《高中英语泛读课型的研究与实践》课题结题报告
随着信息社会迅猛发展，外语教学受到历史上前所未有的重视。现行教材的文章体裁、话题及语言表述等方面远远落后于高考的要求。我们担心，若不及时研究、解决现行课程教材方面的问题，教师们又有可能回到了让学生做大量课外阅读的“题海战役”老路。为了及时把握高中英语课程和课堂教学改革的进程与现状，有效地发展新余市中学外语教学，在研究人民教育出版社改编教材教法的同时，我们首先就要尽快走出一纲一本的局面，努力探索高中英语教材多元化的新途径。充分利用信息技术和现有多种教育资源，开发高中英语泛读课程，拓宽阅读教学视野。结合教学实际自编或改编补充教材，发展现有阅读课堂教学模式，提高阅读教学效率。
二．国内外有关同类课题的研究综述
本课题是基于信息技术与高中英语课堂教学模式整合的基础上，研究开设高中英语泛读课程。通过课堂教学实践，结合当前教学实际，尝试编写高中英语泛读教材，研究、总结并构建出可行的课堂教学模式。现在人们逐渐意识到激活读者背景知识或图式知识与阅读教学过程的有效性有着不可忽视的作用。近几年我们在外语阅读教学中开始研究问题和活动的设计。
高中英语《新课标》的颁布，对高中阶段的阅读量与面做了进一步的要求，明确规定了高中英语阅读级别及相应阅读能力要求。由此可见，依照“新大纲”、《新课标》精神，选编（用）、改编或自编高中泛读教材，开设泛读教学课程，不仅弥补了现行阅读教材内容的不足，发展了学生独立阅读能力，而且为学生今后更好地自学英语打下基础。
三．课题研究的思路
（一）研究目标：
为发展高中英语课程和教学模式提供可借鉴与推广的模型。目的在于培养学生英语学习兴趣及有效学习策略，挖掘学生英语学习潜能，提高学生独立阅读和自学能力，最终不仅拓宽了学生视野，而且为日后迎接高等院校选拔或满足社会对外语人才的需求做好准备。
（二）研究内容：
主要包括两大方面：1、开发高中英语泛读教学课程，编写泛读教材。2、探讨泛读课堂教学模式并进行初步的实践与推广。
（三）研究步骤及时间分布
第一阶段：立足高三，重点突破，形成特色（2002年9月－2003年9月）
①阅读材料的选择原则：一是主要以历年高考阅读试题为范文指导材料；二是阅读实践时的材料应题材多样、体裁不一，要涉及到英语国家科技、历史、文化、教育、体育、生活习俗等各方面，应有记叙文、说明文、议论文、应用文等。
②阅读课堂指导思路：围绕高考考查内容，给予学生阅读方法和技巧指导，主要包括以下几方面：主旨要义、事实细节、或具体信息、猜测生词词义、简单判断和推理、文章基本结构与辨识指代关系、推测作者意图和态度等。每课时包括阅读指导材料两篇，限时阅读材料一篇，每单元设置课后阅读短文十篇，保证学生每天有两篇的阅读量。
第二阶段：自编教材，形成课型。（2003年9月－2004年9月）
第三阶段：全面总结，构建模式，为推广至高中基础年级奠定基础。（2004年9月－2005年9月）
第四阶段：运用、实践模式，探索一条一中特色的泛读之路。（2005年9月－2007）
反复实践校本泛读教材，应用到实践。撰写教案，积累心得，根据学生实际情况，结合高考，与时俱进，改进、深化泛读教程，走一条有新余一中特色的泛读之路。
四、课题研究过程
（一）课题的前期准备工作
1、课题组成员教学理论培训与教学现场观察学习
为了在开展课题前期对本课题的研究目标、内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员学习了“第二言语课堂教学的反思教学”、“交互性语言教学”、“教学设计原理”、“教学大纲”（实验修订本）等书籍和各类中学外语教学杂志，这促使我们尽快地掌握了外语教学的新理念。
2、通过研究过程式阅读教学，明确构建泛读课程目的
通过系列的教学调研，从教师课堂教学步骤设计和教案的撰写中，不难发现新余市高中英语教师开始意识到阅读课堂教学过程设计的重要性。为了进一步学习与研究阅读教学过程、发展阅读课堂教学模式，我们对过程式阅读教学教材分析与教学目标设置进行讨论。
