“班主任与学困生个别谈话的艺术”研究 （小课题结题报告）

“班主任与学困生个别谈话的艺术”研究 （小课题结题报告）

一、课题设计论证依据及意义：1.是大学区各校学生心理均衡发展的需要      2012年，西安市教育局旨在推动区域内义务教育均衡发展的“大学区管理制”开始试点。目前，我学区呈现以下特点：五所学区校校址均位于市中心，建校时间历史跨度比较大，各校发展不够均衡。就生源而言，不仅校际存在差异，同一所学校也存在着相当大的差异——外来务工家庭学生，家长的知识水平和教育理念参差不齐，存在隔代教养、疏于管理、家庭学习环境无法保证等问题。这些都造成一些学困生的心理问题，他们极为需要教师的帮助。

2. 使教师的教育科研能力得到提高，专业水准得到提升.事实上绝大部分学困生是可以采取科学合理的策略，通过科学的引导实现转化的。目前，我学区学校教育教学一线中，有些教师对学困生思想教育忽视；责任心强的老师除了“补课”以外，似乎别无他法。对学习困难学生进行

广泛深入地思想研究，必将唤起广大教师教书育人的热情，并通过鲜活的成功案例，使教师的教育科研能力得到提高，专业水准得到提升，并使之享受职业的成就感。 3.苏霍姆林斯基的教育观点：

“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。”“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人"“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。” 人们赞美教师是人类灵魂的工程师，而我们这些人类的工程师面对的不是钢筋水泥，而是一颗颗娇嫩的心灵。尊重个体、因人而宜，把握契机，科学、自然、尊重的沟通方式永远受学生的欢迎。

4.“学困生”是指有学习障碍、困难的学生，从学习行为来看，他们作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至于有时用一些奇怪的言行影响课堂 纪律。研究表明，学困生中有许多人都患有“多动症” ，这些学生除了多动外，还会有心理障碍。所谓心理障碍就是由于人们的动机性行为受到障碍或干扰，不能实现社会规定或自我预定的目标，从而产生的紧张心理状态。其表现为：首先，学困生由于受到同龄人的排斥，产生过分紧张，过剩的能量不但会惹恼成年人，而且也会使同龄朋友远离他们。他们会觉得自己不如人，从而失去自尊、自信、产生自卑的心理；其次，在学习时这些学生很可能在学习方面存在问题，这主要是由于他们的注意时间非常短，很难集中精力听讲，这样就会影响和干扰他人，甚至会给别的学生带来伤害。为了改善这种状况，教师要对学困生进行说服教育，主要靠语言来沟通，教师该怎样与学困生谈话呢？本课题将研究“班主任与学困生个别谈话的艺术”。

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二、课题研究方案

（一）研究对象：莲湖区洒金桥小学学生 （二）研究方法：谈话法、行动研究法、问卷调查法、文献研究法 （三）总体目标：1.通过研究与学困生谈话艺术，让教师的说服教育有更高的效果，改正学生的不良习惯。2.促进我校班主任专业化发展：班主任在工作中做出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击，由“经验型”向“专业化”转变，强化责任心，不断学习、智慧工作，以期赢得班主任工作专业水平的不断提高.具体目标：1. 观察学困生的表现，找到学困生的不良习惯2. 研究与学困生谈话的方法（四）研究内容

研究与学困生交流的最佳方式，提高教师教育能力，为师生相处寻觅明媚的春天。（五）研究步骤1.课题展开的初始阶段观察学困生课上的表现，总结其不良习惯，并与学困生谈话，了解他们的心理状态，及时填写师生谈话记录表，作为研究资料。2.课题研究的全面展开（1）.与不同层次、不同性格的学生谈话，以了解其不同的心理状态。（2）.研究与学困生谈话的方法进行问卷调查，及时总结调查结果，上传班级文化及培训总结照片、本校教师读书心得、班队活动建设等，完成我校读书心得、班队活动册。3.课题研究总结总结资料，写出结题报告，展示课题成果。

三、课题的研究过程（一）学困生的表现1、上课不想听，学习没兴趣 2、上课不听讲,做小动作,做题速度慢 3、不能和老师配合. 4、起点慢 上课跑神 5、听课听不懂,讲题也听不懂 6、直接表现就是反应迟钝 7、我们班有个男生上课无精打采，下课生龙活虎 8、当

