创意法让小学生主动参与语文学习全过程的情感品德教育

创意法让小学生主动参与语文学习全过程的情感品德教育

每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。小学语文教师，应该善于利用小学语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，在让小学生主动参与语文学习全过程中，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生主动游历知识的乐园，采集丰硕的果实。情感教育在语文教学中占有相当重要的地位和作用。成功的语文教学离不开情感教育，情感教育是培养学生创新能力，提高学生语文素质和思想道德素质的内在动因。在课堂教学中实施创意法让小学生主动参与语文学习全过程情感品德教育是每位教师势在必行的任务。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，小学语文教学必须重视情感品德教育，在教学活动中让小学生主动参与语文学习全过程充分开发利用情感因素，扩宽学生的精神空间。

一、情感的含义;情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映。品德的含义；个人品德是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现，是一个人在其道德行为整体中所表现出来的比较稳定的、一贯的道德特点和倾向。我国古代教育家孔子也说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学生在学习语文的过程中，由于语文学科的特点，总会产生各种的情感。道德情感，即学生对祖国的自豪感和尊严感，对阶级的和民族的敌人的仇恨感，对社会的义务感、责任感，对朋友的友谊感，理智感，美感，等等；并能体验到一种获得知识的乐趣.在创意法让小学生主动参与语文学习全过程中调动和利用情感因素的作用，激起学生情感上的共鸣，将有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生主动学习语文的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。

二、情感是品德教育的主要途径.;语文教学的最终目标是通过优秀的作品激励人、通过高尚的情操感染人,从而在小学语文教学中让小学生主动参与语文学习全过程，培养知识全面、身心健康、人格健全,品学兼优的人才。

三、在小学语文课堂教学的初始动机阶段，即准备期中，创意法下让小学生主动参与语文学习全过程的情感品德教育可以为教学成功主动形成良好的环境。　按照心理学中的情感转移的原理，先入情--动情--析情--再移情。根据这一感情发展过程让小学生主动参与语文学习全过程组织教学就能激发学生的情感。根据、理解数学和语言的脑细胞集中在左半球；发挥情感、欣赏艺术的脑细胞集中在右半球。通过声情并茂的语言及体态语，使学生的左右脑和谐发展，牵动学生的情感，去激起学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好的接受教育、掌握所传授的知识，形成良好的品德。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力.师生间恰当的进行语言沟通，态势交流，可以为小学语文教学的成功形成良好的环境。

四、在小学语文课堂教学的了解阶段和和获得阶段，即酝酿期。创意法下让小学生主动参与语文学习全过程情感品德教育,注重教师自身的情感影响，可形成正确的教学观念.

在小学语文教学的过程中，由实物、模型、形象化的语言、色彩丰富的挂图、以及播放多媒体课件等教学手段，通过动态图像想象、讲述故事、使用具体事物等恰当的教育法，所引起教师情感态度的体验，促使教师的情感感染学生，引出学生的情。课堂上的微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，学生回答正确时及时给与的赞许，学生回答错误时及时给与的鼓励，对差生给与的关心。鼓励学生的自我学习，自我发现，会使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心。会带来学习和参与的热情，小朋友也会产生一种满意，喜爱的情感。其次，教师要时刻保持乐观向上的精神。这样，就能实现让小学生主动参与语文学习全过程的情感品德教育,促进学生的全面发展。

小学语文教师要加强教研能力，运用多种的教学手段与教学方法，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生领悟情。小学语文教师更应该把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语言还可以创设一个宽松的教学氛围。

在语文课堂教学的保持、回忆、概括阶段，即教学豁朗期。创意法下让小学生主动参与语文学习全过程情感品德教育,若注重小学语文教材自身的影响，可形成正确的教学观念.

通过小学语文教材可更多看到内心情感，个人见解和人生观。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师可在教学中充分利用情感因素，使小学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。譬如教授《黄山奇石》时，教师可利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。

5.在小学语文学习过程的作业阶段、反馈阶段，即验证期.激发学生学习的情感,有助于让小学生主动参与语文学习全过程情感品德教育。

心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。因此情感教育是教师在教书育人过程中，以教育心理学理论为指导，针对学生生理和认识特征，充分激发和培养学生积极健康向上的社会情感，激起并满足学生的情感需求，使学生产生强烈的求知欲。因而，在学习中，这种积极情绪如果被调动起来，会起到推动知识的掌握和智力的发展的作用。怎样激发学生学习的情感呢？

在教学中注重朗读，锲入情感，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，譬如教授《黄山奇石》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果，从而激发学生的热情.

总之，创意法下让小学生主动参与语文学习全过程情感品德教育,是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容，因此教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，培养学生的全脑思维，既要开发大脑的信息储存区，也要开发左右脑半球的大脑皮层和它们之间的协调能力，还要开发主管情感智商的脑干系统。激发学生爱美、赏美、赞美的情感，并渗透到教学中去，拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，提高小学生思想文化修养，促进自身精神成长，树立社会主义荣辱观， 培养良好思想道德风尚，从而获得较好的教学效果。

作者；江西省赣州市宁都县梅江镇水东完小何小林