一、 问题的提出
语文课作为一门基础性课程，在培养学生的学习能力、完善学生的人格、改善学生的思维品质、培养学生的审美情趣、提高学生的人文素质等各个方面的有巨大的作用。然而，目前的中学语文课堂教学，存在许多问题。许多语文教师仍然采用教师讲台上讲、学生在座位上听的授课方式,以教师的教为重点,学生的学则为被动，不能充分发挥学生的主体性, 不能使学生全面参与课堂教学之中，吞噬了许多学生学习语文的兴趣，学生两极分化严重，产生了大量的所谓语文“差生”。教师教学偏重知识的传授而轻视实践活动, 重结论而轻过程，用优生的思维代替全班学生的思维，缺少置疑和认知冲突的激发，束缚了部分学生的思维，语文素养和水平得不到提高。这在一定程度上导致了学生文化底蕴差，缺乏主动性，学习较为困难，制约着语文课堂教学健康发展，这些问题值得本课题组每位教师认真思考和探究。
二、理论依据和研究方法
（一）理论依据
创意法教育是一种教师运用“创意法”思维，对学生的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使学生得到和谐发展的创意教育体系,它与用标准答案衡量学生的“优差”的应试教育是相对立的,创意法教育的核心理念是“最差即最优”,是“敢于思考最差答案之法”。创意法教育理念认为,应试教育所认为的“差”,只不过是各学习个体之间因考察事物的视角、方法不同而产生的“差异”罢了,并非真正意义上的“差”。其实,最差的学生换一个角度来看,必定是最优的学生;最优的学生,换一个角度来看,也必定是最差的学生。学生之间无优差之分,平等才有发展。正因为能科学地看待个体之间的差异,采用新的眼光,根据实际情况而采取新的教学策略,所以创意法教育能使每个学生平等自由地发展,其语文素养的提高及创新能力的养成也就有了较好的保障。
（二）研究方法
本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索“创意法教育在语文新课改中的应用”的对策。同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
1.对比实验法。在我校高一5个班级、高二3个年级和高三2个班级进行“创意法教育在语文新课改中的应用”实验，并进行实验前后的比较。
2.调查研究法。调查、了解、分析参加此课题研究的班级实验前后教师备课、布置作业、批改作业以及课堂教学质量的现状，为课题研究提供事实依据。
3.行动研究法。在实验过程中，通过教师培训、调研考核、客观评价等形式不断探索如何提高学生的语文能力的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
4.经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争研究获得的实验经验上升为理论，具有普遍性，便于大面积推广。
三、研究的主要内容
1、创意法教育语文教学课堂的模式及操作策略的研究。我们在课堂上通过“生活导入”、“基本功训练”、“题型训练”、“学以致用”等几个大的环节，意在创设轻松的语文学习氛围，引导学生愉快进入学习情境，并在教学中教会学生去感知文本基本内容，感悟学习的重点，掌握语文知识的同时，并学会去鉴赏作品，探究相关内容，拓展语文学习的外延，特别是学会举一反三、融会贯通地灵活地运用语文知识。这样既增强语文知识的掌握，又便于学生语文能力提高。
2、创意法教育对学生语文能力培养的研究。学生语文能力的培养和学生语文知识的掌握一样重要。一个人的语文能力的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵，例如课堂环节中的“每课一诵”正是基于培养学生的诵读能力而设置的。还有“学以致用”环节，大多选择与课堂内容有关的课外知识，也意在拓展学习内容，扩大阅读范围，提高学生的阅读能力，等等。
3、创意法教育对学生语文考核评价的研究。《普通高中语文课程标准（实验）》“评价建议”中指出“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养”的评价标准，我们紧紧围绕这一标准，每节课都设计了评分标准，适合学生根据要求适时的评价自己，检验自己，从而提高学习的积极性，当然也提高了学习成绩。
