普通高中教师专业发展评价研究课题设计论证
评价研究课题设计论证
白城一中 盖 雁 尹钟祥（执笔）
教师评价研究是常规性课题，普通高中教师专业发展评价研究则是创新性的课题。
教师专业发展是国际新课题。“从20世纪末以来，教师专业发展成为推进优质教育的重心，基础教育改革中教师专业发展成为国际教育改革研究的热点问题和焦点问题……在2006年9月的报告中，美国教育部部长提出：‘教师质量是学生学业成就的关键。在这个全球经济竞争的时代，教师改善学生学业成就的认识与行动是保持美国经济增长最重要的方面之一’”①。据单中惠主编《教师专业发展的国际比较》（教育科学出版社，2010）等有关资料介绍，20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也各有不同。
教师专业发展评价研究时不我待。随着教育改革形势的发展变化，教师专业发展评价在思想理念技术方法等诸多方面要迎接新的挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“改进教育教学评价”，“加强教师队伍建设”。然而在过去，“我国教师教育的理论研究，主要着眼于教师专业化的澄清和专业地位的获得，而非教师专业发展本身，特别是缺乏提高教师专业发展效能的研究”②。“到九十年代中期，不少学者发现教师专业发展正在转向”，“新的范式认为，教师专业发展应该与其工作的情景紧密联系起来，学校不仅是其工作的场所，也是教师专业发展的最佳地方。教师专业发展不应与教学实践分离，从做中学是教师专业发展的最主要方式”③。我国正进行的新课改实验的重要体验之一就是“成也教师，败也教师”，而高中教师专业发展评价恰是制约课改深入发展的瓶颈之一。
普通高中教师专业发展评价研究有重要意义和价值。到目前为止，我国围绕教师专业发展的课题展开的研究方兴未艾，但从教育评价视角切入开展研究并取得成果的尚不多见，聚焦普通高中教师专业发展评价研究的则更为少见。而现实中大量的“以评促学”、“以评促建”、“以评促改”的经验足以证明，教育评价可能是影响教师专业发展的重要因素之一，其导向、激励、调控等功能与作用在促进教师专业发展的工作中举足轻重。因此，作为中国教育学会基础教育评价专业委员会理事单位，尤其是作为一所有过二十多年“以评促改”研究历程的普通高中学校的工作者，我们感觉有责任有义务有信心有能力继往开来，承担并完成这项课题的研究任务，取得既促进本校教师专业发展进而推动学生和学校的发展，又能为此专题的科研提供一个可资借鉴案例的“双赢”成果。
研究的目标：含实践与理论两个方面。实践目标是有效地促进全校教师专业发展，提高教师个体与群体的专业素养水平，进而提高全校的教育教学质量；理论目标是从高中学校常规管理的视角切入，探索运用教育评价手段促进教师专业发展的有效途径。
研究的主要内容：在新课程实验的背景下，普通高中教师个体和群体（包括教辅行政人员、中层以上领导干部）的专业思想发展、专业知识发展、专业能力发展的多元化的评价指标和标准及其检测方法和多角度评价结果的综合运用等。
研究的重要观点：一是评价体系要兼顾国家标准与学校个性化标准。教师取得《高中教师资格证书》并定期登记，而且随着形势的发展需要，还要参加国家或者省市组织的专题培训，并获得相应的学习效果，这体现的是基础评价标准；要“办出特色”的普通高中学校，要根据本校发展的实际需要，对教师的专业发展评价设定个性化的指标和标准，这体现的是发展性标准，是教师专业发展评价的重要标准。二是测量教师专业发展的达成度，主要看其在学校工作中取得的实际效果，坚持实践是检验真理的标准，引导教师专业发展的校本方向。三是对评价指标和标准的调控，要依据是否有利于学生发展的原则，在教师专业发展评价中遵循一切为了学生发展的宗旨。四是教师专业发展评价的结果要纳入绩效考核，与教师的评职晋级，评优选模，提拔任用等切身利益挂钩，充分发挥评价的导向、激励和调控的功能与作用。
