《四段式历史教学法》结题报告

一.研究背景和意义

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，目前的历史教学教师多采用传统的五个环节教学法，即组织教学，复习提问，讲授性新课，巩固新课（小结）和布置作业，它重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，让学生背知识、做题目。因此，不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。自1979年以来，以牢固课堂结构的各科课堂教学改革已成为主攻方向，历史学科也不例外。各地教师从自己的实际出发，从不同角度改革历史课的教学结构。一改长期以来那种僵化的苏联凯洛夫的教学模式，四段式历史教学法是其中的一种形式，先后有京、沪、甘、苏、鄂、鲁、浙、新疆等省市教师在实验，20多年的实验证明，四段式历史教学法改革是最有成效的，它在于研究如何提高课堂教学质量，使知识传授和能力培养的有机统一。既加强历史基础知识教学和基础技能的训练，又重视了学生掌握历史知识技能和解决问题的能力的培养。

二.研究方法与内容

(一) 方法包括：

1、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。具体步骤为：预诊--收集资料初步研究--拟定总体计划--制定具体计划--行动--总结评价。

2 、观察法：研究者按照一定的目的和计划，在一定的条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。具体步骤为：①事先做好充分的准备，制订观察计划。②按计划进行实际观察。③及时整理材料。

3、调查法：一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法的步骤是：①准备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料。③整理材料。

（二）研究内容

“四段式”历史教学方法的总体思路为：面向全体学生，关注学生的能力发展，扎实推进素质教育。课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，教师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台。教师把课堂的部分时间用在指导学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌”的课堂教学定式，使学生成为主动学习的主体，培养学生的主动学习方法和精神，树立可持续发展意识。

“四段式”历史教学方法的实施目标

1）破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

2）变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

3）改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

4）着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

5）培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。