《高中英语阅读教学策略研究》结题报告

《高中英语阅读教学策略研究》结题报告

吴起高级中学课题组

一、课题提出的背景和意义：

1.《普通高中英语课程标准》中明确指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略、提高自主学习的能力；形成具有个性的学习方法和风格。当代教育学界和心理学界已经认识到教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者，教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，已成为英语教学的重要内容之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今教师面临又一重要任务。阅读是人类获取信息的重要手段，因而通过学习策略的培养，提高学生英语阅读能力是教学中的重点和难点，由此看出，本选题在教育科研领域具有代表性和实际意义。

2.现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。从表面上看只是读者感知书面文字、理解文字所表达的内容，而实际上却是读者与读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我四方面的语言交际活动，所以一个完整的阅读过程大致分为四个阶段：感知(字、词、句、篇)——理解(从形式到内容，再从内容到形式)——评价(个人看法或鉴赏)——创造(独到见解或新的发现)。

按照现代教育心理学的要求和英语新课程标准的要求，英语阅读教学的根本任务不仅完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生的语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展创社会、生活中相关的人和事，教会学生认识技能，认识社会，认识生活，培养学生自信自强品格，发展学生的个性，完善学生的个性。

3.本课题的创新在于紧扣《英语课程标准》的要求，抓住培养学生学习策略这一先进的理念，为新课改的实施提供可借鉴的资料，探索新型的教育模式，树立新的教育观念。在实践应用中，由于阅读是英语教学的重点和难点，因此，提高学生阅读水平显得尤为重要。可以说本课题的研究结果对英语教学具有很强的指导意义。

二、课题研究的理论依据

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。

2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

3、语言学研究成果

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

三、课题研究的目标及主要内容：

（一）课题研究目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

（1）形成教师对英语阅读教学研究的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；

（2）构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的高效课堂阅读教学案例研究的实验方案；

（3）在本课题研究的基础上，初步探索出适合我校学情的英语阅读教学策略。力争让教师在教学中能准确把握阅读教学目标、采用合理的阅读教学过程以及科学的阅读技巧； 同时，教师不断反思教学方法，调整阅读教学策略，提供给学生科学的阅读训练指导，并提高学生的阅读能力。

（二）课题研究主要内容

我们在进行课题研究过程中主要解决中学生阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。

（l）阅读基本技能与阅读策略的应用。

（2）研究精读和泛读阅读模式，探索阅读课的规律。

（3）优化阅读课的教学设计和教学过程，提高阅读课的教学效果。

四、课题研究的方法

（一）个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

（二）行动研究法。课题组成员在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高英语阅读课教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

（三）文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

（四）调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，英语阅读课教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。课题研究中课题组成员分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。

五、课题研究的主要步骤

（一）准备阶段：2016年4月——2016年6月

完成课题申报立项工作，制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步，为课题研究的展开做好充分的理论准备。

（二）实施阶段

结合我学校教学实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。

1.（2016.6——2016.8 ）英语阅读的现状调查

2.（2016.8——2016.11）课题组各成员开展集体备课，共同讨论如何改进完善阅读教学方法，培养学生阅读兴趣。

3 .（2016.11——2017.2）课题组成员利用各种媒体精选学生感兴趣的文章，以提高学生的阅读兴趣。

4.（2017.2——2017.4）立足课堂，培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握一定的阅读技巧。

（三）总结阶段 ：2017.4

改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。主要做好以下几项工作：

1.整理资料，准备课题有关材料和结题材料并汇编成册。

2.撰写课题研究工作报告。

3.申请结题，迎接课题鉴定小组验收成果。

六、课题研究成果

通过对我校高一和高二学生的跟踪调查和考试成绩的比较，了解到高中学生的阅读现状；参与课题研究的教师在进行阅读教学时，反思自己在阅读教学方面存在的问题。根据以上情况，通过文献查阅、网络浏览、学生访谈等形式总结出本课题的研究成果。

