《创意法教育下的小学高段学生快速阅读能力的培养研究 》
结题报告
李喜乐
河南建业小哈佛双语学校
2026年3月
同意结题！
全国创意法教育研究总课题组
年 月
（注意：此页网站发表结题报告时会删除，打印时请保留，此行看完后请删除）
《创意法教育下的小学高段学生快速阅读能力的培养研究》结题报告
一、问题的提出
在教育现代化与核心素养培育的双重背景下，创新教育法以学生为主体、能力培养为核心、个性化发展为目标，打破传统教育模式的桎梏，成为当下教育改革的重要方向。阅读能力作为学生核心素养的关键组成部分，而课题《创意法教育下的小学高段学生快速阅读能力的培养研究》立足创新教育法理念，将创新教学模式、多元教学手段与快速阅读训练深度融合，聚焦学生阅读效率提升、自主学习能力培养与思维能力开发，开展系统性课题研究与教学实践，探索培养小学高年级学生快速阅读的策略，指导他们运用正确的方法进行快速阅读活动，真正具备快速阅读能力，从而提高高年级学生阅读能力，整体提升他们的语文综合素养，为孩子们中学的学习乃至终身学习打下坚实的基础。
二、理论依据
郭成志创意法教育理论。该理论认为：坚持人人阅读潜能相等，“慢生”≠“差生”，用双脑转化：让快生（左脑强）练整体扫视（右脑），让慢生（右脑强）练逻辑抓点（左脑）用创意激活：把枯燥速度训练变成创意任务，简易实用、可迁移；落实以生为本、素养导向、平等发展，真正保护并开发每个学生的阅读潜能。本课题以郭成志创意法教育为理论根基，将双脑转化、平等观、创意激活、简易实用与快速阅读深度融合，面向小学高年级学生开展系统性研究与实践。
三、研究方法
1、课前进行提高速度技巧方面的训练。
（1）对学生的阅读速度进行前测，制订阶段性阅读速度提升目标。
之前对学生的阅读还缺乏科学有效的指导，学生的阅读还是处在一种自由、无序、散漫的状态，学生阅读的数量、质量、习惯、能力等方面还处于参差不齐，为了使研究有针对性和实效性，我们对五一班、五五班、六一班三个班学生的阅读速度进行了阅读前测，了解学生的阅读水平和阅读速度。根据前测水平，制订不同层次的提升目标。
（2）利用每节课课前1分钟的时间，用视点训练法扩大学生的视幅。
2、课内交给学生快读阅读的方法
（1）快速泛读
上学期，根据五上教材的特点，选择《将相和》《猎豹比什么速度快》两篇不同体裁的略读文章进行训练，交给学生泛读的方法，养成快速泛读的习惯。
（2）计时阅读
在学习《牛郎织女》《猎人海力布》民间故事单元时，对学生进行了计时阅读的训练，也就是阅读时先记下“起读时间”，阅读完毕，记下“止读时间”，计算出本次阅读速度。随手记下。进行两个月的快读训练，在学习《精彩极了
糟糕透了》一课时，再次进行了计时训练，发现学生的阅读速度有了不同程度的提升。
（3）略读
上学期在进行说明文单元《太阳》《松鼠》学习时，交给学生略读的方法，有选择地进行阅读，跳过细节，获取文章主要内容，从而加快阅读速度。
（4）寻读
寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。上学期在进行《圆明园的毁灭》的拓展材料时，要求学生找出人物、时间、地点、数字等信息，提取到所需要的信息。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。
3、课外阅读重视阅读速度方法的指导
利用捕捉七项关键信息的固定程序法进行课外阅读。这七项内容是： （1）标题； （2）作者； （3）出处和发表时间； （4）基本内容； （5）文中涉及的重要事实； （6）文章特点及有争议之处； （7）文中的新观点、新思想及读后启示。让学生有目的地去读。
4、开展丰富多彩的活动，评价激励，促进阅读。定期举行定时阅读大赛、视觉吞食、高速练习等形式多样的活动，激发学生积极主动参与阅读，使之成为一种乐趣，形成一种习惯。
四、研究目的
1、通过研究，研究的老师掌握了一套科学的、系统的速读训练方法体系，并能在学生中广泛地运用。
2、学生掌握了快速阅读的方法，提高了阅读速度。学生的阅读量有了很大的提升，大部分能以比平常阅读速度快三倍以上。
3、通过快速阅读，学生注意力、记忆力、理解力、思维敏捷性等智力因素和良好的学习习惯、学习方法等非智力因素得到了发展。
五、快速阅读方法的研究。
