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山东省滨州市阳信县商店镇小桑学校付方华《创意法教育下引导学生亲身经历科学探究过程的研究》开题报告

《创意法教育下引导学生亲身经历科学探究过程的研究》         开题报告

一、选题背景及意义

选题背景

科学课程标准中明确指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”美国学者兰本达认为,任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的结果。

但在我们一些科学课上,经常看到这样一种现象,学生的科学探究热闹有余、思维不足,探究过程和探究方法的形式化、程式化现象严重,具有了科学探究活动的外在性,忽视了活动的体验性和思维性。科学探究的更重要的任务建构知识层面缺失,只停留在感性认识的基础上,对后续的学习存在着很大的隐患。教师如何指导才能使探究过程更形神兼具,需要进一步研究探索。

研究意义

小学科学课探究活动是目前小学教学的一个重要组成部分,通过启发式科学探究活动来增强学生对事物的好奇心和学习的积极性。由于小学生自身有一定的对事物的认知,科学探究活动的开展有助于将学生的认知转化为实实在在的知识,并让学生在活动中开拓思维,通过提出问题、解决问题,加深对新课标课程的学习。并且更为重要的是,我们要力求通过亲身经历探究活动使学生在知识、技能,过程方法与情感态度价值观三者获得协调发和进步。

二、课题的界定

科学探究

科学探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。

科学探究:提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。

亲身经历

学生具有充分的科学探究机会,能像科学家那样在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。

引导学生亲身经历科学探究

指学生在教师的帮助、指导下,从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题,以个人或小组合作形式进行,通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教师引导帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。

三、理论依据和研究方法

重新认识差优,尊重“优”“差”,对于一般意义上的"优生"和"差生"提出了新的理念,认为他们只是思维类型的差异,找到思维转换方式,可以使他们做到无“优差”之分。

创意法教育提出的横向操作模式和纵向操作模式,为现行提倡的素质教育提供了一种指导性的操作模式,横向操作模式指导我们如何去教育不同思维类型的学生,纵向操作模式指导我们如何去教育同一思维类型学生。

“创意法教育”对本课题具有极大的指导意义,通过引导学生亲身经历科学探究过程,发展学生的右脑思维,将学生左右脑思维综合发展,实施左右脑和谐发展,使学生潜能得到相等的开发,达到无“优差”之分。

四、课题研究的内容

1、什么是科学探究?

2、学生亲身经历科学探究过程需要哪些条件?

3、如何让指导学生亲身经历科学探究过程?

4、采取什么样的形式亲身经历科学探究?

五、课题研究方法

1、文献分析法

2、行动研究法

3案例研究法

4、经验总结法

六、课题研究的目标

1、经历探究过程,培养科学素养。

把学生置于知识的发现探究者的位置,不断的激励学生发现问题,并引导学生主动独立地探究学习,这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养学生的批判意识和怀疑精神。

2、由实践获得感悟,培养学生解决问题的思路、方法和能力。

了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学的看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度

3、获得理智和情感体验、培养创新精神。

通过亲身经历科学探究过程鼓励学生对书本知识进行质疑和对教师进行超越,使学生的创新精神和实践能力得到提升,促进学生素质的提高。

4、积累知识和方法、培养实践能力。

通过亲身经历科学探究过程,培养学生乐于动手,勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

七、组织分工:

课题负责人付方华:全面负责课题的总体规划,理论研究及实施进展的宏观把握。

课题组成员邱芳华:负责课题研究报告、结题报告等撰写工作。

课题组成员杜秀珍:负责协调各种资源,相关资料收集、阶段性成果的汇总、小结。

八、课题研究的进度:

第一阶段:开题阶段(2023.8)

本阶段进行深入、全面的论证。撰写课题实施的方案,确定课题研究的主要内容和研究策略,明确课题研究的人员及分工。

第二阶段:实施阶段(2023.9——2024、6)

进一步搜集、查阅相关资料,在课题组内对确立的研究内容进行具体实践。

第三阶段:结题阶段(2024.7——2024.8)

课题组成员收集课题研究的过程性资料,进行分析、归纳,提炼总结,撰写课题研究报告,总结课题研究成果。

九、课题研究经费分配:

十、课题研究预期成果:、经历探究过程,培养科学素养。

把学生置于知识的发现探究者的位置,不断的激励学生发现问题,并引导学生主动独立地探究学习。

2、由实践获得感悟,培养学生解决问题的思路、方法和能力。

了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学的看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度

3、获得理智和情感体验、培养创新精神。

通过亲身经历科学探究过程鼓励学生对书本知识进行质疑和对教师进行超越,使学生的创新精神和实践能力得到提升,促进学生素质的提高。

4、积累知识和方法、培养实践能力。

通过亲身经历科学探究过程,培养学生乐于动手,勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力,赞赏学生独特性和富有

参考文献

1. 《最差即最优----创意法教育文集》,郭成志主编,2012年出版,中国时代经济出版社。

2. 张静娴,全国小学科学课程实施现状的调查研究,扬州大学,2018。

3. 顾玲晖,关于小学科学课堂实验教学的方法探究,科学大众(科学教育),2020。


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