1）结果式阅读教学
结果式阅读教学，往往强调教学内容的落实。通常以本节课的教学目的为主线，以语言点、语法等知识条块为重点，教师围绕着这些教学内容进行反复讲授、演练；学生则以听、练为主。这样，教学活动形式相对而言比较单一、机械。这种只注重结果的教学理念，虽然能落实学生的语言基础知识，但是忽视了学生学习兴趣的激发，更谈不上学生语言思维和语言运用能力的发展。教师备课的主要任务是罗列知识点和设计相关的练习。
2）过程式阅读教学
过程式阅读教学则侧重教学目标的落实。因此，教师不仅要熟知教材、大纲的教学目标，而且要把握语言学习阶段性的隐性目标和依照学生认知水平应该达到的语言学习目标。显然，要处理好一节课目标的主次性和层次性，首先必须澄清本单元目标及做好目标迁移的准备工作；然后划分、重组本节课的教学内容。通过语言学习与阅读能力获得过程的规律去分析教材、设置相应教学目标并据此设计出具体教学步骤就可视为过程式阅读教学。过程式阅读教学是借助教学过程的活动设计来体现目标的实现，教师可以通过观察其相应的活动即学生参于活动的表现，证实学生达到预期确定的某项教学目标。如：学生的反应、讨论、列举的事实、初步运用所达到的学习结果等等。
由此可见，过程式阅读教学目标确立具有具体性和精确性的特点。我们还须研究：教学过程设计中问题和活动的层次性与有效性；阅读学习的认知规律；语言活动的有意识模仿、协作和迁移等多方面能力发展的问题。任务型阅读活动教学模式的研究与构建成为开发泛读教程的目标。
（二）课题的具体研究过程
1、通过理论研究与教学实践，构建任务型阅读活动课堂教学模式。
为了转变传统阅读教学观念、拓宽视野、向高考改革和新课程教学理念靠拢，同时也为了切实有效地提高我市高中英语阅读课堂教学效率，为课题的理论研究提供实践的依据，2004年11月中旬我校开展了“高中英语任务型阅读活动课堂教学优质课评比活动”。
此次评比活动旨在检验我们为开设泛读课程而研究的“任务型阅读活动课堂教学模式”的先进性、有效性和可行性。
任务型阅读课堂教学模式是借助观察学生在课内参与各种学习活动表象及其类型分析经验积累的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生学习目标达成的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡—→课堂阅读活动任务的设计—→阅读活动层次与学习任务的有机组合—→任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。
参赛者可自选教材。课堂教学过程要体现任务型阅读活动课堂教学模式，并采用以多媒体为辅助的教学手段，把现代化教学设备与传统教学手段进行优化结合。规定选材范围：
1）社会热点：新闻、科技、体育、经济、企业、健康、娱乐、环境与生态等：2）英语国家文化：节假日、著名人物、饮食文化、教育、法律、文化遗产等。
2、设置泛读课程编写目标、内容和原则
我们在泛读课堂教学模式研究、课堂教学实践及案例分析的基础上逐渐明确了泛读课程开设的目的。接下去便是研制该课题研究的核心项目：编制高中英语泛读教材。
自2001年9月国家级课程改革实验区启动课程改革实验以来，经过两年多努力探索与实践，新课程的基本理念已在学校、社会得到广泛的传播和实践。2003年31日教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）。9月份我们首次采用人民教育出版社改编的高中英语新编教材。研究新课标，学习新理念已经是摆在我们高中英语教师面前的任务。借此课程改革的东风，我们把泛读课程编写目标圈定在语言知识与技能类模块上。依据《普通高中英语课程标准》的选修课模块，设置了《新课标高中英语泛读教程》。
