《创意法教育下高中地理高效课堂教学研究》课题开题报告

《创意法教育下高中地理高效课堂教学研究》课题开题报告　

　湖南省湘西州凤凰县崇文中学　全跃标

一．课题提出的背景　

  新课程理念下，“传统课堂教学模式”逐步被“新型课堂教学模式”所取代：教材的编排体系呈现多元化，版面设计图文并茂，内容丰富多彩，学生的学习兴趣逐步提高；学生在课堂上主动参与度提高，课堂气氛变得活跃，学生敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终受传统的讲授式、满堂灌式的影响。为使学生学得“扎实”，课堂上教师拼命地“精细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”，师生做了许多的“无效功”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益率和质量的提高。因此，作为一位教学第一线的教师，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负责，为进一步深化基础教育课程改革贡献自己应有的力量。

课堂教学的质量也应从效率角度来度量。在新的课程改革有声有色进行的时候，呈现在我们教师面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何走马观花，涛声依旧？其中原因有很多，但最重要的是：如何领会各种新课改理念的精神实质，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学高效吗？我们的教学合理吗？进而设问：什么样的教学是高效的教学？怎样提高课堂教学的高效性？因此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在“自主学习、探究学习、合作学习”等方面得到成长与发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的高效的教与学。因此，我们提出了“高中地理高效课堂教学研究”这一课题方案，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施新课改的主阵地，是大有前途的。一线教师搞教育教学研究要实实在在，要把教学重心放在课堂上。课堂上，学生的自主性、合作性、探研性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生综合素质也随之提高。二是根据本校实际要有实用性。脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有两个：即如何使课堂教学更高效？在课堂教学中学生的主体地位怎样才能被真正确立？在课堂上如何调动学生的学习积极性？研究课堂教学的有效策略，符合学校实际，具有实用性。三是课题研究要具有可操作性。我们将着眼于促进学生的终身发展，促进学生学习能力的成长和学习方式的转变，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的高效策略，从而大面积地提高课堂教学的质量。

二．课题研究的理论依据和研究方法

（一）理论依据：创意法教育理论、建构主义、教学最优化、多元智能、高效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学高效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：

    1.郭成志“创意法教育理论”。创意法教育创始人郭成志提出“最差即最优” 教育理念，人们心中的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜力，研究表明，人的大脑分为左脑和右脑，左脑主导逻辑思维，右脑主导形象思维，一般“优生”为左脑思维型 ，“差生”为右脑思维型。该理论的核心在于“创意法”，通过一系列的教育教学方法和手段，激发学生的创造力和创新思维，使教育教学过程更具创意和活力，培养学生的创意能力；该理论打破了传统教育教学中对学生的单一评价标准，关注学生的个性差异，挖掘每个学生的独特创意潜力，无论学生成绩优劣，都能在创意法教育中找到自己的优势和发展方向，实现从“知识教育”向“能力教育”、“素质教育”的转变。

教育教学的关键：如何训练学生左、右脑，和谐发展左右脑，让学习上的“差生”向“优生”转化。目前各式各样考试题型往往用固定“标准答案”来考查学生，通过考试成绩得出：高分就是“优生”，低分就是“差生”；从脑科学上来说，“考试高分”是一种逻辑思维能力体现，教师必须强化学生左脑思维训练。实际上，目前评判“优差生”是从考试分数来说的，也就是从左、右脑思维能力的角度来界定的。现实中，如果人的左脑过度发展，那么右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考高分的学生，左脑思维能力会强一些而右脑思维能力会弱一些，考低分的学生刚好相反。所以从左、右脑思维能力来评价，学生根本上无“优差” 之分。

2.皮亚杰“现代建构主义理论”。根据现代建构主义理论，我认为学生要学好地理学科知识，作为教师要真正理解并灵活运用教育教学理论，学生主动参与整个学习过程，才能掌握所学内容。古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为：学生是学习过程中的主体，教师只起主导作用，在学习过程中，学生要主动选择、发现、思考、应答、质疑、探究与合作所学内容。

教师要成为每一个学生建构知识的指导者，由于不同学生建构知识能力不一样，在教学过程中可从以下几个面入手：（1）体现平等性原则，认为每个学生都具有无限的创意潜能，平等对待每一位学生，鼓劢每一个学生都参与知识体系构建；（2）遵循差异性原则，尊重学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求，采用个性化的教学方法和评价方式，激发学生的创意；（3）坚持平衡性原则，注重平衡学生的逻辑思维与形象思维等多方面，在可能的条件下组织学生探究、合作学习。在学习过程中，教师要启发引导学生自己去发现问题、分析问题并解决问题。

