结构，培养学生的物理素养，促进学习成绩的提高。
十、课题组成员及分工
1.组长 韦根广 初中物理作业的分层设计的模式的讨论
2.副组长 杨磊 交流课堂有效作业模式
3. 成员 张辉 完成阶段性报告
4. 成员 季茂平 完成阶段性报告
5. 成员 单俊义 课题资料整理
6. 成员 朱建红 择笔人
大丰市新丰镇龙堤初级中学 主持人：韦根广
教材提供的练习是有限的，教师需要以教材为依据，在立足课本的基础上，在尊重教材的基础上超越教材，突破课本的限制，对物理课堂教学中的练习资源进行开发和利用。将随堂练习置于更广阔、更开放的知识体系之中，使学生对课本的理解更深刻。因此初中物理作业的分层设计的研究和实践，是初中物理课堂教学改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。
一、课题的提出背景
1、素质教育对物理学科的要求的需要。
教育必须以人的发展为本，促进学生个体生命的成长，这是素质教育的核心理念，也是新课程的价值取向和目标追求。学生是学习和发展的主体。课堂练习是教学中的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。物理课程必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
2、学生特点的需要。
长期以来，我们在教学中多提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。学生也已经习惯于这种“命令式”练习模式，缺少积极性与主动性，在学习中仍然是被动的“让我学”，学生学习很累有收获少，对物理的兴趣慢慢减少，有的甚至厌学。
3、教师教育观念、教学方式单一的、教学效果不明显的现状的需要。
《全日制义务教育物理课程标准》在“教学建议”中首先强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，又明确指出： “学生是学习的主人”，“教师是学习的组织者和引导者”。可是有的教师仍就没有改变理念，在教学中仍然是以“命令”“拿来”为主，批改了大量的练习却事半功倍。
教材提供的练习是有限的，教师需要以教材为依据，在立足课本的基础上，在尊重教材的基础上超越教材，突破文本的限制，对物理课堂教学中的资源进行开发和利用。其具体做法是结合课本，适度地拓展相关练习内容，将随堂练习置于更广阔、更开放的知识体系之中，使学生对课本的理解更深刻。从而变封闭的物理教学为开放的物理教学，提高学生的物理实践能力，旨在深入理解新课程标准理念，整合教学资源，优化课堂教学，提高教学质量。
二、课题研究的意义
1．有助于优化物理课堂练习，提高物理课堂练习的有效性。
2.寻找根治重复低效的物理课堂练习的方法，让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）更具有针对性。
三、课题研究的目标
1．探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，将拓展性资源适时、适量、适宜地利用到课堂练习中，切实提高课堂练习的效率。
2．利用学生乐于接受的课堂练习结构和形式，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣，丰厚学生的积累，努力提高学生的物理素养。
四、课题研究的内容
1.中学物理课堂有效练习如何照顾不同层次学生，尊重学生个体差异。
2．中学物理课堂有效练习的内容和形式。
3．中学物理作业的分层设计中教师的作用。
4.课后练习如何体现个性差异，满足不同层次学生需求。
五、课题研究过程与方法
1．文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
2、比较调查法，对初二班级课堂练习进行抽样调查、摸底、确定实验班级并进行跟踪研究。
3．行动研究法。力求用最新教育理论，解决实际操作中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学。这是本课题的主要研究方法。
4．经验总结法。在研究的过程中，及时让教师总结与交流。互相学习、互相促进，提高课题研究的实效性
六、课题研究研究的支撑性理论
1、最优化教学理论
所谓最优化，就是指“所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最小必要时间和精力而收到的最佳效果。它是指一所学校、一定班级在具体条件的制约下，所能达到的最大成果。最优化教学理论强调在教育教学的过程中，教师教的最优化离不开学生学的最优化，没有学生学的最优化，也就不可能有教师教的最优化。
2、人本主义心理学
人本主义心理学主张“促进人的自我实现”。教育必须“以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的教学是有意义的教学。教师在课堂教学的练习设计中应注重学生之间的个体差异，使不同层次的学生都能最大限度的发展个体潜能，实现全体学生的自我发展。
七、课题研究的可行性分析
1．本课题组具备课题实施和达到预期目的所有必要条件，切实可行。
2．本课题组主持长期从事中学物理教学研究工作，积累了丰富的教学经验，有较高的科研意识，有一定的科研能力，能够组织各方面力量参与本课题研究，能够处理工作和科研关系。
3．本课题的选题切入口小，与物理教学实际相贴近，利于开展行动研究，做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学，收效定丰。此外，我校已开展过多项省级和市级课题研究，积累了较为丰富的科研管理和实际实施的做法和经验。
八、课题研究的步骤
（1）准备阶段（2015年3月到2010年4月）
确定课题，广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定课题实施方案。
（2）实施阶段(2015年4月到2012年10月)
确定实验对象，开展课题实践活动，积累经验研究的有关资料、课例、教学片段、论文等形成阶段性成果，并及时发现存在的问题，调整实施计划,完善课题方案。
（3）总结阶段(2015年11月)
整理相关研究材料，编辑与本课题研究密切相关的论文及典型习题例，将研究成果归集整理成册，上报结题。
九、课题研究的预期成果
1．转变学生的学习方式。改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者。激发学生学习物理的兴趣，扩大学生视野，使物理教学更能吸引学生，使学生进入乐学、会学、善学的境界。
2．探索适用于我校中学物理课堂上进行分层练习的一般模式，优化物理课堂练习的结构，培养学生的物理素养，促进学习成绩的提高。
十、课题组成员及分工
1.组长 韦根广 初中物理作业的分层设计的模式的讨论
2.副组长 杨磊 交流课堂有效作业模式
3. 成员 张辉 完成阶段性报告
4. 成员 季茂平 完成阶段性报告
5. 成员 单俊义 课题资料整理
6. 成员 朱建红 择笔人
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