“运用现代教育媒体 提高幼儿听说能力的研究”课题结题研究报告
一、课题研究的背景
二、课题的设计
1、 研究目标
2、研究内容
3、研究任务
4、研究对象
5、研究的目标检测
6、研究工作操作流程
三、 研究过程
1、 学习理论，分层培训，提高现代教育理论和技能。
2、 全面分析，制定目标，借助媒体落实培养目标。
3、 落实任务，团队协作，扎实开展课堂教学研究。
4、 挖掘功能，创设情景，全面优化听与说的过程。
四、 研究成果
1、 优良环境的创设，大大激发了幼儿的学习兴趣。
2、 媒体功能的挖掘，有效提高了幼儿的听说能力。
3、 课题研究的开展，全面提升了教师的综合素质。
4、 教学资源的开发，及时弥补了幼教软件的缺况。
5、 教学模式的构建，有效提高了课堂教学的质量。
五、问题与思考
1、 学习与提高
2、 资料的积累与分析
3、 课件与教材的整合研究
一、研究背景
1、 从社会发展需要看
语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代社会信息化、科技化的快速发展，对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果；在聆听时能迅速捕捉对方的语言信息，作出有助于解决问题的决策。就是说，现代社会需要人有敏捷的思维和高超的语言相匹配的综合语言能力，参与社会竞争，面向国际交流。
2、 从幼儿个体发展需要看
发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。而幼儿期的语言特点是以口语（说）为主，听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是发展幼儿口语的基本条件，听与说密切联系。有关研究表明，幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期，加强幼儿听说能力的培养十分必要。
3、 从现代科学技术的应用看
随着现代技术的广泛应用，以及应用水平的提高，必将改变人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。我们要培养将来能适应社会发展需要的高素质的人才，就必须面对现代科学技术特别是信息技术的挑战，加强科学技术在教育领域中的应用。我园?quot;江苏省示范实验幼儿园"、"江苏省现代教育技术实验学校"，肩负着示范与实验的重任，理应走在教改的前列，努力掌握与新技术同步发展的方法，探索现代教育技术在教学方面所具备的潜在力量，打破传统教育，模式，建立信息化环境下的新型教学模式，有效地利用现代教育媒体为教育教学服务，以新的观念、新的思维、新的手段来推动教育的改革和发展，促进教育的现代化建设。
二、课题的设计
1、 研究目标
（1）通过现代教育技术的理论学习和方法研究，探索培养幼儿听说能力的最佳途径和方法；运用现代教育媒体促进幼儿听说能力的发展，构建现代教育媒体介入下的新型教学模式。
（2）通过对电教软件的开发研究，探讨幼儿园课件的特点，设计、编制一些适合幼
儿教育的教学软件。
（3）提高幼儿听说能力，增强自信，培养其创新精神，落实幼儿素质教育。
（4）提升教师队伍素质，更新教育理念，提高现代教育技术水平。
实验目标分解：
2、 研究内容
（1） 探讨培养幼儿听说能力的层次目标和借助现代教育媒体落实目标的操作流程。
（2） 探讨如何挖掘现代教育媒体的潜在功能，优化听与说的过程，全面提高幼儿听说能力。
（3）建构现代教育媒体介入下的新型教学模式。
（4）加强幼儿教材研究。
3、 研究任务
（1）实施对幼儿听说能力培养的各种途径中，广泛采用现代教育媒体，使研究目标得以落实。
（2）灵活选择教材，根据需要改编，设计并制作教学软件。
（3）培训教师，提高其现代教育技术水平。
4、研究对象
（1） 对自变量的说明：
