《初中物理学困生的成因及对策》结题报告

《初中物理学困生的成因及对策》结题报告

负 责 人：     魏 红 丽

职   称： 中小学高级

单     位：  平顶山市第十一中学

初中物理学困生成因分析及对策

【摘要】 学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。本文从城郊初中物理的角度出发，运用“系统论、教育学、教育心理学等理论和教育教学实践活动，对影响学生学习的诸因素进行分析，就城郊初中物理学困生成因分析及对策进行研究，通过研究转变学困生的态度，树立他们的学习信心，优化他们的学习方法，培养他们良好的学习习惯，从而使这部分学生能跟上整个班级的物理学习，为他们的物理后续学习和终身发展打好基础。

【关键词】  课堂教学   学困生   成因    对策

一、问题的提出

我们在物理教学过程中经常发现，有一些学生吃力地学习了一段时间后，仍不见显著进步，会丧失信心，甚至影响到了其他课程的学习，这一部分学生就是我们说的学困生。如果不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们的物理学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。

罗杰斯的人本主义学习理论认为：学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心和自我优化的过程。新《物理课程标准》中要求应关注学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需要，应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。因此，初中物理课堂教学应以学生终身发展为本，为每个学生的学习与发展提供机会，关注每位学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。教育工作者应该把学困生 看成是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。

基于上述原因，我们开展了本课题的研究。我们在学习、查阅了大量资料的基础上，以平顶山市第十一中学生为研究对象，调查法、个案分析法、行为研究法、观察法等研究方法进行研究。通过参与课题研究的教师多种教育方法和途径，转变学困生的态度，树立他们的学习信心，优化他们的学习方法，培养他们良好的学习习惯，从而使这部分学生能跟上整个班级的物理学习，为他们的物理后续学习和终身发展打好基础，为提高初中物理教育教学水平探索出适应新课程理念的学困生转化课堂教学模式，并在实践中注意积累个案，总结经验，形成一套有实用价值、适应当前学生全面发展的教学经验。

二、课题的研究目的和意义

㈠、 通过调查分析，明确物理学困生现状及其形成的原因。

㈡、根据物理学困生不同的成因，尝试探索出符合新课程理念下的物理教学中学困生转化的有效策略，并在实践中注意积累个案，总结经验，形成一套有实用价值、适应当前学生全面发展的教学经验。

学困生问题是基础教育的一个大问题，如果能成功找到转化学困生的转化策略，成功地实现学困生的转化，既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合，在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式；既满足于当前新课程的需要，又能丰富基础教育的教学理论。

三、课题研究的方法及内容

（一）、初中物理学困生现状调查（个人因素：认知和情感；外界因素:学校、家庭、社会）

我们主要对我校八、九年级的初中生进行了问卷调查和跟踪调查，调查对象是此次调查共发放问卷 210份，回收有效问卷198份，回收率为94.2%。调查问卷涉及了学生个人和学校、家庭、社会几个方面，对学困生的现状进行初步了解。

（二）、对初中物理学困生现状进行分析，总结出初中物理学困生的成因；展开有关问卷调查和跟踪调查，进行定量分析；总结出初中物理学困生的成因；

1、个人因素：在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。

⑴学习动机不当，缺乏学习兴趣，学习不努力，导致物理学习困难：主要有两方面的原因：首先,学生学习过程中的情感体验和情绪状态是影响学习动机的重要心理因素。一般来说，积极的情绪 、成功的体验对学习起促进和推动作用；消极的情绪对学习起阻碍和削弱的作用，由于初中学生的年龄和学识的不足，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定，所以初中生的教育价值观是迷茫的。随着当今大学生就业难度逐年增加，而且薪资水平可能会低于民工，从而使初中生对学习的价值产生怀疑，导致学生产生一种消极的学习态度，甚至形成读书无用论，对学习有抵触情绪，所以学习效果不佳，导致学习困难。

⑵缺乏学好物理的信心、毅力和顽强的意志，也是影响物理学习的重要因素 ：物理待优生从高年级的学生中耳闻“物理比较难学”，接触物理学习后因缺乏科学的方法、缺乏深刻的理解、灵活的适用，久而久之出现知识掌握的漏洞而反复遭受挫折和失败，最终导致丧失学习的自信心、积极性，从而失去学习的原动力。

⑶基础知识薄弱，学习习惯差对物理习：学生在小学阶段的科学基础知识、学习习惯差异已经很大，这实际上对学生学习物理已潜伏着分化的危机，进入透镜一章学习后，部分学生就已感到不适应物理学习，如果没有即使调整学习状态，进行积极干预，就逐渐发展成待优生。

⑷存在畏难心理，学习方法不当：物理待优生普遍缺乏对自己的学习过程进行监控的能力，只知死记硬背，不理解，也就不会应用，学习也会逐渐产生困难，久而久之，学生就会自暴自弃，失去信心，学习积极性也会被挫伤。

2、外界因素:

⑴学校和教师因素：学校实验条件差，实验设备老化，修理设备和器材比较麻烦，教师演示和学生动手实验机会少，；教师教学方法不当，方法单一，教师不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个体差异灵活选用合适的教学方法。教学中只着眼于知识的传授，而忽视过程与方法的学习，忽视能力与情感态度价值观的培养，不注重师生和生生互动。

⑵家庭方面的原因：学困生家长大多是城市低收入者和进城务工、经商人员，文化水平普遍较低，对教育缺乏正确认识，缺少良好的教育方式；有的父母忙于生计没有时间关心孩子，不能很好地担负起教育子女的责任，很少过问子女的思想和学习情况；有的家长过分溺爱子女，大部分对子女要求不高，引导督促不力；有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重影响孩子的心理健康，进而影响到学习；