（1）课堂上进行了快速阅读方法的训练。
（2）快速阅读方法的指导有层次性。
2、进行了不同体裁的文章快速阅读技巧的研究。
根据五年级上学期教材的内容，主要进行民间故事单元、说明文单元、记叙文单元的快速阅读能力的训练。如：泛读、浏览读、计时阅读等，提高了学生课内阅读的速度。
3、进行了课外阅读方法的训练。
本学期在课外阅读中，我们采取了“线式阅读、面式阅读、图式阅读”的整体感知为特点、捕捉七项关键信息的固定程序法为阅读方法的训练。
六、课题实效
一年来，课题组所有成员精诚团结，不断实践，不断探索，根据学生年龄特征及各班实际情况统筹安排，具体操作，取得了显著成效。
1、提高了学生的阅读速度，激发了学生的阅读兴趣。 一年来，学生班级的阅读速度有了很大的提升，平均每人20本，其中最多的同学读书80余本。班级图书角的图书利用率达到了100%。
2、学生以课内不同体裁的文章为阅读载体，掌握了泛读、浏览读、寻读等提高阅读速度的方法。具体如下：《搭石》——集中注意力，不回读；《将相和》——连词成句地读，一眼能看到一句话而不是一个字一个词语，不要一字一字读；《什么比猎豹地速度更快》——借助关键词句地读，《冀中的地道战》，带着问题读（把问题解答了，阅读任务完成了）。
3、通过课内不同体裁快速阅读方法的研究，学生同时还学生了整合信息、比较阅读的学习策略，理清方法体系，循序渐进。在进行阅读教学时，以提高学生阅读速度和质量为目标，立足单元，整体设计。突破逐篇设计、逐项教学的定式，围绕单元语文要素——阅读策略这一重点目标进行整体设计、整体教学，逐步培养学生学策略、用策略的习惯和能力，同时学生的阅读速度也得到了提升。
4、形成捕捉七项关键信息的固定程序法的课外阅读模式。
通过研究，课题组努力探寻课外阅读高耗低效的出路，初步形成“捕捉七项关键信息的固定程序法“”高效阅读模式。改变了课外阅读流于形式的现状，使学生真正成为阅读的主人，提升学生的阅读质量。
5、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。
课内打基础，课外练功夫，教师指导学生进行课外阅读，使学生在短时间内，迅速地筛选捕捉有用的信息，从书海中提取急用的知识。这样，课内阅读与课外阅读的结合，可使学生通过大量的阅读实践活动，运用课堂上学习的方法，逐步提高速读能力。
6、学生的阅读能力和鉴赏水平得以有效提升。
在研究中，学生的阅读速度提高了，学生阅读兴趣热情得到了助燃，他们阅读的兴趣的积极性高涨，成绩进步很快，阅读能力和鉴赏水平得以有效提升。
7、课题组成员的教学水平和科研能力得到提高。
课题的研究，促使课题组成员不断学习现代教育理论，更新教育观念，不断充实自己，在实践中摸索教学经验，提高了教学水平。在研究过程中，课题组摸索一些好的做法，总结出一些好的经验和体会，自身科研能力得以逐步提高。
七、课题总结
为深入落实郭成志创意法教育“最差即最优”核心理念，破解传统阅读教学效率短板、学生阅读能力分层发展难题，构建“双脑协同、创意激活、简易实用”的阅读教学新生态，全体课题组成员凝心聚力、深耕实践，现已完成阶段性研究任务，取得显著教研成效，现将实施情况总结如下：
（一）、锚定理论根基，精准谋划课题蓝图
课题启动之初，全体成员以郭成志创意法教育理论为核心指引，开展多轮专题研讨，明确研究方向与实施路径。
1、理论深研，统一认知：组织教师系统学习创意法教育“双脑协调发展”“潜能转化”“平等无差别”等核心要义，摒弃“以速度论优劣”的传统阅读误区，确立“关注差异、激活潜能、双脑共育”的教学理念，明确将创意法“简易实用”原则融入快速阅读训练，让不同思维类型的学生都能找到适配的学习路径。
2、 精准定位，明确目标：结合本校学生阅读实际，制定课题核心目标：构建创意法导向的快速阅读教学体系，通过双脑转化训练，实现学生阅读效率、自主探究能力、思维协调性全面提升；消除阅读能力“标签化”，让“慢读生”“跳读生”等各类学生都能挖掘自身阅读潜能，形成可复制、可推广的创意法快速阅读教学模式。
3、细化方案，夯实基础：制定《创意法快速阅读课题实施细则》，明确研究周期、分工安排、阶段任务与评价标准，将课题研究与日常教学、教研活动深度融合，确保研究落地生根。
（二）、聚焦创意实践，多维构建教学体系