教育媒体是为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生相互交流与传递的工具。它能储存、表达传递着教学信息，能在教学过程中为人所选择、控制和操作使用。现代教育媒体专指投影电影、录像、计算机等现代教学工具。本课题研究是在现代信息技术快速发展，多媒体辅助教学悄然进入幼儿园的情况下提出的。我们所研究的自变量"现代教育媒体"主要是指多媒体辅助教学，鉴于本园均为女教师，现代教育技术水平一般，美术功底扎实的情况，我们将同时对投影和录音媒体一并研究。
（2）实验对象：
原方案的研究对象为小二 、中四、大二三个班，随着课题研究的深入和现代教育技术的普及，一年后，我们将全园幼儿作为研究对象，提高受益面，通过现代教育媒体的运用，促进全园幼儿的听说能力、思维能力、创新能力的发展，提高其整体素质。
5、目标检测
本课题研究的目标检测主要有三大块。 即：幼儿听说能力发展检测；媒体组合教学情况检测；电教教材评价检测。
6、 研究的操作流程
参观学习→组织讨论→确定课题→制定方案→提交讨论→实践研究→检测分析→阶段小结→调整计划→撰写报告→申请结题→汇集成果。
三、研究过程
1、 学习理论，分层培训，提高现代教育理论和技能
电教课题研究必须以正确的理论为指导，以熟练的操作、制作技能为基础。针对幼儿教师教育理论水平普遍不高、现代教育技术水平一般的实际，课题组强化了相关理论的学习和现代教育技术的培训。
主要理论依据是：
建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义强调儿童认知的主体作用，强调儿童是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者与促进者。创设情景是"意义建构"的必要前提。因此，以建构主义学习理论为指导的现代教育媒体辅助教案，应充分考虑学习情境设计，方便学习者进行协作学习，为教师的指导和学生最终完成意义建构服务。
法国心理学家勒温认为：人的行为是人与环境相互作用的函数。每个人的行为又常通过思维、语言和动作表现出来，可见，环境、语言与思维的发展是紧密地融合在一起的，也是根植于情境刺激中的。个体通过参与环境的活动才能更好地运用思维，掌握语言。现代教育媒体的介入，能有效帮助幼儿与环境互动，产生积极影响。
主体性观点：现代教学理论把教学分为教学理论和学习理论。学习理论是研究孩子怎么学，在教学活动中幼儿是主体。所谓主体性是指作为认知主体在接受和处理外部信息的功能表现。幼儿的主体性，是指幼儿在教师指导下积极主动进行学习时表现出的一种主观能动性。
在技术培训上，组织45周岁以下老师参加《现代教育技术》的培训和考核；还分批组织教师参加多媒体课件制作培训，选派计算机基础较好的老师，培训学习二维动画、三维动画的制作技术。在此基础上，分两批进行园本培训，由电教老师负责讲座并指导。此外，我们加强横向联系，一方面组织教师赴苏州、无锡、南京、上海等地交流学习；一方面与市内小学、中学取得联系，经常上门学习、请教，并将有经验的老师请回来作现场辅导（王焱、蒋晓安……）。这样，既使课题研究少走了许多弯路，又提高了首批实验课的质量。
2、 全面分析，制定目标，借助媒体落实培养目标
要培养幼儿的听说能力，首先要制定科学、合理、具体的培养目标，为此，我们主要从二方面来确立素质化、层次化的教学目标。一方面来自国家社会对幼儿教育的要求，主要依据是《规程》、《纲要》；另一方面，从幼儿年龄特点，实际水平及语言发展规律等方面分析，将语言培养目标按素质教育要求制定，分为小、中、大三个阶段：
