《普通高中历史生本课堂学生学业过程性评价策略研究》实施方案

一、研究背景

本课题以本校进行的高中历史生本课堂实践改革为依托，从学生的全面发展出发，提出“普通高中历史生本课堂学生学业评价评价机制研究”课题，它的背景是：

1、在新课程改革浪潮的推动下，课堂教学改革在全国各地进行的如火如荼。我校历史教研组也在尝试进行高中历史生本课堂实践改革，生本课堂教学其理念是“先学后教，以学定教”，是一种在课堂中以学生为本，注重发挥学生主体性和依靠学生资源进行教学，以促进学生的发展、提升学生的生活质量和生命价值为终极教育目标的具有旺盛生命活力的课堂教学机制，是一种面向素质教育的课堂教学方式。但在这样的生本课堂实践中，学生课堂学习活动评价机制仍是传统的、单一的、滞后的，这严重影响了历史生本课堂实践价值的体现。从某种意义上讲，要实现理想的生本课堂高效，没有科学的评价机制是徒劳的。因此，建立起与之相配套的课堂学习评价机制是十分必要的。

2、传统的课堂教学评价过多地倾向于功利、分数。学校对教师的课堂教学评价，教师对学生的评价都过于单一，评价机制的不科学，不能满足教育教学的需要。现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。

本课题的研究，正是试图改变应试教育理念下产生的上述弊端，探索并构建符合教师和学生发展的过程性评价体系。

二、课题的核心概念及其界定

课题的核心概念：

生本课堂：生本课堂是以学生为本，注重发挥学生主体性和依靠学生资源进行教学，以促进学生的发展、提升学生的生活质量和生命价值为终极教育目标的具有旺盛生命活力的课堂教学机制。

过程性评价：是指在课程实施中对学生的学习过程进行评价。

对历史生本课堂学生过程性评价操作策略内涵的理解有两层:一是运用恰当的、有效的途径和手段，对学生在生本课堂中形成的知识和能力水平进行判断，做出恰当的评价，从而形成针对历史生本课堂的学生的学业过程性评价方案及操作策略；二是让这些恰当的方案及策略作用于生本课堂，使生本课堂更加高效，从而推动生本课堂改革的顺利进行。

课题的界定：

普通高中历史生本课堂学生学业过程性评价操作策略研究课题，是以高中历史生本课堂实践为载体，以高中历史教学阶段学生学业评价为研究对象，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本理念作为基本检测依据，主要研究学生在历史生本课堂学习活动中比较明确化的学习水平（如小组成果展示、语言表达能力、合作探究意识等），以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量的价值检测。在评价中，重视案例分析、课堂观察等评价方法的应用，立足于历史生本课堂的学习，关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各方面潜能的发挥状况，不追求统一，而力争体现学生个性及创新能力，同时兼顾学生的“学习态度”、“学习品质”等要素，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用，从而建构一个较为完整的历史生本课堂过程性评价体系。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

1、 国内外同一研究领域现状

（1）本课题相关内容在国际的研究现状

世界范围内许多教育家提出诸多不同的教学的评价观，评价形式及操作策略多种多样。目前，完全针对生本课堂教育的评价体系还没有涉及，但一些评价机制的先进理念及操作为我们生本课堂教学评价机制课题的研究提供了理论借鉴与经验。

（2）本课题相关内容在国内的研究状况

传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。90年代以来，尽管国内外一些先进的教学评价理论都已被广大教师所熟悉和接受，并在课堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响，但课堂教学评价在功能、内容、标准、方法上仍有诸多不适应生本课堂教学理念要求的地方。

2、本课题的研究价值：

（1）本课题研究的理论价值

1）可以引导教师重新学习新的课程评价理论，领会课程评价改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务，真正把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的主体地位，促进学生的发展上来。

2）可以引发教师深层的教学思想转变，树立新的课堂教学评价观，探索并构建新课程标准下各学科的课堂教学评价标准。

3）以引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生是学习主体，从而让参与评价成为学生的一种优化的学习手段。

4）能较好地转变传统教学中学生被动学习的状态为主动，改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系，符合新课改的方向。

（2）本课题研究的实践价值

1）学生方面：实施课堂教学评价的研究，有助于培养学生主动参与质疑、互动合作探究和发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造意识和创新能力，从而适应现代素质教育的要求。

2）教学方面：①实施课堂教学过程性评价的研究，有助于生本课堂改革的深化。②实施课堂教学过程性评价的研究，可以有的放矢地开展“生本”有效教学实践活动，充分发挥课堂评价标准的导向作用，提高教师的教学水平。③实施课堂教学过程性评价的研究，有助于教师进一步提高教学理论、业务和科研水平，可不断提高教学工作的实效性。