1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。

3.在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：

(1)、 师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：

(2)、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧。

七、课题研究的结论与反思

1.目前高中英语阅读教学存在的问题

⑴教学方面：

阅读教学仅停留在对阅读材料的表层意义的理解上。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式，而这种问答的方式几乎都是关于所阅读材料字面的理解，许多问题只需要用yes or no回答，过于简单。在阅读课里，教师不能设定深层次的问题，供学生利用所阅读材料以及他们的前结构知识来作出合理的判断和假想。因此这样的阅读课无法做到对学生的高层阅读理解能力的训练和培养。

阅读教学中回避对句子语法结构的分析。阅读课上，对阅读材料里的长句或复杂句子结构避而不谈。这样久而久之，许多学生对阅读中碰到的长句或复杂句，不能理清句子结构，无法完全弄清楚句子所要真正表达的意义，影响了学生的阅读理解能力的提高。

阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。在阅读课上使用多媒体使学生获得的是无需多加思考的、直接了当的阅读材料内容，因为阅读材料中的内容和情节都用多媒体的形式展现出来了，学生的视觉和兴趣得到了满足，而学生的阅读思维和阅读理解能力却没有得到训练和培养。

阅读课上多限于对所阅读材料的语言点的学习。许多英语老师在阅读课里根据阅读材料的内容提出几个较为浅显的问题，学生只要浏览了语篇就能读出相应的句子，就足够了。接着老师逐字逐句地分析，给学生讲解词组和短语的各种用法，让学生记下大量的例句。学生觉得这样的阅读教学枯燥无味，觉得学得很累。

偏重对阅读材料内容的教学，忽视了对学生阅读方法的指导。高中英语教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明科学的阅读方法是防止学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章主旨大意、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。学生只有掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能快速而又准确地阅读，从而才能不断地提高阅读理解能力。

⑵高中生阅读现状

课外阅读材料主要是同步练习题，没有时间看其他的阅读材料。

初中养成的阅读习惯，在阅读中们经常回读、出声读、甚至逐字逐句读。

由于词汇量低，产生畏难情绪，对阅读不感兴趣。

害怕做阅读题，阅读速度慢，每次考试时阅读题失分多。

以上所述反映了目前中学英语阅读教学从教与学两个不同层面所存在的问题。现在的高中生已不满足于被动的学习方式，他们渴望得到学习方法以及阅读技能的训练和阅读理解能力的提高，参与本课题的教师探索和研究如何培养和提高高中生的阅读理解能力的解决方案。

2.阅读问题解决方案：

(1)克服不良的阅读习惯

习惯是人们在长期行为中所形成的、不加思考的定势行为。有良好的习惯，也有坏的习惯。中学生在阅读过程中也会形成各种不同的阅读习惯。作为中学英语教师，我们要帮助学生克服不良的阅读习惯--一边看边读和频繁回视，形成良好的阅读习惯，提高阅读速度。许多中学生有边看边读的不良习惯，在做阅读时，经常看到学生用手指或笔尖指划着每个句子或单词，一边看一边嘴里还在念着。殊不知，边看边读极容易使人产生疲劳。在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词。这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动不时地被打断，然后又重新开始。由于大脑负担加重，有效的阅读时间就必然缩短，从而影响了阅读速度。也有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时反复回读寻找先前读过的信息，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响了阅读速度，而且还影响了对语篇整体意义的理解，使读者大脑里形成的是一个意义上支离破碎的语篇。在阅读课里，教师向学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害，并在阅读实践中不断地帮助学生加以纠正，使得学生逐渐地改掉自己不良的阅读习惯，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读速度。

(2)培养学生阅读技巧

高中英语《新课标》(人民教育出版社，2003)对中学生阅读技能的教学也作了明确的规定，要求中学生应掌握一些基本的阅读技巧和方法。给学生讲授略读(skimming)和找读(scanning)，来帮助学生提高阅读速度。

1.略读(skimming)

Skimming is a reading strategy. When we skim a piece of reading，we read it very quickly in order to get the general idea of the reading.When we skim, we skip the unimportant parts. Therefore，when we skim,we usually only look at titles and headings, pictures and diagrams，and improtant sentences (usually the first and last sentences of a paragraph) in the reading. Skimming takes only a minute or two, and it helps us get the general outline of the reading and follow the writer’s ideas more easily. It is a way to prepare us for a better and detailed understanding of the writer’s ideas.(略读是一种方法。当我们进行略读时，我们是在非常快地阅读，目的是获得阅读材料的大概轮廓和意义。在略读时，我们跳过不重要的部分。因此，