四、课题实效
在长期的语文教学实践中，我们总感觉到，语文教学中的“教”与“学”脱节比较严重。很多青年教师，他们尽管具备相关的专业知识，可是翻看他们的教学设计，走进他们的语文课堂，总感觉到缺少一种条理和方法。而这种教学的直接后果是，学生难以从中获得语文学习的基本方法，获得语文学习的基本规律。面对这样一种事实，我们便有了研究这个课题的动议。 2010年6月，在经过较长一段时间的论证后，我们成立了课题组，并拟定课题研究实施细则，全面进行相关理论研究，并进行教学实践。 2011年2月，课题研究的阶段性成果在寿光教育网等相关媒体展示，引起语文教育界的专家、同仁的关注。 2011年3月，由于本课题在研究过程中，广泛应用于教学，在寿光市举行的统考中，参加实验的班级全部进入全市考试前十名。引起了全市语文专家的关注，课题组老师独具特色的教学设计、教学课件、课题研究论文及学生自主性活动成果介绍在当地引起了轰动。目前，课题已进入结题前的准备阶段。
在课题研究过程中，我们在课堂上的侧重点在如何创设语文学习氛围，引导学生愉快进入学习情境，并在教学中教会学生如何去感知文本基本内容，感悟学习的重点，并学会如何去鉴赏作品，探究相关内容，拓展语文学习的外延等等。 在课题研究过程中，我们虽然侧重于教学过程，即具体操作方法的研究，但对理论研究和行动研究毫不放松。不同的是，我们的理论研究大都是建立在具体实践的基础之上的，与实际操作相结合，因此，理论更具有指导性和实用性。一年来，课题组成员在《中国教育技术装备》发表了论文《文言文教学模式探索》、《多媒体课件的教学应用》、编写了教材《普通话教程》、《大学写作与口才演讲》、课题《职业教育公共文化课程功能的研究与实践》在中国教育学会教学工作委员的组织下结题。这些论文、课题和教材，从理论和实践两个方面，对主体性教学的基本内涵和操作模式进行了大胆而富有成效的探索，既丰富了主体性教学的理论，也推动了主体性教学的实践。 在主体性教学研究过程中，我们始终把学生作为学习的主体，不仅课堂教学注意突出学生的主体地位，而且注重在具体的语文活动中培养学生的主体精神，发展他们的主体能力。在老师们的引导下，他们自己组织辩论会、演讲会，他们自创、自导、自演的“礼仪风采”作品、“演讲比赛”作品、“征文比赛”作品等都已经完成录制，正准备上报参加第八届全国文明风采大赛。 总之，课题组的老师们以其卓越的工作完成了课题从理论到实践，从课堂教学到语文活动的全方位的研究和实验，取得了丰硕的成果。
五、课题总结
1、 实验教师在课题研究的过程中得到了锻炼和成长。经过近
一年的课题研究，实验教师进一步更新了教育观念，在教学中教师的角色得到了很好的转变。教师由教学的统治者变成了学生成长的引领者，学生潜能的唤醒着，由课堂的主宰变成了学生平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识。
2、实验班级学生的学习方式实现了可喜的转变。 以前许多学生学习的被动性和依赖性很强，课题实验后，所有学生学习的主动性都有了不同程度的增强，很多学生对新知有着强烈的探究欲望，很多学生能积极与他人合作，在合作学习的过程中能善于倾听，勇于表达。学生的学习方式实现了可喜的转变，这对学生的终身发展起到了积极的促进作用。
3、教学质量得到了大面积提高。试验班通过一年的试验，语文科的教学成绩得到了较大幅度的提高，各班成绩均进入了寿光市统考前十，目前我们正在向所有班级推广。
4、影响并带动了课程改革，促进了新的学习方式的推广。课题实验不仅直接锻炼了实验教师和实验班级，对我校其他教师和班级也起到了很好的示范作用。可以说，现在已经成为我校所有班级所积极倡导的一种学习方式。 “创意法教育”必将影响和带动我校教改活动的进一步开展，促进教学水平的大面积提高。
六、课题组织
主持人、组员等。
主持人：陈文新 负责课题策划及理论指导，撰写开题报告；
杨保国 制定阶段研究计划，组织课题组成员按计划具体实施研究 ；
李文静 参与课题研究，及时分析、总结研究中的得失情况，撰写阶段性总结以及结题报告。
组员： 耿兰华、单保厂、宋康健、夏明凤参与课题研究，负责收集研究中有价值的案例、论文、学生实践性作业等相关材料。