1）确立本套教材编写内容与原则
我们确定泛读课程的选材要贴近现代生活，话题要广泛，富有时代气息，要有利于激发学生学习英语兴趣、增强语感，也要有利于提高学生的人文素养。教材的编写思路基于本人构建的《高中英语任务型阅读活动课堂教学模式》和相应的阅读课堂教学实践。在编写过程中力求教材体现学科的科学性、知识性和趣味性。
2）明确教材编写目标
为了培养学生创新精神，提高实践能力，在教材编写过程中，我们遵循英语语言学习与掌握的规律，为学生提供了大量的语言实践活动，并注明了相应的活动形式（如：个体、双人、小组等）。课内许多活动可延伸到课外，为学生自主学习和探究能力的形成创造有利的条件，也为拓宽学生知识面、提高语言实际应用能力开辟广阔的空间。依照高中英语课程标准要求，在相应的阅读文章后分别标出级别（六、七、八级，分别对应于高一、高二、高三）和字数，便于教师根据学生的具体水平灵活选用。
3、《新课标高中英语泛读教程》编写框架的研究
1）阅读教学目的研究
编写泛读教材首先要弄清阅读教学的目的。为了更好地剖析了阅读教学，我们对阅读的目的和过程进一步深入地研究。阅读为了什么，这就是常常困扰英语教师的问题。通过理论学习和对阅读教学实践的不断研究，阅读目的（预期结果）与过程（学习活动）之间的关系逐渐地而且比较清晰地展现出来。把这两者之间的关系分层解读如下：
（1）阅读目的的层次性
阅读为了理解（reading for understanding/ comprehension）； 阅读为了获取语言知识（reading for vocabulary）； 阅读为了语言的发展（reading for language development）； 阅读为了积累与拓展词汇（reading for words building）； 阅读为了语言的运用（reading for language application/use）；阅读为了获取更多的信息/拓展性阅读（ reading for more information—further reading）。
（2）阅读目标达成的阶段性
阅读目的的层次性决定了阅读目标达成的阶段性。每个阶段阅读（活动）都围绕着本阶段的阅读目的而展开。从阅读目标的设定到达成揭示了阅读预期结果和过程活动的环环相连关系。因此我们把这层次性的阅读目的和阅读过程（阶段）有机地结合起来。阅读前活动（before reading）---目的：①热身/问题思考；阅读中活动（ while reading）---目的：① 阅读理解 ②从阅读中了获取语言知识 ③发展语言能力。阅读后活动（after reading）---目的：①语言知识积累与拓展 ②（阅读文章中的）语言运用 ③拓展性阅读 ④课后实践任务。
2）泛读教材编写体例的研制
为了提高教师使用这套教材的效率，同时也方便学生自学，我们在拟定编写框架时就考虑到要体现教材、教案与学案有机结合的精神，即教材中阅读过程的任务（问题）与活动（练习）是按照阅读课堂教学过程的顺序而设计。
4、泛读课堂教学实践教案、案例分析和教材的编写
为了更好地体现泛读教材编写的科学性、趣味性和实用性，我们要求每位课题组老师按照本人提供的编写框架，一边试着编写教材，一边通过课堂教学实践不断完善所编的教学内容。我们还要求每位课题组老师开一节全市的泛读教学公开课。通过课前指导、课后讨论、教学反思，快速提高了课题组教师的选材和编写能力。许多课题组老师还对教学案例进行了深刻的反思和分析。
四、课题研究的结果
1、课题核心成果
宋宗根老师撰写的论文《融网络教学模式于高中英语阅读教学中》获全国二等奖；
《信息技术与高中英语动态教学的整合》获市一等奖；
《多媒体的应用》发表在英语双语报。
廖晓玲老师撰写的《丘比特至投诉部门的一封信》发表在《英语辅导》；
井冈山学院2007年青年教师讲课比赛获二等奖；