小班幼儿辨音能力差，注意力易受外界因素干扰，口语特点是以短句、情景性语言为主，词汇贫乏，这阶段的培养重点为：安静倾听，听懂简单的语言指令和浅显的儿歌、故事，能发出普通话中大部分语音，能用短句在集体面前讲话，运用简单的语言表达自己想说的事，初步感受文学作品的语言美，用语言、动作、表情等方式表达自己对作品的理解和体验，尝试仿编；中班幼儿辨音能力逐步提高，有意注意开始发展，复杂句发展较快，词汇增加，这阶段的培养重点为：集中注意力，耐心倾听别人谈话，听出一段话或一篇作品的主要意思，想象所描述的情景。坚持说普通话，发音清楚、正确，能用完整、较连贯的语言表达自己想说的事，喜欢欣赏不同形式的文学作品，理解作品的人物形象，感受作品的语言美和意境美，用恰当的语言、动作、绘画形式表现自己对作品的理解和体验，扩展想象，尝试创编；大班幼儿听觉感受性大大提高，有意注意时间不断加强，连贯性语言取得支配地位，这阶段培养重点是：能主动、专注、有礼貌地倾听别人谈话，提高倾听的精确程度，辨别声调、语调，掌握讲话人的主要内容，从中获取有用的信息。会运用流利的普通话进行交流。能用完整、流畅的语言表达自己想说的事，乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，理解作品的主题或感受作品的情感脉络；结合已有经验，扩展想象，创造性地进行表述。
有了可操作的具体目标和计划，怎样才能达到最佳效果呢？在实践中，我们从教材的内容、目标进行分析，周密考虑是否需要介入现代媒体教育，运用何种教学媒体最适合，如何设计、运用现代媒体教育，以促进教学目标的实现。在一次次的反馈修正中，逐步完善教学目标，从而使幼儿的语言在认知、情感、能力诸方面得到和谐发展。
附：听说能力目标制定和落实流程图
3、落实任务，团队协作，扎实开展课堂教学研究
为保证课题高效运行，在实施中，我们充分发挥教师群体智慧，采用团队协作方式，开展两个层面的实践探索，即教学研究和软件制作研究。共同探讨如何把现代教育媒体做为自变量来研究它的变化以及这些变化引发的教学模式、教学策略、教学方法的变化，以至激励、诱发因变量发生相应的变化。教学研究组成员围绕教材情况、幼儿特点作全面分析，制定详细的教学方案，相互说课讨论，确定何种媒体施教，研究媒体的功能优势，探讨相应的教学模式；软件制作组成员针对教学方案的要求，探讨幼儿园课件的特点，收集相关的素材，做好课件脚本说明，精心设计、制作软件，力求使课件符合幼儿学习特点，体现科学性、教育性、技术性、艺术性。最后以试教听课的形式获取反馈意见，从教学过程、方法、操作等方面观看老师教学观念和操作技术；从幼儿的学习兴趣、注意倾听、语言表述等方面观看幼儿学习情况，分析讨论多媒体情景的创设对幼儿学习活动带来的帮助，经过课堂信息反馈，再次修改方案和课件，使之成为园本教材资源，并在园内推广应用……教师们在这浓浓的集体研讨氛围中，各显所长，各抒己见，相互学习，相互提高，逐步转变教育观念，改变教育行为，更好地落实素质教育。
附：课堂教学实验流程图附：课堂教学实验流程图
4、挖掘功能，创设情景，全面优化听与说的过程
（1）利用录音媒体，灵活调控，优化幼儿"听"的过程。
听是发展幼儿口语的基本条件，只有会听，听得正确，才有条件正确地模仿，录音媒体作为语言教学的好助手，为幼儿的"听"提供了许多便利条件，也解决了听力训练中的一些难题，它能根据教学的需要，自由播放，重复使用，灵活控制播放时间及录音内容。小班幼儿因不能正确区别发音上的细微差别而不会正确发音，当幼儿对某些语音的分辨及发音有难度时，我们将标准的发音播放给幼儿听，让其模仿，反复数次，达到目标。中、大班幼儿听觉的感受性大大增强，在倾听方面的要求逐步提高，我们借助录音媒体，或是提供绕口令，让幼儿听清、听懂并学说；或是播放散文、童话故事等文学作品，让幼儿欣赏、感受作品中语音、语调的变化；或是当场录下幼儿的声音，分辨正误，自我检查、纠正；或是在乐带声中朗诵诗歌、散文，亲身体验作品的意境美……逐步养成了幼儿专心听、耐心听等良好的倾听习惯。
（2）投影演示，提供鲜明、清晰的画面，帮助幼儿理解内容，建立讲述经验。
投影呈现画面的时间可由人掌握，表现形式多样，根据教学的需要，灵活操作。如在文学活动《绿色的世界》中，帮助幼儿理解绿色的世界是本课的难点，我们通过复合片绿片子的覆盖和揭开，帮助幼儿理解作品的内容，使幼儿很快学会儿歌。又如讲述《美丽的首都－北京》，为使幼儿讲述有针对性，避免分散注意力，我们采用遮挡片，逐步揭示长城、故宫、天安门、人民大会堂、北京立交桥……逐步增加讲述内容，最后整幅连贯讲述。
