《“三新”背景下高中英语大单元教学中“教学评一体化”的实践策略研究》开题报告
一、研究背景
宏观背景：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。传统的“碎片化”教学和“考—教—学”分离的模式已无法满足“三新”（新课程、新教材、新高考）的要求。
现实痛点：
教学目标模糊：教师往往关注单课时知识点，缺乏单元整体意识，导致教学缺乏逻辑连贯性。
评价与教学脱节：重结果轻过程，评价多为结束后的检测（如单元测验），缺乏贯穿始终的形成性评价。
学生被动学习：学生不清楚“我要学到什么程度”，缺乏自我诊断与调整的能力。
研究价值：大单元教学强调知识的结构化，而“教学评一体化”强调目标、活动、评价的一致性。将两者结合，旨在解决“教了不等于学了，学了不等于会了”的难题。
二、核心概念界定
三新背景：指新时代下普通高中使用的新课程标准、新高考评价体系以及新版教材（如人教版、外研版等）。其核心导向是“立德树人”和“素养立意”。
大单元教学：指以学科核心素养为目标，以单元为学习单位，依据学科逻辑和学生的认知规律，对教学内容进行整体性、结构化的重组与设计。
教学评一体化：指教师的教、学生的学、对学习的评价三者共享同一套目标体系。评价不再是教学的终点，而是嵌入教学全过程，成为促进学习的工具。
三、国内外研究现状述评
国外：威金斯（Wiggins）和麦克泰（McTighe）提出的“追求理解的教学设计”（UbD）强调“以终为始”和评价优先，为教学评一体化提供了理论基础。形成性评价（Formative Assessment）在国外课堂已有深入应用。
国内：随着新课标推行，关于大单元教学和“教-学-评”一致性的研究激增。已有成果：集中在理论阐释和教学设计模板开发。不足之处：针对高中英语具体课型（如读思课、语法课、写作课）的微观操作策略较少；如何在大单元框架下设计有效的评价量表（Rubric）仍是难点。
四、研究意义与创新点
理论意义：丰富核心素养导向下的高中英语课程实施理论，探索大单元教学与动态评价的内在融合机制。
实践意义：
提高教师逆向教学设计能力及命题评价能力。
改变学生“只刷题不反思”的现状，提升自主学习能力。
形成一套可复制、可推广的高中英语大单元“教学评一体化”教学资源包。
创新点：
构建“单元目标—课时活动—嵌入式评价—反思调整”的闭环模型。
针对不同课型（听说、阅读、写作、复习）开发具体的评价工具（如课堂观察表、量规、反思日志）。
五、研究目标与内容
研究目标：
探索并形成一套适合“三新”背景下高中英语大单元教学的“教学评一体化”实施策略，提升课堂教学效率与学生核心素养。
研究内容：
高中英语大单元教学目标设计研究：如何将核心素养分解为具体、可评、可测的单元及课时目标（使用ABCD法或KUD模式）。
嵌入式评价工具的开发与应用：
设计课前“诊断性评价”（了解学情）。
设计课中“过程性评价”（如表现性任务、课堂提问链、自评互评表）。
设计课后“终结性评价”（与单元作业融合）。
大单元视角下的“逆向教学”流程实践：先确定预期结果，再确定评估证据，最后设计学习活动。
典型课例研究：选取人教版高中英语必修一至选择性必修四中的3-4个典型单元（如：The Internet,Festivals and Celebrations,People of Achievement）进行行动研究。
六、研究思路与方法
研究思路：
理论学习→现状调查→模型构建→行动实践→反思优化→成果提炼
研究方法：
文献研究法：梳理UbD理论、大单元教学、形成性评价的相关文献。
问卷调查法：对所在学校高一、高二学生进行问卷调查，了解当前教学中“评”的缺失情况。
行动研究法：这是核心方法。教师即研究者，在真实课堂中实施大单元教学设计，通过“计划—行动—观察—反思”螺旋式推进。
案例分析法：选取成功的课时案例和失败的课时案例进行深度剖析，总结经验教训。
七、研究步骤与进度安排
周期：1年（2026年6月——2027年6月）
第一阶段：准备阶段（2026.6-2026.8）
组建课题组，进行文献检索与学习。
设计调查问卷，完成前测数据分析。
撰写开题报告，确定研究的具体单元。
第二阶段：实施阶段（2026.9-2027.2）
进行第一轮行动研究：选取Unit 1开展大单元教学设计并实施，重点打磨评价量表。
组织听评课活动，收集学生作品、课堂录像、访谈记录。
复盘反思，调整策略，进行第二轮行动研究（Unit 2&3）。
第三阶段：总结阶段（2027.3-2027.6）
进行后测（学生成绩对比、素养测试、满意度调查）。
整理课题资料，撰写研究报告。
汇编优秀教学设计案例、论文及评价工具集。
九、参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社，2020.
[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.追求理解的教学设计(第二版)[M].闫寒冰，等译.上海:华东师范大学出版社，2017.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015(16).
[4]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013(01).