时讲题听明白了，然后只要老师不讲，自己就不想，接着就又落后 了。 9、还表现在对本学科没兴趣. 10、没有好的学习习惯 11、自己已对自己失去信心

（二）与学困生谈话的语言艺术

1.体现教师的爱心和恒心。 “爱”是转化学困生的根本，与学困生的“谈心”，态度要诚恳，要充分体现教师的爱心。尤其对那些缺少爱而需要爱的学困生，我就给予更多的“偏爱”。俗话说，“教者父母心”。在转化学困生的谈话教育过程中，我们不能采取强压式教育，摆老师的威严。这是不符合科学育人的原则的。人非草木，孰能无情，每一次的谈话，我总是用热心的关怀，真挚的情感去感动学生，动之以情，晓之以理，去激发差生的“良知”。最初与学困生谈话，大多数学困生的思想开始往往是与教师的思想是南辕北辙的，教师的言谈往往是“刀枪不入”，难以敲开学困生的心灵大门，所以，进行谈话教育，还需要教师的恒心。每教育转化一名学困生，我都以开劈冰山的决心，锲而不舍的韧劲去教育转化学生，让学生了解、体验到教师对他的殷切期望，为进一步进行转化教育，开拓出明朗宽阔的前景。

2.语调亲切温和，表达要恰当巧妙。谈话是一门语言艺术。教师谈话的语调必须亲切温和，语言表达要恰当巧妙。有的教师在学生面前，口若悬河，滔滔不绝，只有他讲，没有生听，完全不顾及学生的感受；有的教师在学

生面前，旧事重提，令学生听来烦闷、反感；有的教师找学困生不是谈话，而是“训话”，使学生害怕，甚至产生对抗、逆反心理，使谈话教育徒劳无功。由此可见，教师的一言一行，都会直接或间接影响他们的思想，不同的语言就有不同的效果。所以，与学困生谈话时，我十分注重如何用恰当巧妙的语言去引导学困生。大学区教师还关于“学困生、情困生”教育问题展开了个案研讨会，我们学习到了更多老师好的做法，大家交流了意见，实践证明，教师语言运用的恰当巧妙，会收到明显的教育效果。

3.谈话要真诚，拉近关系。师生之间并非除了学习还是学习，也需要进行思想的交流，情感的沟通。问问家庭情况，谈谈前途理想，说说兴趣爱好，聊聊心情都能缩短彼此的距离，拉紧相互的关系，加深了认识，增强了感情

。俗话说：“亲其师，信其道。”学生觉得你和蔼可亲，值得信赖， 你的话他怎会不听，你的课他怎会不上？

4.不断激励学生，体验成功，增强自信。学困生在班上要么默默无闻，要么被人另眼看待，所以他们更需要老师的关注和肯定。教师一个赞许的眼神，一个鼓励的微笑，一句温暖的话语，都足以让学生在心中泛起涟漪，长

久回味。况且学困生除纪律和学习不好之外，他们也有自己的独特之处，也有能让人称道的地方。他们可能在体育上有专长，在艺术上有天赋，他们有的乐于助人，有的热爱班集体，这些都需要教师仔细挖掘，抓住其闪光点进行表扬。如果教师对他们冷眼相看，冷脸相对，冷语相向，那只会加深师生之间的隔阂,使学困生在迷失的路上越走越远。

5.春风化雨，耐心期待。学困生自卑心理较重，但自尊心也很强。他们往往会给自己披上自我保护的盔甲，在情感上和教师保持着一定的距离，对教师的谈话容易产生逆反心理和厌烦的情绪。教师切记不能伤害他们稚嫩又敏

感的心灵，在新接班级时，不要太急于求成，可以先从情感上接近他们，在上预习课时有意无意地走到他们身边，给予关怀的微笑和指导；课下是最好的联络感情的时机，比如借机让他帮着送作业本，或者跟他借点东西等， 对于学困生来说，这些都是他们乐意做的，甚至是受宠若惊。在这些交往中，教师趁机多与其交谈，谈话的内容可以是他的爱好以及他感兴趣的事情，这样不仅减少了学困生与教师在一起的沉默尴尬，还能增强他们的自信心，在融洽的谈话氛围内缩短他们与教师的心理距离，逐渐消除他们心头的顾虑，使他们感到自己也是班集体中的一员，没有被教师遗忘。

6.除以上之外还有注意：把握好谈话的时机；谈话前做好充分的准备；注意谈话的科学性，不要空讲大道理；注意谈话后的表现，尊重教育的反复性。

四、课题研究成果1. 通过研究，教师与学生谈话间的障碍基本解除了，学生与教师的距离拉近了， 学生愿意把心底的话说出来，教师说的话在孩子心目中也有了一定的地位， 并且学生愿意改正自己的不良习惯。2.本课题立足本学区实际，以班主任专业化发展，提升班主任的教育能力为目的，遵循了“以人为本”的原则，通过学习、实践和研究有关班主任专业化的理论，心理学.教育学知识，在观察、记录、调查、分析、总结、归纳的

过程中，进一步提升了我校班主任的教育能力，加强了班主任专业队伍建设，也促进了我校教师专业化发展。

具体成果：1.在大课题支持和引导下开展子课题的相关研究和实践活动。2.探索了符合本学区实际的班主任和学

3.形成我校师生“谈话经验案例库”，“教师读书心得”“班队活动”成册。4.建立我校学生心理工作室，积极发挥辐射作用。