⑶社区环境对学生心理的影响：我校处城郊结合部，人口结构比较复杂，社会文化氛围差，低俗娱乐场所和黑网吧较多，使部分学生受到种种不健康的思想、情感和行为的影响。

（三）、研究课堂教学中转化城郊初中物理学困生的对策

根据成因，结合物理学科特点，在课堂教学中注重教学方式、评价方式、学习方式的改变，找出转化初中物理学困生的对策。

1、转变教学观念，优化教学方式创设情境：

⑴激发学生的学习兴趣和求知欲：教师可以根据学生的特点和规律，结合物理学科的优势利用身边的生活实例、讲故事、实验等方法创设情境来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发学生学习的兴趣。例如学习“声音的产生与传播”时，先让同学们讨论自己在日常生活中观察到的有关声音的问题，然后教师启发提问：“如果没有声音，我们就无法交流，所以声音对于我们太重要啦，你们想知道声音的一些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，如为什么我们能听到声音？为什么聋子听不到声音？……这样学生有亲切感容易接受，激发同学们的思考兴趣，提出问题就比较容易了。

⑵重视实验教学，培养学生的探究能力和学习自信心：物理是一门以实验为基础的应用学科，教师要多引导学生做一些有趣的实验，通过实验现象来引课，通过实验探究得出结论、解决问题。鼓励学生利用身边的学习用品进行实验。

⑶利用多媒体模拟物理情景和过程，提高学生的物理思维能力：有些物理概念的建立和物理规律的掌握，用实验和模拟实验都不能达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静画为动画，而且可以根据实际情况，人为地运用电教媒体设置一些物理情景和演示程序，这样可让学生心领神会，从而达到教学目的。

⑷尊重差异，分层教学：我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，对学困生要低起点，坡度小，以弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能为目标，把握时机及时发问，基础性的问题面向待优生，强学生主动参与的信心，使他们学得轻松，学得主动，设计练习和作业时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。

2、改变评价方式，注重个体差异：教师应根据学生个性和原有基础的不同，采用不同的评价标准进行差异评价法，从注重单一的知识传授，转变为引导学生学会学习、学会做人；从关注学生纸笔考试成绩，转变为关注学生的科学素养，关注学生浓厚的学习兴趣的保持和发展，促进学生全面发展、持续进步。在日常教学中，老师要坚持经常用灵活多样的方式来表扬、激励学生。学生成功时，送上一句“你真棒”、“真不错”、“真聪明”、“真能干”，学们生为难时，可以悄悄提醒他们：“再想想”；“试试看”“你能行”，也能风趣地说一句：“你已经进入答对问题的初级阶段了”；当学生退步落后时，及时鼓励“加加油”，适时的送上：“没问题，你一定能赶上去”。或在答题以后，走近学生身边，轻轻地摸摸头，拍拍肩，给一个信任的眼神，一道赞许的目光，一个微笑的表情，一个翘起的大拇指，就是对他们莫大的鼓舞，会起到立竿见影的效果。

3、改进学习方式，培养学习习惯：

⑴引导学生自主学习，培养学困生的自主学习意识：对学困生自主学习能力的培养，可以从培养学生阅读课本开始，让其边看边画的习惯，同时为了督促学生边看边动脑筋思考，可以布置一些思考题，引导学生记忆、思考直至探究一些知识。

⑵倡导小组合作学习，培养和提高学困生的合作能力和习惯：新课程理念下的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学中各动态因素的互动合作为动力源泉，以团体成绩为奖励依据的一种教学论和策略体系。在物理教学中灵活开展合作学习，有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，使每个学生能得到最大限度的发展，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。我们必须让学困生树立信心，要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言，同时教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让待优生”在小组合作中树立信心进而积极参与到小组合作中去。

⑶利用科学探究，培养学困生的动手动脑习惯：在这科学探究过程中，教师要尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师要启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，确立学生在学习中的主体地位。让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性。在新课程背景下，物理课本上许多探究性实验的要求是最基本的，作为教师要充分利用这些素材，进一步挖掘探究潜能。

四、研究成果

我们对课题组成员所教学困生进行了实验，一年来，这些学生有了可喜转变，对学习态度也有了很大转变，不仅学习成绩有了提高，而且部分学生在本课题组成员和他们的家长及老师的引导下对物理学习有了明显的兴趣,学习方式发生了,促进了学生的主动发展。同时通过本课题的研究，促进了教师教学观念的转变，创造性的开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性向系统性、科学性转变不断调整和充实教学内容，提高了教师的教学素养。以后我们还会继续努力，为学困生的转化尽一份力.

五、课题研究存在的主要问题及今后的设想

本课题研究时间为半年，在这半年的时间里，虽然时间有些仓促，但学生的物理学习有了可喜的转变，学习态度、学习方式也有了很大改观。但有优等生，必定有学困生，这是一种客观存在。每一个教学工作者，都要充分关注这些学困生，要把一份特别的爱给予特别的他（她），在培养他们自信及适应学校生活方面献计献策，让他们的情感不困惑，让每一个学生都有一片属于自己的天空，任其自由翱翔。

【参考文献】：

1. 《初中物理课程标准(修订版) 》（2011）

2.  欧阳芬  《课堂教学能力培养与提升》华龄出版社 2005

3.  刘小明 中学生学业不良的评价与干预 东北师范大学出版社1999

4.  台湾刘弘白著：《学习能力的障碍》1989年版，《学习障碍100问》1999版。