3. 巴班斯基“教学最优化理论”。一般来说，地理最优化教学过程主要体现以下方面：（1）明确地理教学目标。目标呈现要具体，目标依据地理课程标准，结合学生知识水平设定。如，让学生说出世界主要气候类型的分布和特点，理解地理环境各要素间的相互关系，培养学生对地理现象的观察和分析能力。（2）分析学生地理学情。了解学生已有储备的地理知识，如基本地理概念、区域图等。关注学生的兴趣点，如对不同区域风土人情的好奇程度，还有学习风格。（3）优化地理教学内容。整合拓展教学资源，以教材为基础，补充课外地理素材。如讲解某一地区地理时，加入当地独特的民俗文化资料。（4）合理调整教学内容顺序，把相关联的地理知识放在一起讲解，如将地形、气候对农业的影响整合教学。（6）选择地理教学方法。 因内容和学生而异，讲解地理原理可采用讲授法，如地球公转产生的现象；探究法用于地理问题研究，像城市交通拥堵问题的解决；演示法可用于地理实验展示，如模拟热力环流过程；小组合作法用于区域地理学习。（7）合理利用地理教学信息技术，增强直观体验，充分利用地图、地球仪等传统教具。同时运用多媒体，用动画演示地理过程，如气旋、反气旋的形成，提高学生理解能力。（7）设计地理教学过程。 精心规划教学环节，展示地理景观图片引发兴趣，如先讲地理现象，再分析成因；有针对性的布置地理练习；课堂小结让学生回顾重点知识等。

   4. 加德纳“多元智能理论”。该理论主要包含以下教育理念：（1）倡导弹性的、多因素组合的智力观；（2）提倡全面的、多样化的人才观；（3）倡导积极的、平等的学生观；（4）倡导个性化的因材施教的教学观；（5）倡导多种多样的、以评价促发展的评价观。用这些理念指导教师课堂教学，教师引导学生主动参与学习活动中，积极探究与合作学习，倡导教与学方式的革新。

根据以上理论教师可以打造适合学生的高效课堂，高效课堂，一是教学目标明确，教学内容优质；二是以学生为中心，学生主动参与；三是教学方法高效，灵活多样；四是教学反馈及时。高效课堂需要教师掌握有关适合学生的教学策略来指导课堂教学的每一个环节。

5.高效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，高效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“高效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“高效教学”也是一套策略，高效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动高效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

（二）课题研究方法：本课题以勒温“行动研究”为主，在教学研究过程中，让课堂教学与学生日常生活相结合，并用重要文献检索法、综合调查法、个案研究法（以教学设计、教学课件、学生学案、集体备课、教学反思为主）、归纳总法等。

1．重要文献检索法：借助新闻报道、报刊杂志、互联网、考察等形式重点关注影响课堂教学的主要因素及其变化对课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改教研成果信息；深入学习并研究教学原理和理论，用来指导自己的教学。

2．综合调查法：运用问卷和座谈等方法来了解班上学生的学情，有计划地开展课堂教学质量的调查，了解自己课堂教学存在的主要问题，及时进行反思。

3．个案研究法：根据地理学科特点，以班级为单位进行教学研究，及时发现问题，分析产生问题的原因，探讨解决问题的方法，形成高效课堂的策略。

4．总结法：及时总结课堂教学的经验与不足，用科学理论服务于课堂教学。

三、课题研究的主要内容

1.“高效教学准备策略”研究　

  具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与表达、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对高效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。

   2.“高效教学过程的实施策略”研究　

  通过研究高效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现高效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。

 （1）改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在重点处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。

 （2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。

 （3）改善教学行为。高效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、表达交际能力。也要注意必要的点拨、引导。

   3.“高效教学评价策略”研究　

  教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，诚实、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。

四、课题预期的目标

  1.建立创意法教育下高中地理高效课堂教学的理论。

  2.建立创意法教育下高中地理高效课堂教学的操作模式。

  3.建立创意法教育下高中地理高效课堂教学研究成果的推广途径。　

五、课题预期的成果

  1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加市级教学论文评比。　

  2.学案：编印学案集。

  3.结题报告：撰写3000—5000字左右，通过专家评审力争在市（州）级或省级，最终到国家级获奖及发表。　

  4.资料汇编：《高中高效课堂教学研究》的结题报告，学案，以及经验总结和科研论文集。

六．课题进度安排

（本课题为2017年6月结题后，进一步研究的课题。）

1．开题阶段。(2024年6月—2024年7月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂高效教学策略的研究，认真研读，制定方案，撰写课题研究方案。设计课题研究方案，完成申报工作。

  2．前期阶段(2024年8月—2024年9月)： 采用调查法，对所教班学生进行教学活动高效性调查问卷，分析影响教学活动高效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

  3．中期阶段(2024年10月—2025年4月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行实践研究。每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文。

4．后期阶段(2025年5月—2025年6月)：对本课题研究进行高效性的分析和反思性评价，撰写研究工作报告和结题报告，编学案专集。

七．课题组织

1.物质保证：学校为本人的研究提供必要的物力和财力保证，有计划地安排本人外出学习提高理论水平和研究能力。

2.课堂保证：本人担任班主任和高中地理教学，从事高中地理教学33年，有丰富的课堂教学经验，根据本课题研究的内容，在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结；每学期都对教学实践进行阶段性的总结，深入理论提升，认真撰写论文。我利用课余时间调查与研究，数据统计、分析并总结，资料汇集和整理。

八．参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社

2．《教育心理学》

3.《教育学》

4.《地理教学论》