（3）视听结合，声画并茂。运用各种媒体的表现手法为幼儿提供感性的听说材料，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极地参与听说活动。语言离不开思维，幼儿的思维特点是以具体形象为主，为使抽象的语言教材变成生动的具体的可视听形象，我们运用各种视听媒体特有的表现手法，帮助幼儿理解和思考，使幼儿有话想说，有话可说，有话会说。如在语言讲述《春天》中，借助投?quot;看春天"，展示大地万物回春，桃红柳绿；播放录音"听春天"，杨柳随风沙沙响，燕子回来啾啾叫，视听媒体的刺激从而引发幼儿"说春天"的兴趣和动机。
四、研究成效
课题开展四年以来，我园始终紧紧围绕"运用现代教育媒体，提高幼儿听说能力"这个中心主题开展研究工作，达到了预定的实验目标，取得了一些成果，主要表现为以下几方面：
1、优良环境的创设，大大激发了幼儿的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是幼儿学习的一切基础与动力。在幼儿学习过程中，学习兴趣的引发是非常重要的。以往的教学中，常用谜语、图片、谈话、实物导入方式，激发幼儿学习兴趣，收到了一定的效果。本课题研究，更注重现代教育媒体的帮助，它以声像并茂，动感性强的特点，为幼儿创设妙趣横生的情景，生动有趣的情节，使幼儿有身临其景的感觉，从而大大地激发了幼儿学习的兴趣和欲望，有利于吸引幼儿的注意力。例如：散文诗《红气球》是幼儿园常见的语言教学活动，教师把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中，鱼儿成群游、海鸥展翅飞、浪花争先涌、草儿挂?quot;珍珠"、花儿淀开笑脸……配以优美的音响效果，宣染活动气氛，促使幼儿产生学习诗歌的内驱力，并保持着浓厚的兴趣。以中五班诗歌教学《小雨点》为例，幼儿学习时注意持续时间及情绪、情感记录如下：（20人）
由此可见：现代教育媒体的介入，为幼儿提供了一个良好的学习环境，通过幼儿与教育媒体的互动，使之快速进入学习的意境，保持积极的学习状态。色彩艳丽，形象生动的画面，言简意赅，富有情趣的解说，悦耳动听，优美如诗的音乐，使学习内容图文并茂，栩栩如生，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性，更增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、心、脑得到充分调动，媒体的刺激促使幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。
2、 媒体功能的挖掘，有效提高了幼儿的听说能力。
语言是思维的外壳，幼儿时期的思维以具体形象性为主。戴尔?quot;经验之塔"告诉我们，现代教育媒体能以它特有的优势，为幼儿提供大量色彩鲜艳、真实、生动的感性的替代经验，有助于弥补幼儿直接经验的不足。各种教育媒体都有其自身的特点及教学功能，如能科学合理地运用它，将有效地促进幼儿的发展。为此，我们在建构主义理论指导下，充分运用现代教育媒体为幼儿创设良好的学习情景，提供协商、会话的环境，帮助幼儿进行意义建构，收到了良好的效果。
形象感知，迁移讲述
显示过程，准确描述
为帮助幼儿提高语言表达的条理性、流畅性，丰实词汇，准确描述。我们借助多媒体技术的非线性功能，根据幼儿学习的需要，或按序播放，按事情（故事）发生的顺序，完整、清楚地呈现给幼儿，使幼儿"思有序，说有序"，养成语言和思维的条理性（小蝌蚪先长出两条后腿，又长出两条前腿，最后变成小青蛙）；或根据句式需要，分步呈现投影画面，灵活操作，使幼儿的思路和注意点与目标同步（有的在喷水，有的在卷木头，还有的在摇玲）；或利用图像特点，协助理解，准确表达（蚂蚁"齐心协力"搬豆，小猫"稳稳当当"过河，海鸥"展翅飞翔"）……媒体的适时帮助，有效地排除了幼儿讲述中的用词不当、语意颠倒等语病，强化幼儿某环节的训练，逐步掌握语法结构，进行准确描述。