研究的创新之处：影响教师专业发展的因素是多方面的，而教师专业发展评价是其中一个十分重要的方面。到目前为止，运用评价手段促进教师专业发展的理论研究成果目前尚不多见，微观到普通高中校本发展中的教师专业发展评价行动研究成果就更为少见，可以说，本课题处于教师专业发展评价研究的前沿位置。
研究思路：在本校二十多年来围绕教育评价专题开展研究的基础上，继续以全体师生为样本，紧密结合本校教育教学管理实际开展教师专业发展评价的行动研究，将此项课题列为“十二五”期间学校的主导科研课题，以评促改，带动各学科的科研活动，促进全校各项工作的深入开展，提升教师队伍素质，提高教育教学质量，并总结相关经验教训，为与此相关课题的研究提供可资借鉴的案例。
研究方法：采用行动研究法。首先组建由校长牵头的课题组；加强学校图书馆与校园网络资源库的建设，制定教师在岗进修提高的计划，为教师专业发展评价研究提供必要的条件；研制教师专业发展评价方案，开题论证进一步完善，经教代会讨论通过；制定与促进教师专业发展相关的学校规章制度如《教育科研管理及奖励办法》、各学科的《教学常规》等，指导督促教师群体和个体制定三年专业发展规划，鼓励各教研组和教师个人在校本教研中求发展；在校办《教科信息》上开辟专栏，搭建展示教师专业发展成果的研讨交流平台；定期通过“听评课”、“学生评教”、“教师自评”、“教师互评”、“领导评价”、“评价交付行政人员”、“读书会”和“学习心得交流会”等活动，测量教师个体或群体专业发展情况，将结果纳入教师绩效考核，建立保证研究顺利开展的机制；建立学校和教师个人定期进行阶段总结的制度，为课题成果的形成奠定基础。
实施步骤：
一．启动阶段（2011.4—2012.1）通过文献调研，学习交流等方式，收集相关信息。完成课题论证，申报立项。组建由校长牵头的课题组。完善相关的组织制度。动员全体教师研制个人或教研组的专业发展三年目标和计划，包括制定读书计划和撰写读书心得的篇数。出台评价方案，经教代会讨论通过。
二．开展阶段（2012.1—2012.7）实施《教师专业发展考评方案》。通过开展“听评课”等常规教研活动，依照研制的教师专业发展质量指标和标准，开展教师互评、教师自评、学生评教和领导评价教师等活动，并将评价结果与考核挂钩。教研组、备课组和教师个人，制定和实施相关计划和方案，各自完成两次阶段总结，在校办《教科信息》上发表阶段成果。
三．深入阶段（2012.7—2014.7）研制《教学常规》和《教研常规》。开展课题成果研讨会，组织研究成果（论文）评选，组织专题汇报课等听评课教科研活动。
四．总结阶段（2014.8—2014.10）全校围绕课题研究历程进行回顾总结，择优在校报上发表。对卓有成效者进行表彰奖励。课题组归纳总结，撰写研究报告，申报研究成果验收。
本课题预期的研究成果为《普通高中教师专业发展评价研究报告》。
【注释】①、②丁钢：《全球化背景下的教师专业发展创新计划——新理念及其变革实践》，北京师范大学出版社，2009。③赵明仁：《教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究》，北京师范大学出版社，2009。
——参加国家教师科研基金
“十一五”论坛学习报告
白城一中 尹钟祥
笔者有幸于2008年1月16-18日，在河北省大厂县参加了由中国中小学幼儿教师奖励基金会主办的“国家教师科研基金“十一五”科研规划中期论坛“，聆听了来自教育部政策法规司、基础教育司，教育部中国教师奖励基金会，教育部课程发展中心以及中央教育科学研究所等部门的领导和专家的报告，感觉信息丰富，收获很大。现谨根据自己的相关记录和感受，将有关中小学教师如何搞课题研究的内容整理传达如下，供大家学习参考。
副司长务实说课题