紧扣郭成志创意法教育“创意激活、简易实用”原则，打破传统快速阅读教学机械、枯燥的弊端，从教学模式、训练手段、评价机制三方面创新实践，打造创意化阅读课堂。
1、创新教学模式，实现双脑协同转化
立足创意法“左右脑和谐发展”理念，针对不同思维类型学生（左脑型：细致逐读、理解扎实但速度慢；右脑型：扫视跳读、速度快但易漏细节），构建三大特色教学模式，推动双脑优势互补。
（1） 潜能转化式情境教学：摒弃单纯速度训练，创设趣味阅读情境，将快速阅读技巧融入创意任务。如开展“阅读寻宝大挑战”，让右脑型学生快速扫视抓取关键信息（右脑激活），左脑型学生梳理信息逻辑、验证细节（左脑补位）；设计“故事思维导图速构”，引导学生快速提取文本主干，用思维导图呈现逻辑结构，实现快读与深思的创意融合。
(2)互助共创式小组探究：按照“异质分组”原则，将左脑型与右脑型学生结对组合，组建阅读共同体。小组内分工协作，开展“快速精读接力”：一人负责快速扫视抓主旨，一人负责精读梳理细节，一人负责创意拓展总结。通过优势互补、互助共进，消除“优差”差异，践行“最差即最优”的平等教育理念。
(3)跨学科创意融合教学：打破学科壁垒，将快速阅读训练与语文、英语、科学等学科深度融合。语文课堂结合课文预习，开展“标题速读悟主旨”训练；英语课堂运用快速阅读技巧攻克长文阅读；科学课堂通过“信息速筛挑战赛”，提升学生快速提取实验数据、关键结论的能力，让快速阅读成为跨学科学习的高效工具。
2创新训练手段，凸显“简易实用”特色
依托创意法“简易高效”要求，兼顾线上线下、课内课外，打造多层次、轻量化的训练体系，让快速阅读训练融入日常。
(1) 课内精准训练：利用课堂10-15分钟，开展轻量化专项训练。借助可视化视幅扩展卡片、眼球运动训练工具，帮助学生扩大阅读视野、优化阅读节奏；针对不同年级学生，编制分层级创意阅读训练单，包含“词组扫视练习”“关键词速找”“文本主旨速判”等简易任务，适配不同基础学生需求。
(2)课外趣味拓展：发起“创意快读打卡活动”，推出“每日速读小任务”，如“3分钟速读完绘本并复述核心情节”“英语短文速读并提炼关键词”，学生通过打卡分享、创意展示（如将速读内容改编成小诗、短视频），激发阅读兴趣；搭建班级阅读分享平台，开展“快读心得交流会”，让学生交流双脑转化训练的收获，巩固训练效果。
（3））隐形分层训练：践行创意法“平等无差别”理念，不公开划分学生阅读层级，针对不同思维类型学生设计差异化训练任务。对左脑型学生，侧重“整体扫视、删繁就简”训练（右脑拓展）；对右脑型学生，侧重“逻辑梳理、细节定位”训练（左脑补位），确保每位学生都能在原有基础上提升。
（三）创新评价机制，彰显平等发展理念
摒弃“单一速度排名”的传统评价模式，构建创意法导向的多元化综合评价体系，聚焦学生成长与潜能转化。
1. 过程性评价：关注学生课堂参与度、训练积极性、创意表达能力，通过课堂观察、阅读笔记、打卡记录等方式，记录学生每一次的进步，如“本次速读较上次提速10字/分钟”“能主动运用思维导图梳理文本”，用细节肯定学生的努力。
2. 发展性评价：以“双脑转化量”为核心评价指标，不横向对比学生，只关注自身纵向成长。对慢读型学生，评价其“快速抓取核心信息的能力提升”；对跳读型学生，评价其“细节梳理的逻辑性增强”，让每位学生都能看到自身的阅读潜能，增强学习自信。
3. 多元主体评价：结合学生自评、小组互评、教师评价、家长反馈，形成全方位评价网络。家长通过“家庭阅读小记录”，反馈学生在家快读训练的表现；小组内基于互助探究成果，开展互评打分，真正实现“人人参与、共同进步”。
（三）、阶段成效显著，赋能师生共同成长
经过长期的扎实实施，课题研究取得阶段性丰硕成果，实现师生双向赋能。
（四）、反思不足，砥砺前行再启新程
回顾课题实施过程，虽取得一定成效，但仍存在些许不足：一是双脑转化训练的个性化精细化程度有待提升，对个别特殊学生的针对性策略不够完善；二是创意法快速阅读与学科教学的融合深度仍需加强，部分学科的训练资源有待丰富；三是家校协同的长效机制尚未完全建立，家长参与的持续性有待提高。
八、课题组织
主持人：李喜乐
组员：李丛琴 马小娟 张瑞霞
九、参考文献
《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版