设难置疑，大胆猜想
创新思维是培养孩子创造力的基础，我们在发展幼儿语言同时，不仅注重培养幼儿敢于产生疑问、乐意发表自己观点、不受固定模式约束的能力，还经常鼓励幼儿学会大胆猜想、判断，发展其创造力。在教学中，通过现代媒体的介入，以声音、图像等多种表达形式，根据教学需要，适时定格，设置疑问，引起幼儿语言学习中的思辨。如：小猫为什么要带伞？它遇见大灰狼会怎么办？小熊为什么把肚子吃得鼓鼓的？云彩变成帆船，还会变成什么？桃花瓣象什么？可以当什么……问题情景的设置，幼儿在多媒体技术提供的情景资源中，发散想象，预测、猜想事情可能的结果，大大增加了幼儿思维的兴趣和想象、创造的空间。幼儿的思维在多媒体课件的碰撞和交互中大胆创想，各抒其见，积极争论，发表着自己精彩的演说。多媒体课件的介入，让幼儿带着疑问去学、去思、去探索，提示幼儿解决问题的多种思考方式，寻求解决问题的思路与方法，通过设疑、猜想、解难，孩子们思维活跃了，语言也得到了操练。
综上所述，现代教育媒体的介入，让幼儿的语言学习更生动、形象，它能将某些抽象的语言、词汇具体化，将问题情景化，使之更符合幼儿的思维水平，从而有效提高幼儿的听说能力。这不仅仅体现在课堂上，如今，园内已涌现了一批自信、大胆、善于表演，语言丰富、流畅、完整的幼儿故事大王。其中，中班幼儿周妤舟参加全市中班组幼儿故事大赛获一等奖，其语言水平远远超过市内同龄孩子。
3、 课题研究的开展，全面提升了教师的综合素质。
在课题研究的四年里，教师们勤学习、苦钻研、同探讨、共研究，综合素质大大提高，主要表现为：
（1）现代教育观念和行为的更新。课题研究促使教师不断学习，充实了理论知识。同时，不仅注重学习环境的创设和优化，而且重视研究新的教学方法、教学模式，寻求新的途径来提高教育质量，教师选择内容、分析教材、驾驭课堂组织的基本技能逐步提高。在运用现代教育媒体施教的研究课中有6节教改课获省市一等奖。
(2) 现代教育技术水平得到提高。一次次的培训、练习，教师们逐步能够科学、规范、熟练地操作现代教育工具，较好地服务于教学。如今，45岁以下教师100％会操作使用电脑、投影、录像等现代教育媒体，80％教师会进行课件设计与制作，现代教育媒体已运用于各科教学。
(3) 重视总结与交流。课题开展以来，教师们不仅重视实践研究，同时也重视经验的总结与交流，撰写能力逐步提高。其中10篇论文分别在省市获奖或刊物发表。
4、 教学资源的开发，及时弥补了幼教软件的缺况。
纵观幼儿教育软件市场，大多是适合幼儿观赏的动画故事、歌舞光盘，其教学软件大大缺乏。如何根据幼儿特点及教材需要开发幼儿园教学显得尤为重要。近年来，我园在这方面作了尝试与探讨，发挥群体力量，力争使多媒体课件的设计与开发更具有针对性、趣味性、创造性和艺术性。
建构主义理论为指导和教学软件开发，要体现学生和主体地位，我们的一切工作（包括资源的提供），都是为学生的学习过程服务。在软件制作中，要真正把幼儿当"人"看待，人性化制作的课件才更具有生命和价值。
以人为本，精心设计
好动、好奇是幼儿的天性。在学习过程中幼儿自制力差，无意注意占优势。但凡是新鲜感、感兴趣的事物又总能激起幼儿想看、想听、想讲的欲望。因此，我们设计时尽量考虑将教材中的形象以动画效果的形式出现，激活物体；或采用拟人的手法、光亮的闪烁、声音的变化引起幼儿的注意和好奇心。
幼儿是一个不成熟的个体，内心蕴藏着无限的发展潜力。他们敢想、敢做、敢于尝试创新。我们在课件中，特意给幼儿留出想象的空间，启发幼儿创造性地进行认识活动和实践活动。幼儿学习最好的形式是游戏。幼儿在游戏中能积极主动参与而成为学习的主体。所以，我们把游戏情节尽可能穿插在课件中，实现人机交互的特性。幼儿更喜爱美的画面、美的形象。我们设计色彩鲜艳、图像清晰的课件，使之画面布局情景化，语言配音艺术化，窗口设置儿童化。让幼儿陶冶在美的意境中，产生愉悦的情绪，激起他们爱看、爱听、爱讲的欲望。教师根据幼儿心理特征、教材需要，精心设计的课件，可以让幼儿始终保持兴奋、积极、愉快、渴求的心理状态，实现学习效果最优化。