教育为何要研究？教育部基础教育司王定华副司长在《基础教育改革对教师科研的要求》的报告中，首先强调了形势发展的需要。他说，十七大的核心是构建社会主义和谐社会，基础教育是重中之重。我们要规范办学行为，不能“摸着石头过河”，要科学发展。法治是双刃剑。教学中反对师道尊严，但学生必须尊重老师。有的地方不敢批评学生了，不对，表扬和批评都是需要的，但要尊重和关心学生。改革对教师的要求提高了，没有好的教师就没有好的质量。我们要鼓励校本教研、教师个人专业发展。素质教育本来并不复杂，是一些大学的人给搞得复杂了，把书搞厚了。有的学者的意见是不值得参考的。他们有的就是把“少年儿童”的提法改成了“儿童少年”，如此等等，只是将话语变换了一下而已！素质教育的表现，一是面向全体学生。二是全面发展，德智体美，智育注重能力、智力的提高。用启发式，不再是选择自由，而是教育法的规定了。要解决班主任工作不好做、不愿意做的问题。班主任津贴太低了，标准将大幅提高。要解决政策不配套的问题，要专设招生向班主任倾斜的硕士班，大家对班主任心向往之就好了。三是促进学生主动发展。四是培养创新精神与能力。五是培养终身发展的能力。发展是硬道理，发展还要讲道理。民办学校很多是在为了挣钱，连续发生几起学前教育事故，生命不保，何谈教育？高中教育这些年投入很少，政府拨款仅能满足教师工资。怎么办？要研究，教育有规律，不能人云亦云。要“又好又快”地发展，高中要发展，是瓶颈，要研究。
中小学教师为什么要搞课题？他说，教师在以前是“教书育人”，现在要加上“科学研究”。理由有如下几点。一是形势发展的需要。现在，仅靠过去所学的的教育学、专家的结论、文件法规等，已经不能解决所有的问题了，生搬硬套，不行。二是学校管理水平提高的需要。学校要办出特色，要有校风校训，有发展哲学即指导思想，是方向，是灵魂，有无形的力量。三是教师专业发展的需要。现有的师范教育已经不能适应中小学如火如荼的改革形势，师范毕业生不能较快地适应中小学的教育教学。四是教育人生完善的需要。教师要形成自己的思想，要得到认可，是内心的需求，应该也能够实现，这就要努力做到“五有”，即有水平，有实践，有对象，有需求，有平台。在实践中，要求真务实，与真理为友，哈佛大学就从不让学生迷信他们的大学；我们工作中有学生，不能熟视无睹，“只缘身在此山中”；还要有转化的平台。
中小学教师如何搞课题？王定华副司长提出如下四项建议。一要选好题目，选自己喜欢的，能驾驭的，有基础的；有人已经搞出一些研究成果了，而自己有可能再有所突破，可做大，可发展的。二要读两本科研方法的图书，理论与操作性强的各一本，最好是直接写给中小学教师的，比如北京师范大学教科所所长裴娣娜教授的书。三要请三位核心助手，核心组共计四个人最好，一般成员可以多些。其中最好是，有一位是学校管理者，以从行政方面得到支持；一位是理论方面的骨干，利于把握方向；一位是文字好的助手，利于总结成果，最后的研究报告很重要。四要出四个成果，因人而异，基本是，要发表一篇文章，不是豆腐块的那种；提出一项建议，能推动工作的，也可以直接向教育部提；改变一种教育教学行为；明确一个方向，向何处去。副司长说他自己也搞了几个课题，介绍说《教育研究》、《中国教育学刊》和《人民教育》三个是较好的国家级刊物。最后，他语重心长地作结说：中央政治局还要经常学习，我们有什么理由不学习？我们可不能做那种“不读书不看报的，什么都不懂的教书匠”！
赵委员讲科研ABC
“论坛”向与会者赠送了由国家教师科研基金规管办的专家委员赵北志撰写的《教育科研ABC》一书，并请赵委员在大会上作了讲座。他系统地讲了当前基层学校教育科研普及的必然性及存在的问题，课题申报与结题文件的规范化，学校怎样组织科研以及教师个人教科研如何入门等问题。受篇幅所限，笔者只能摘要传达。
赵委员认为，课题组人员大体分为三个层次：负责人、主要研究人员、一般参与者。目前比较合乎国情的组成形式应该是“领导、科研骨干、教学骨干和一般教师相结合”。他说，一个单位的领导除了科研资格和能力之外，还有行政权力，既便于为课题研究创造条件，也能使研究成果比较顺利地转化为改进教育教学的决策。科研骨干和教学骨干在许多情况下是相通的，不过前者在分工上侧重于科研，往往是学校的科研组织的负责人，他们除了有较深厚的教育教学实践基础外，还知道教科研的一般程序和方法；而后者主要在教学一线，但对于自己的教育教学事业颇有钻研和造诣。基层的教科研是不能离开这两种人的。关于一般教师，过去不少单位不重视一般教师参与科研，主要是觉得他们没有这个水平。其实，一般教师的成长有两种途径，一个叫自发，一个叫培养。靠自发，也能出人才，那要看个人的天赋和自觉性了，但不利于教师队伍总体水平的提高。培养，就是领导要有意识地为教师的发展创造条件，而鼓励和吸引教师参与教科研是促进其成长的最重要方法之一。课题研究队伍的落实要由负责人精心策划，只有按照课题的目标组织好一支功能齐全的队伍，才能保证课题顺利实施。
