幼儿园双语教学中情境教学模式的研究
一、 问题的提出
英语作为世界上最通用的语言，其重要性已得到广泛的认可，随着时代的发展，幼儿双语教育已经作为一个新兴的课程在幼儿园广泛开展起来，但是如何把双语教育活动开展地更加生动有效，让幼儿在一日生活中更好地感受英语的氛围，这是幼儿英语教师需要思考的问题。
幼儿由于其年龄特点和性格特征，他们对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，具有强烈的兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”英语作为一种新的语言，是孩子们没有接触过的，当他们听到别人用英语交流时，会觉得很好奇，也很想去模仿，因此，教师应从他们的兴趣出发，创设出丰富的英语教学情境，让幼儿通过游戏的形式来理解和学习语言。
语言是在不断听、说、模仿、使用的过程中丰富和提高的，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘。通过以情境模式教学就是通过英语组织语言、科学、艺术、社会等各领域的活动及日常生活渗透，让幼儿浸润在英语的环境中，保持对英语旺盛的学习兴趣，从而自然习得英语。在双语活动中，设计相应的游戏情境、教学情境，让幼儿主动学习。相应的情境教学是个密不可分的整体，游戏情境渗透于教学情境中，教学情境与生活情境相结合，贯穿于幼儿一天的生活当中。
二、课题的概念界定
1、概念界定
“双语教学”是指在同一教育机构中，同时学习两种语言，并用两种语言学习其他知识。本课题研究的幼儿园双语教学，指在幼儿园中以汉语和英语两种语言为教学媒介语，来组织幼儿园一日生活中的各种活动。
“情境教学”是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进其心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
2、理论基础：
瑞士心理学家皮亚杰的"环境与主体相互作用论".
陶行知的"生活即教育,社会即学校"的生活教育理论.
人体"大脑先成熟论"和"大脑刺激发展论"的生理学理论.
幼儿有极强的认知能力和独特的认知规律的心理学理论.
6岁是发展儿童潜能的最佳时期,每个儿童都能形成两个以上语言中枢的可能性.
3-6岁是幼儿语言发展的最佳时期,好奇,好模仿是幼儿期的特点.
三、研究内容
1、 课堂教学的情境模式。课堂教学是幼儿园双语教学的主要环节，也是幼儿获取新知识的主要途径。传统的语言教学模式往往偏重于单一的语言练习，内容枯燥乏味，难以激发幼儿学习的积极性，不能使幼儿在理解的基础上进行学习，学习效果较差。情境教学让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。
2、 课余活动的情境模式。浸入式双语教学要求在幼儿的一日生活中创设英语的氛围，情境教学通过英语组织语言、科学、艺术、社会等各领域的活动及日常生活渗透，让幼儿浸润在英语的环境中，保持对英语旺盛的学习兴趣，从而自然习得英语。
3、 园外生活的情境模式。如何注重幼儿园和家长的协调也是调动幼儿主动学英语的重要方面，在日常生活中，可以遇到许多课堂中学到的内容。这时如果能积极引导，在各种环境下巩固幼儿学习的成果，激发起学习的兴趣，培养讲英语的习惯。我们知道，幼儿大部分时间都与家长生活在一起，家庭的配合对幼儿学英语能起到很好的辅助作用，使幼儿学英语的环境也更为扩大，家长可在家中利用电视、录音、图片等资料让幼儿多听、多学，给幼儿提供一个良好的语言环境。
四、研究目标及理论依据
研究目标：
1、研究情境教学法在幼儿园双语教学中的辅助作用。
2、重点研究幼儿园双语教学中创设情境的方式和方法。
理论依据
1、幼儿认知发展的特征。
处于童年期的幼儿，主要通过感性认识来获得知识，情境教学模式可以给幼儿以真实感、亲切感，有利于激发幼儿的学习兴趣，调动学习的积极性。
2、幼儿语言发展的规律。
一种新的语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得，而语言的训练也需要通过创设情境，通过无意识的交流加以运用。
3、形象直观的教学原理
情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境，让幼儿在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。
4、知识与情感相互结合
情境教学把教学过程中幼儿参与教学活动认知成分和情感成分统一在教学过程中。使学生不仅学到了知识，还激发了学生的情感，认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。
5、习与游戏相辅相成
情境教学依据教学内容创设情境，使幼儿在玩中学，在学中玩，增强了幼儿主动参与学习的意识，充分体现了以学生为主体的教学方式。
五、研究过程及方法选择
1、11月-3月。分析验证阶段。对前几学期教学活动中运用情境教学的案例进行分析，反思其中存在的问题，进行归纳总结并对教案进行初步修改。通过微格教学法对修改前后的活动过程进行比较和研究。
2、3月-8月。实施研讨阶段。运用，阅读有关幼儿园双语教学和情境教学的参考书籍和文章，分析其中的相关教育理论，并结合班级幼儿的实际情况设计新型的情境教学模式。把设计的实施方案，通过教学进行检验，记录实施的过程和效果，邀请专家和教师对实施情况进行评价并进行研讨。
3、9月。总结阶段。整理研究资料，总结研究成果，写出课题研究报告。
六、研究基础
1、本课题组人员由幼儿园英语教研组长及英语骨干教师组成，骨干教师分别处于园内教师发展的年龄的三个阶段，而且她们肯干踏实，具有较强的责任心和研究能力并在园内有一定的影响力和示范作用，研究中容易做到政令畅通，能齐心协力完成研究工作。
2、幼儿园领导重视教育科研，也想方设法想通过有力的措施、制度，激励、调节、改善教师的职业倦怠感，希望园内教师能发挥更大的热量，从而进一步提高幼儿园的总体水平，所以对课题研究也将给予研究中所需的人力、物力、财力等的大力支持。