大兴安岭地区《综合实践活动“主题设计”开发》课题开题报告

—————《综合实践活动“主题设计”开发》课题组

一、课题名称：大兴安岭地区《综合实践活动“主题设计”开发》

二、课题研究的目的和意义

（一）基于课程改革的要求。综合实践活动课程是一门面向全体学生，以“主题”的形式对课程资源进行整合，以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为基本方式，以贴近学生现实生活、社会实践、科学实践主题为基本内容，以学生个性养成为基本任务的非学科性课程。它强调改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背和机械训练的教学模式，倡导学生以主动参与、探究发现、自主合作、交流合作的方式开展学习，在学习活动中发展学生的创新精神和实践能力，是课程改革所要求的，也是我国新一轮基础教育课程改革的一个创新。

（二）基于教学实践中的经验获得。教育部《基础教育课程改革要（试行）》在提出在我国中小学开设综合实践活动课程，《综合实践活动指导纲要》提出了课程目标、内容、实施和评价的要求和原则。但是，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，难以形成统一的范式。这对于习惯了以教科书为中心的中小学教师来说，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的困难。近年来，我区部分学校结合当地的自然环境、科学技术、历史与文化、社会生活、思想品德等内容设计主题活动，利用当地教育资源来开展综合实践活动，一定程度上满足学生的学习兴趣和需要，为学生提供了一种人文与环境教育的课堂，丰富了学科教学内容。如漠河县的《我是小小导游员》，以“漠河夏至节——民族习俗——古老传说——神奇北极光——俄罗斯风光——北隆哨兵”为内容，以“了解家乡——热爱家乡——建设家乡”为线索，介绍家乡的历史与文化，让学生了解自已的家乡，激发学生热爱家乡的情感，树立长大为家乡为边疆做贡献的远大理想。实施综合实践活动课程以来，全地区十一个县、区、局有22所学校设计主题活动91个，取得了初步成效。广大教师实践中的开发与研究，丰富了课程的内容，激发了学生的学习兴趣，使学生在综合实践活动课程中体验到成功喜悦。同时培养锻炼了一批研究型教师。

（三）基于实践中的问题。在综合实践活动课程的实施过程中，虽然取得了初步成效，但也存在着诸多的问题，主要有：1、目标缺乏探究性。大多主题设计是以学生日常生活中感兴趣的内容为出发点，对学生发展的引导意义不够明显。2、体系缺乏科学性。主题设计要有科学理论作为选题的依据，在体系、结构、内容、形式等方面应具有科学性，使学生养成尊重客观规律的意识，并通过主题活动亲身体验和探究，实现教育的目的。3、内容缺乏整合性。新课标强调学科间知识的整合，注重学科的综合性，由学科教学的内容延伸出综合实践活动的主题和内容，学科之间可以进行相应的整合既可以拓展综合实践活动课的资源，也有利于促进学生学习方式和学习态度的转变。4、活动缺乏实践性。在进行综合实践活动课程主题设计时，应注重通过对当地历史文化、自然环境、科学技术、社会生活等主题活动，使学生在具体的自然情境和社会情境中开展调查、考察、访问、实验、测量、参观、服务等实践活动，从而给学生提供亲历实践和亲身体验的活动空间。总结我区开展综合实践活动课程“主题活动”的状况，有必要重新认识和研究综合实践活动课程。

此课题开发认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，保证国家课程、地方课程、学校三级课程有效实施，促进学校、教师科研一体化的发展，体现学生自主、探究、合作的意识，激发学生探究兴趣。利用当地教育资源优势引导学生步入生活课堂，起到补充课程资源的作用，在实践中真正实现国家、地方、学校三级课程的整合，为学生终身发展奠定基础具有现实理论意义和实践意义。

三、课题开发研究的内容

根据《综合实践活动课程指导纲要》的要求，结合我区中小学教学实际需要，引进国内、外先进科研成果及当地特色教育资源设计56个主题，分七册试行，每一年级设八个主题内容，其中设六个公共主题两个区域特色主题开展研究。主题内容分五类进行专项研究：

1、自然环境类主题设计：水资源，环保小制作，认识植物标本，亲近家乡的水资源，饮食与健康，动植物标本的保存，气象观察与预报，森林与环境，植物标本采集与利用，动物及其保护问题研究。

2、科学技术类主题设计：钟表的世界，小小邮票大世界，学习使用常用工具，网络的利与弊，生活中的科技，简单手工制作，劳动工具与当地文化，科学小实验，鲜花保鲜与插花艺术，泥塑作品设计与制作，网络信息，摄影与生活，自行车的学问，手縫设计与制作，制作叶贴画，怎样学习更有效，蔬菜种植技术。

