一、问题的提出 。
从9年应试教育中走来的高职学生，由于高考分数相对较低，自信心受到打击，因而对学习信心的重新建立至关重要。创意法教育提出的“最差即最优”平等教育理念彻底改变了传统教育评价体系，建立了新的科学评价方法，从哲学、脑科学、创造学证明在学习上学生无优差之分。这就从根本上使高职学生从高考阴影中走出来，建立起新的学习动机和信心。
高职学生面对大学专业基础课的学习，需要了解课程特点和学习方法，调整心态，适应新的学习环境。创意法为“创立新意之法”、“个人不被社会淘汰之法”。在高职专业基础课教学中引入创意教育理念，有利于将课程的培养能力与职业的岗位能力相适应，使学生尽快适应社会大环境。
二、理论依据和研究方法。
理论依据
1．创意法教育理论理论依据：创意法教育的直接依据是生物科学的脑科学理论。创意法教育认为从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。某学科考试成绩“最差”的学生，只能说明其右脑（或左脑）最差，这样的学生在另一相反用脑的领域恰恰是“最优”的。创意法教育通过“展示”“最差”生的优势，激活“最优”生的短板，“修复”“中等”生的不足来促进全体学生共同进步。因此创意法教育也符合因材施教，全面发展的原则，右脑较发达的学生，应帮助他们开发左脑，反之亦然。左右脑平衡发展成为平等教育的关键。
高职专业基础课创意法，在于将枯燥的专业理论知识形象化、直观化、工作化，以适应“校企合作，工学结合”的发展方向。学生对专业基础内容不易掌握，原因是他们缺乏实践经验。教师运用创意法，让这些专业基础课程工作过程化，不再枯燥，不再深奥，易于掌握，变得实用。师生在充分理解的前提下，可以将概念、原理形象化，工作化，展现它们的实际应用。所以，很大程度上是要教师吃透教材，然后进行工作化处理。这看似是简单的，是“最差”的做法，实际上是“最优”的，是高职教学的出发点，也是最终目标。
2、马克思主义关于矛盾的理论和教育心理学成就动机理论：辩证唯物主义认为“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”成就动机理论认为“学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。”学习动机理论中的成就动机理论对教育实践的启示，就是给学生一个适当难度的任务，让他们“跳一跳，够得到”。教师为掌握了一定文化基础和数理化知识的高职生找到天然的“合适任务”， 激发学生内部学习动机。兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以引导学生了解当代企业本学科应用的特点，在教学中不断创设学习（工作）情境，激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。学生一旦掌握了专业知识的应用，就会对自己的“成果”产生成就感。从而产生学习的正反馈。
3、课改理念：利用创意法教育，促进高职课改的进程，改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。
研究方法：
1、文献资料法。组织课题组成员认真学习郭成志老师的创意法教育理论。查找有关高职专业基础课课改论文、报告。
2、调查法。以培养大国工匠精神为指导，了解航空企业需求，了解职高学生的特点，制定研究计划。
3、行动研究法。在教学实践中研究创意法专业基础课教学不同的专业有效情境创设的方法；有效的工作化情景活动的方案；建立科学的评价机制。
三、研究的主要内容。
（1）调查问卷创意法指导下了解高职专业基础课课堂教学有效性的现状。
通过问卷形式了解学生对高职专业基础课的学习兴趣、学习态度、学习方法及学生喜欢的课堂教学方式（教师讲授、师生互动、自学为主、练习为主）作业布置等方面。
（2）课堂教学有效性因素研究。
探索工学结合模式下的课堂教学有效性的理论支撑，对现行的专业基础课课堂教学从教育的高度和学校实际情况出发进行全面深入的微观分析，对课堂教学环节进行观察、听课、跟踪研究；对课堂教学环节要进行分析研究；对课堂教学中师生双边活动行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效益进行分析研究；对筛选、提炼的有效教学策略加以验证分析；探究课堂教学工作化的范式。
（3）利用创意法教育实施有效课堂教学研究。
创意法教育是一种以新思维“创意法”为主要教育内容的教育。它是一种“敢于犯‘差’而真正有用”的教育。要求“学生学得有创意”。创意法教育所指的“创意法”是创意法教育创立者应用创造学的感性总结，是一种创造性思维方法。透彻地讲，“创意法”就是“敢于思考最差答案之法”。
四、预期的目标
1、通过学习创意法教育理论和已取得的成果，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。
2、改变教师偏重于知识传授的教学方式，促进教师创造性的发挥，将企业的需要和学生的需要有机结合，努力实践“以岗定学，以学定教，以教促学”的基本理念，力求使每个学生增强学习信心和热情，探索提高课堂教学有效性的操作策略。
3、创设符合专业特点的教学情景，用创意法优化课堂教学，通过开展真实有效的双边教学活动，让学生敢于表达自己的观点，让课堂充满活力，充分体现以“学生为主体”的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习愿望和情感。
五、课题研究任务分工
1、主持人做好课题准备工作和动员工作，填好简历表。
2、课题组全体人员学习创意法教育理论，并实施课题。
3、专业基础课教师在课堂教学中用创意法理论与教学相结合。
4、主持人、李红燕撰写论文，主持人课题总结结题。
六、进度安排
1、第一阶段：（2017.12～2018.2）
根据研究方案，启动高职专业基础课创意法课题研究。
2、第二阶段：（2018.3～2018.5） 根据研究方案，开展好创意法子课题的研究，在课堂教学中具体实施。
3、研究总结阶段（2018.6～2018.7）
（1）对本课题研究进行总结、梳理并展示研究成果。
（2）申请结题验收。
七、课题组织:
组织学习创意教育法理论：创意法教育以“创意法”为终极教学内容，要求“学生学得有创意”，建立“最差的答案就是最优的答案，反之亦然”的动态知识体系。学生对“最差”的答案不再惧怕，而是从容地面对，冷静地分析该“答案”的可取之处，同样实现理解事物的目的。学生对“最优”的答案，同样能看出它的另一面，这样才不至于和真实的生活脱节。“学生的一切努力，只是在滴眼药水，只是为了使自己的眼睛早日好起来”。
八、参考文献
1、郭成志创意法教育原理
2、《高职人才培养方案》
3、《教师教学基本功的新修炼》
4、《新课程中教师行为的变化》