发挥特长，收集素材
幼儿园的教师多才多艺，具有较好的艺术修养，在绘画技能的表现、语言表达的处理、音乐的感知理解方面有着独到见解。因此，在课件制作过程中，园内全盘打算，挖掘教师才能，各显其能，实行优化组合，制作高质量的课件。如：绘画水平高的教师绘制生动活泼、可爱的动画画面；或收集精美的图片，扫描并存入电脑建立动画图片素材库。语言表达清晰、情感丰富、音色甜美的教师录制相关的诗歌、故事。对音乐理解感和能力强的教师留心收集各种性质的乐曲、大自然的声音、动物的叫声等，存入电脑，建立音效的素材库。对电脑感兴趣的教师，关注软件市场的动向，将有趣的动画片或有教育价值的片断及时拷贝下来贮存到电脑。或者，经常浏览网上信息，下载可被利用的图像、图片，收集在素材库中。我园集所有教师之所长收集的各类资料，在电脑中形成了一个丰富实用的素材库。为制作课件提供了广泛的选择余地，便于教师随时可取，随时可用。
试教讨论，完善课件
当一个课件刚刚诞生时，教师还不能预计其产生的教学效果是否最佳。我们采用试教的形式来评价它的针对性和实效性。组织教师认真讨论，大家畅所欲言，各抒已见。并按课件评价标准来导向教师的观念和行为，有些课件中会出现画面太复杂，或动画处理重点难点不突出，界面设计不合理等各种问题，通过试教探讨都能被及时发现改善。这不仅使课件发挥了最佳功效，也使我园教师在课件设计制作方面逐步走向成熟。如今，我们制作了一批小朋友喜爱，老师欢迎的高质量软件。主要有以下几类：
（1）集声、像、动为一体的多媒体课件。其中8个课件获市级评比一、二、三等奖，将近几年的优秀课件汇集成册，供全市同行使用。
（2）集投影制作技术（抽拉、覆盖、轴心）为主的实物投影软件，省时、经济，弥补了制作课件耗时的难点。
（3）录制了配乐故事，诗歌录音带。
一批批软件的出现，不仅为课题研究提供了最直接的帮助，更解决了长期来幼儿园电教软件短缺的紧张局面。
5、 教学模式的构建，有效提高了课堂教学效益。
运用现代教育媒体革新课堂教学，把各种教育因素与教师的教，幼儿的学有机地联系在一起，进行最优组合，达到最佳效果，逐步构建与幼儿学习相适应的教学模式，是我们课题研究的一个重要内容。四来，教师们不断实践，不断探讨，取得了较好的效果。
取得了较好的效果。
这种教学的结构模式是多元的、交互的、立体灵活的。现代教育媒体的介入，为幼儿创设一个良好的学习环境，它不仅能激发幼儿的学习兴趣，为幼儿提供协商、对话的活动环境，帮助幼儿进行意义建构，而且能有效地促进幼儿思维和语言的发展。
五、问题与思考
三年多来，我们在课题研究方面取得了一定的经验，但是，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，我们清醒地认识到自身的不足：
1、研究过程中，教师积极性高，但缺乏深度，学习不够自觉，知识面不广。往往出现为课题研究而学习，存在要干什么学什么，从学习内容上看，对操作性的知识爱学，学会快，对理论性的知识不求甚解。为此，我们要做到周周集中学，天天要自学，月月来交流，做到既经常又深入。
2、对资料积累和分析不够重视。往往出现有行动无记录，研究痕迹缺损，对检测数据资料缺少保存意识（初期），对数据的分析、处理不够重视等，这是我们今后研究工作需改进的重要方面。
3、如何使亮点更亮，将成为我们今后一段时间的研究重点。如何有目的、有系统地开发幼儿园教学软件，与教材有机地整合，形成园本课程的一大特色，是我们的努力方向。如何利用网络资源发展幼儿是我们探讨的又一个话题。
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