3、历史与文化类主题设计：美丽的山城，寻访山城文化，鄂伦春人的历史与文化，历史与传说，亮丽风景————兴安冰雪，寻防英雄的足迹，森林与生态，中秋历史与文化。

4、社会生活类主题设计：保护公共设施，关心家乡的特色产业，香烟的危害，家乡的河，森林防火，兴安英雄，我们都有一个家，缅怀英烈，森林旅游资源调查，噪声对学校环境污染的考察，防治白色污染，林区版画设计与研究。

5、思想道德类主题设计：习惯养成教育，学生礼仪重在养成，抵抗诱惑，远离网吧，告别不良习惯，八荣八耻，社会公德问题的研究，不良学习习惯研究，法律与生活。

四、课题开发研究的方法

1、文献法：通过对国内、外有关新的教育理论研究和“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵与外延有更加明确的认识，确立课题的理论支撑。

2、调查法：采用问卷、座谈、访问等形式对学生的参与学习、自主学习、合作探究的状况进行调研。

3、个案分析法：在实施综合实践活动“主题设计”中关注学生主体，围绕主题进行个案研究。

4、行动研究法：在综合实践活动“主题设计”开发研究中，注重过程性，不断探索规律，不断推进课题的深入研究。

5、比较研究法：在课题研究过程中，对各实验校开发的同类和不同类综合实践活动“主题设计”进行横向的比较、分析、归纳，组织子课题负责人及实验校教师交流、研讨、评价。根据各校实际、学生的各种需求，确立主题活动。同时要对国内外优秀科研成果加以借鉴，实现区域特色教育资源开发，为林区学生的成长及未来发展提供课程资源。

6、经验总结法：在“十五”期间开展综合实践活动课程的基础上，总结提升优秀综合实践活动课程“主题设计”，归纳到课题研究之中。

五、课题开发研究的假说

如果我们认真执行教育部《基础教育课程改革要（试行）》中提出的在我国中小学开设综合实践活动课程，并下发《综合实践活动指导纲要》，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，充分发挥课程整合资源作用，就能改变以往课程内容陈旧、偏难的现象，改变过去教师围着教材转，学生围着教师转，师生围着课堂转等局面，就能解决教师在教学中存在的实际问题，满足学生多样化发展的需要，教师专业能力得以全面发展，学校特色得以突现。以“漠河夏至节——民族习俗——古老传说——神奇北极光——俄罗斯风光——北隆哨兵”为内容，以“了解家乡——热爱家乡——建设家乡”为线索，介绍家乡的历史与文化，让学生了解自已的家乡，激发学生热爱家乡的情感，树立长大为家乡为边疆做贡献的远大理想。广大教师实践中的开发与研究，丰富了课程的内容，激发了学生的学习兴趣，使学生在综合实践活动课程中体验到成功喜悦。同时培养锻炼了一批研究型教师。

六、课题开发研究的时间和步骤

课题开发研究计划分三个阶段实施：即：为准备阶段，为实验阶段，为总结验收阶段。

课题开发研究准备阶段（2006年11月——2007年7月）

1、收集、整理、分析国内外综合实践活动“主题设计”开发研究的现状，调查分析国家课程、地方课程和学校课程在我区的实际进展情况，结合我区教学的实际需求，确立综合实践活动“主题设计”开发实验校。

2、制定课题研究工作方案及子课题研究工作方案。

3、组建课题研究组织机构，确定子课题组及实验点校。

4、召开课题开题报告会，以会代训进行培训和综合实践活动课题相关讲座。

5、建立课题组织网络，明确工作目标与任务。

课题开发研究实验阶段（2007年7月——2008年9月）

这个阶段是课题开发研究的主要阶段，主要任务有：

1、总课题组组织子课题组及各实验点校按照实验研究方案，进行开发研究，编写试行本，形成阶段性成果。

2、组织课题研究阶段工作推进会议。

3、组织课题研究阶段性成果验收。

课题开发研究总结验收阶段（2008年9月——2009年3月）

1、组织课题研究结题工作。

2、编辑《综合实践活动“主题设计”》试用本。

3、撰写课题研究实验报告，申报结题。

七、课题研究成果的形式

编辑综合实践活动“主题设计”试用本。

八、课题开发研究的组织机构

课题组组长：肖银顺  

课题组副组长： 赵晓辉 焦德文 朱春华

成 员：姚尚元 张卫东 胡秀娟 崔霞 刘婉云 姚春萍 张海燕 张恩远 王丽梅 李世宇 李晓 苏荣琴 刘红梅   田永慧 闻桂敏 李培艳 王玉林 杨艳霞 唐凤娟 王玲 袁杰 付秀丽 张淑梅 何吉坤