赵委员在其书中设立了教师“科研入门须知”一项内容。他强调了“计划”、“资料管理”等环节。在“学习”一节中，他说，科研入门离不开以“读、看、思、写”为方法的学习。而其中比较令人伤脑筋的问题之一就是“写”。他认为，从某种意义上说，写是教育科研的基本功，是学习的“牛鼻子”，只要一动笔，读、看、思都带上了。写什么？内容不说，写的形式可分为初、中、高三个级别，初级形式有：随笔、叙事、反思、观后感、小结等；中级形式有：论文、发言稿、总结报告、结题报告、调研报告等；高级的有专著等。写，必须从初级形式开始，长期坚持，科研水平必定会大有提高。
程方平论创新问题
中央教育科学研究所研究员、所专家学术委员会主任、博士生导师程方平在会上谈了《关于教育科研如何创新的几点思考》。他说，我们要慎用“新”和“创新”。建国以来8次课改，每次都叫“新”，“新”是相对的。“原创”来自传统，传统中的“原创”精神是“创新”取之不尽的源泉，我们不能轻易舍弃。从孔子开始，至今有许多东西，还是我们研究的对象。孔子的“教学相长”、“因材施教”，对机遇的看法，《论语》中的“述而不作”中有许多思想表现出大智慧。“创新”不能割断历史，我们要站在前人的肩膀上求发展。“创新”要有整体思路。对外国的东西，如果不去整合，我们的学习就是有局限的。“多元智能”理论对中国影响很大，中国给予高度评价，而加德纳本人则以为只是一种假设。中国历史上本来就是承认多元的。如“因材施教”，而且在对策上是非常丰富的。中国本土的资源十分丰富，是“创新”的基础。“上海一小”的实验，学校一直用“创造教育”的提法，发展其间就从未受到各种新口号的冲击和影响，只是随时用以补充自己的核心理念。我们要有定力，不总摇摆随波逐流。我国的教育，在过去大都是专家在搞研究，这些专家，有的务实，有的是故弄玄虚。其实许多的创新性成果是校长和教师可以从实践中探索出来的。既懂理论又有实践，才符合教育研究的条件，才能成为专家。北京105中学的语文作文兴趣小实验，就是摄影之后给学生看照片，鼓励多写几句，再继续鼓励写，逐渐达到精彩，有真情实感。有人曾说，这不过只是看图作文，没什么了不起的，但这位老师不为所动，依然故我，一年后学生思路大开，2007年中考，他的实验班从海淀区的30多名一跃而为前5名，一鸣惊人。大家感到实验研究并不难，之后推广，同样是看图作文，效果就十分好。因此，我们要有“定力”和“自我”，“跟风”永远要被动。要解放思想，要自信。过去是计划性教育，教师教，学生学，现在应重新审视，能否成为学习型学校？对校本、地本、师本、生本的关注，是研究的出发点和落脚点，有针对性的解决问题并使教育教学可持续发展，才是研究的根本目的。
教育需要实证。教师的定位是公务员，还是自由择业者？美国教师是独立为战，他们很欣赏中国的合作教研，欣赏中国的教研室体制，看好中国的“以老带新”等形式。脑科学提示我们，语言学习要尽早。我们过去，在教师培养方面存有偏差。“学科”教学能力有待提高。还有“去”专业化的问题，有个职业发展与专业发展的问题。如果将其合在一起谈职业，就容易掩盖了“专业性”。在香港，我曾听了一节中学语文课，讲的是闻一多先生的一首“九言诗”，他在课上强调说，“九言诗”是不多见的，但是他在课堂上讲了许多，“九言诗”的特点却没有讲出来。所以，我们要关注“职业”与“专业”两个方面。
“校本管理”是高一层次的概念，是管理制度方面的。校长应在这方面做更多的探索。青岛二中的学生对自己学校的发展思路很清楚，很不一般。校本后边加上个“化”字，我觉得很好。没有硬性指标，多少均可，老师们可力所能及地探索。教材只是一种学习资源。某校放假前没有将教材发给学生，只告诉了内容的范围。现在，中老年教师的培训存在问题。
（原载《教科信息》2008年2月26日总第330期）