制作泛读课文earthquake的课件。
缪美艳老师撰写的论文的《书面表达应注意的几方面》发表在《英语辅导》。
边慧中老师撰写的论文《课堂阅读教学与课外阅读的方法和技巧及其关系》获省二等奖。
谢荣敏老师撰写的论文《高三英语阅读课模式初探》获省二等奖；
《多媒体技术在高中英语教学中的应用》获一等奖。
邹小凤老师撰写的论文《高一英语课堂教学改革的实验》获省二等奖；
《利用英语课堂资源、设计英语实践活动》获市一等奖。
廖清源撰写的论文《中学阶段培养英语写作能力的缺陷及对策》市一等奖
《高中生努力学习英语三途径》获市二等奖
宋慧清老师撰写的论文《略谈高三英语复习》获市一等奖。
宋维瑾老师撰写的《英语课堂教学的研究》获市一等奖；
参与编写的《百校名师透析》（高一分册）由江西教育出版社出版。
陈向东老师撰写的《新课程理念下的高中英语泛读课型选材及教学小议》获省叁等奖。
郭细萍老师撰写的《浅谈阅读教学中的提问艺术》获市二等奖；
《把握表层信息推断深层含义》获市二等奖。
杨亚军老师撰写的论文《情景教学初探》获市二等奖。
2．课题研究与教师发展
在校本课程的开发过程中，教师也是一个极大的受益者。选择材料和烦琐的编写教材的过程是教师综合素质和能力提高的过程。通过理论指导、业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过两年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断地探索、完善和发展了最初设拟的泛读教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教科研水平飞速发展。许多教师被评为省、市级教坛新秀和市教坛中坚。
3、课题实施与学生成长
开设泛读课程对提高学生的阅读理解能力有着积极的作用。不仅如此，学生的英语学习兴趣也得到了强化和发展。泛读教学不但开阔了视野、巩固了语言知识，而且提高学生的综合语言运用能力。
4、课题研究后的思考
泛读课程的开发是一件有意义且难度较大的工作，尽管我们已经取得可喜的成绩，如：构建了高中英语任务型阅读活动教学模式；编写了泛读教材并在实践中证实了高中英语泛读课程开发的可行性和有效性。但是在开设泛读课程的过程中还存在着值得我们去进一步思考和研究的问题：
1）泛读课程开发教师投入的时间与精力问题
我们课题组老师都是学校的骨干教师，由于他们在学校的教学任务比较重，原本要求他们每人做一份结题报告，限于时间和精力，特别是由于中途更换主持人，整个课题的结题报告，教学模式的构建及全套教材编写（课题组只提供初稿）、修改、调整、材料的调换、补充、全套教材设计、安排等等都完成得比较仓促。若课题组老师有更多时间的投入，也许会给课题成果增添光彩。
2）开设泛读课程与目前国家课程英语教程时间安排合理性的问题
由于目前老师每周有10－12节英语课，若要增设泛读教学，必定对原有的教材处理和教学时间作科学、合理的调整。这就涉及到学校排课等等问题。
3）泛读课程理论和实践研究价值的问题
如何引起学校行政领导的高度重视和充分体现开设泛读课程的价值，包括理论和实践研究。如果没有学校领导的支持，单靠教师是无法解决课题研究的时间和课堂教学实践、课时安排等等问题。
4）通过泛读课程校本培训提高教师的专业知识与教学能力的问题
要想开好泛读课，切实有效地提高学生阅读能力与水平，必须提高教师自身对泛读教程教学的认识与理解。因此我们要加强对英语教师泛读课程校本教研意识的培养，通过校本培训提高教师的相应的专业知识与教学能力。
除了对上述问题的思考和研究，我们还需深入调查、积极探索，及时掌握来自于教师与学生双方的对泛读课程使用过程中的反馈信息，从而不断改进和完善现有的泛读课程与教材，发展与丰富阅读课堂教学模式，为进一步使用和推广课题成果，提高新余市高中英语教学水平而奋斗。