《特色班英语课堂教学有效性问题初步研究》结题报告

《特色班英语课堂教学有效性问题初步研究》结题报告

作者：张红霞 

一、目的、意义

本人目前所带的两个班级虽在同一个年级，一个为理科成绩很好的理科实验班，一个为基础较差的国际文科班，都是华中师大一附中的特色班，在入校时学习成绩有差异，且从总体来看差别体现在不同的层面。进入高中后，通过摸底考试,期中和期末考试来看，两个班英语学习习惯和学习成绩差别很大，理科生有偏科倾向，不太重视英语学习，国际部文科班的学生对老师的依赖性较大,缺乏自主学习的习惯。所以如何体现差别性、加强协同性、增强针对性、提高课堂有效性，要求在备课内容的宽度和广度、课堂上课的深度和进度、学生的反应程度和接受程度等方面都有较大的区别，这不能不说是教学过程中一个现实的问题，也是对不同学生学习层次差别教学的巨大挑战。

针对上述问题，如何解决因材施教，如何在教学相长中克服差异、均衡发展，使基础较差的班级的学生不觉得难、能够吸收，有信心迎头赶上,而层次较好的学生，吃得饱，上课时不觉得容易、掉以轻心，并且有收获，值得深入研究。

当前高中教育，应试的功利性教育仍然是具有主导地位价值观。受教育者在各种应试技巧的重复机械训练中丧失运用语言的能力，泯灭了学习的主动性和自主学习能力，缺乏充分应用语言准确表达和有效交流的意识和能力。如何在现有条件下，依托英语教学来培养学生的表达和交际能力，亦有利于学生的终身发展，是本课题研究和实验的主要价值之所在。

二、课题界定

1.研究对象：高二理科实验班全体学生、高二(19)班全体学生，英语学科学习效果。

2.关键概念：课堂教学有效性，就是教和学的效果、效益、效率，换句话来说，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。福建师大余文森教授对课堂教学有效性问题，有一个形象的隐喻，就是穿越玉米地。第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度即效率问题；第二，谁掰的玉米棒最多，那就是谁收获最大，获得知识最多，也就是效益问题；第三，谁身上的伤最少，损坏的玉米秆最少，就是效果问题。

三、研究目标

在保证完成教学任务的过程中，践行培养“关键能力”的教学思想，培养学生学习的兴趣和主动性，提高思考问题、解决问题、选择方法的能力，从而提高特色班的英语教学效果和学生成绩，通过视频和外文素材的补充，注重文化渗透和学生终身学习能力的培养。

四、研究内容

1、两个方面：有效的教和高效的学

2、三个环节：课前备课、预习，课堂教学、互动，课后反馈、总结复习和落实。

3. 四个体现：体现语言的交际性、应用性；体现学生的主体性、体现小组学习的有效合作性，体现学生学习的主观能动性。

五、主要创新

1、教学策略：分层递进教学， 教学内容配餐化

2、课堂时间管理，优化教学行为，让学生利用课堂训练英语听说的时间超过三十分钟，实现课堂效益最大化

3、完善学生学习方法，自主合作探究和教会学生工具书的运用即双解英语字典的运用

4、反馈纠偏，提高教学艺术，有针对性的，设置情境型，问题型开展以学生为主体，或者以老师为主体的趣味讲评回课模式。

六、具体措施

1、合理使用多媒体资源，节约时间，拓宽知识面，改变呆板的灌输方式，教学补充内容紧跟时代的节奏，提高课堂活力和吸引力。

2、合理分配讲、学、练、考时间，形成学生学习中设问、思考、质疑、总结四步方法。

3. 活化教材， 立足于教材，补充一些适用的经典的英文阅读。

4、满足不同层次学生学习的要求，分层针对性教学，实现总体水平提高。

5、提高自身教学能力，培养多样灵活教学方式，做到懂人性、会教法、授知识，真正实现传道授业解惑。

七、研究方法

主要是实验研究法、但也会使用一些调查法，征求学生意见、比较研究法和经验总结法。

八、成果形式

形成较高质量的教学论文， 编写校本教材和储备教学软件。

参考文献

1.  课堂教学有效性标准研究[M]孙亚玲教育科学出版社,2005.1

2.  [美]哈达莫切克,好教师的特点对其教师教育的意义,1969

3.  Adopted by Boston school committee 2006, (danald R Cruickshank Deborah L. Bainer.Kim k.Metcalf)

4.  Over study of Teaching Efficiency of Foreign Teachers Teaching As Communication

课题结题论文：《做一名幸福的英语教师》