我们通常只看题目和段落标题、附图和图表以及重要的句子(一般是每个段落的第一句和最后一句)。略读只需一二分钟时间，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路，它为我们更准确、更仔细地理解作者的思想作好了准备。)(NEW CENTURY ENGLISH,2001)。因此，略读即是我们阅读理解的手段，也是我们外语阅读教学中学生应获得和掌握的一种技能。

教师可以提供以下建议来指导学生略读:

1)略读读物的题目。题目不仅给读者提供了文章了主题，它还能激活读者的相关知识，引对所读读物的预期。

2)如果读物有小标题，读者要阅读小标题，因为它们一般会提示读者文章的行文脉络，还会告诉读者文章从哪几个方面围绕题目进行阐述。

3)重视阅读读物的第一段。因为作者通常在第一段谈到他们的写作意图，在哪些方面展开写作等。

4)重视阅读读物的最后一段。因为作者通常在这一段提出自己的结论，对全文的大意或思想进行总结。

5)阅读各个段落的主题句。主题句通常表明该段落的主题，抓住了主题句，这一段的内容或大意也就基本上掌握了。

在做略读之前，教师可以提供带有若干选项的阅读理解题或问题，供学生在略读之后进行选择或回答，以检验学生是否通过skimming在最短的时间里掌握了文章的大意。

Scanning is a reading strategy. When we scan a piece of reading, we read it quickly in order to get a specific or single piece of information. So we scan to get information about time, names，places and numbers, etc. When we scan, we always skip the irrelevant parts and we only focus on what we need to find out.(找读是一种阅读方法。当我们在扫描一篇阅读材料时，我们是在非常快速地阅读，目的是获得单个的或特定的信息。因此，我们找读为的是获得有关时间、姓名、地点和数据等方面的信息。在找读时，我们总是跳过不相关的部分，而只是集中注意我们需要发现的信息。)(NEW CENTURY ENGLISH,2001)。因此，在英语阅读教学中，我们训练学生运用这种技巧获取信息时，一定要先把需要寻找的东西告知学生，让他们有的放矢。具体过程可概括为:

1)要带着问题或目标去找读。

2)准确地判断所要找的信息以及这种信息在文中表现的具体形式。比如你要寻找事情发生的具体时间，只需在文中寻找与时间(time)相关的信息句   。

3)判定在何处寻找你所需要的信息。

4)当你找到与你所需要的信息句或句群时，要仔细一点，以保证信息判断和理解的准确性。

5)与你所需要的信息无关的内容可以忽略不读。

(3)重视跨文化教育

英语阅读并不是一个语言知识的消极接受过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程，需要运用读者的背景知识。读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素。新知识理解和吸收是建立在已有的基础知识之上的，如果一名读者对输入的新信息毫无背景知识，他就无法理解新的信息，也就谈不上阅读理解。语言是文化的载体，它承载着文化信息，反映了人类社会的文化生活。把英语作为外语学习的学生必须具备一定的英语国家历史和语言文学方面的知识，还需要了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等。因此教师在阅读教学或阅读训练中不断地扩大学生的英语文化背景知识，帮助他们提高跨文化的意识，激发学生学习英语的兴趣，从而减少阅读困难，更快地培养起阅读能力。

在阅读教学中，有目的地给学生传授阅读方法和技能，实施有效的阅读教学，使学生渐渐地对阅读产生了兴趣，学生的阅读量增大了，词汇量也扩大了以及因此而带来了学生良性阅读的效果，阅读能力的提高是必然的结果。这正是阅读问题解决方案所要达到的目的。

本课题通过将近一年的实践研究，基本达到了预期性的研究目标，取得了一定的成果。通过课题研究，我校高中英语阅读课堂教学质量得到了提高，同时在课题研究的过程中英语教师的专业素养和研究能力得到了提高。更重要的是，课题研究也促进了我校英语课堂教学改革的思考与更多的尝试。总之，我们认为，从研究价值来分析，本课题的研究达到了预期的研究目标。