3、本课题的创新之处：

本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价方式的确立和操作实验是研究主题，所以研究内容是历史学科课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展，其创新就在于本研究能够填补课程改革评价环节在生本课堂教学评价如何操作这一层面的操作空白，同时也进一步丰富和完善新课程评价理论的内涵。

四、理论依据

生本教学理念、多元智能理论评价观、建构主义评价观、《全日制义务教育历史课程标准》的基本理念。

五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究目标：

我们要制定适合这一课堂理念的评价方案及操作策略，让历史生本课堂实现高效。评价包括两个层面的研究，教师和学生评价是相互关联的，不能分开研究，否则就会失去评价研究的有效性。对教师的课堂评价关系到教师对学生的课堂评价，我们把两者结合起来，研究完整的课堂评价机制更有价值。

（1）探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的历史生本课堂教学评价方式。

学生层面，需要有效的评价办法来激励学生自主合作学习，调动他们的学习积极性。评价指标的多元化：探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和拓展学生多方面的潜能。评价方式的多样化：改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用生本课堂评价量表、展示性评价等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

（2）探索和建立有利于促进教师专业化发展的历史课堂教学评价方式。

构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。需要评价这个指挥棒来引导教师构建高效的生本课堂。我们怎样评课，就会引导教师向哪一个方面来落实课堂教学，所以对教师的评价很关键。那么教师的课堂我们要怎样评价，生本课堂评价的标准怎样制定？这些问题需要我们逐一落实解决。

2、研究内容：

（1）关于高中历史生本课堂教学过程性评价方案的研究

（2）高中历史生本课堂教学过程性评价方案操作策略的研究

（3）高中历史生本课堂过程性评价操作策略成效的研究

3.研究重点：

（1）高中历史生本课堂教学评价方案的研究。

（2）高中历史生本课堂教学评价方案操作策略的研究。

六、研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

通过理论研究与实践研究相结合，确立有效的历史生本课堂评价方式。具体包括以下程序：

（1）以历史生本课堂实践为研究主体，对生本课堂评价的理念、思路、策略进行研究，对评价方案进行构思，搭建历史生本课堂教学评价与学业成绩评价的基本框架，把这一框架制定成评价量表提供给教师,进行操作实施。

（2）根据构想的历史生本课堂教学评价方案，不定期地对操作教师进行听课、评课、研讨活动，并提出改革生本课堂教学方式的建议。

（3）根据构想的生本课堂学业成绩评价方案，指导操作教师利用生本实验班持续开展过程性评价的实验活动，并与其它进行比较分析。

（4）全体研究人员，在平时上课、听课、教研活动等的各实践中，采用多种研究方法，对大量案例加以分析、总结，获取恰当评价方式的理论支架和应用价值。

2、研究过程：

本课题研究周期为两年，分三个阶段进行

（1）课题研究的准备阶段（2011年9月2012年9月）

1) 组建课题，组织课题成员学习相关知识, 确定课题选题，收集课题相关的资料,归类整理。

2)组织课题成员阐述自己对课题的理解、体会以及实践经验。学习教育理论，搜集研究资料。

3)分析目前历史学科生本课堂评价机制的现状及存在问题。

4)组织课题人员进行教研，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。

5)撰写开题报告，申报课题，组织开题。

（2）课题研究的实施阶段(2012年9月――2014年6月)

1)组织课题教师学习本课题相关资料,确定课题研究的具体目标和内容.

2)拟订详实的实验计划，按课题研究方案组织研究，不断完善方案。

3)学习相关理论、邀请专家作指导，提出生本课堂教学评价机制的初步方案设想。

4)在教学中进行实践操作，做好个案记录及分析工作，课题成员定期进行讨论、交流及小结。

在校内开出研究课，并选取能体现生本课堂评价体系的优秀课例及论文进行汇报交流。在整个研究过程中，不断总结经验，改善方法。认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题改进研究策略，提炼高效课堂评价策略案例，总结阶段性研究成果。

5)组织课题成员收集和撰写生本课堂评价典型课例的反思及论文,对照研究的目标和内容加以分析,讨论和总结。组织课题成员定期交流总结体会及成果,鼓励课题成员发表相关的改进意见和建议。

6)撰写中期研究报告

（3）课题研究深入，整理过程资料，初步形成成果阶段(2012年12月-2013年11月)

以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，初步进行成果鉴定。

（4）结题准备阶段（2013年11月-2014年6月）

形成结题报告，提升研究成果，进行课题结题鉴定汇报活动。

七、预期研究成果

八、完成研究任务的可行性分析

1、研究力量：

课题主持人卫永杰，中学二级教师，太仓市教坛新秀，教学理念新，有较强的教科研能力，多篇教学论文在省市级获奖和交流。

周利民，中学高级教师，教务处副主任，教学能力突出，对生本教育理论认识程度高，且在构建普通高中历史生本课堂的研究方面积累了丰富的经验。

顾维清，中学高级教师，教学经验丰富，教科研能力强，多篇教学论文在省市级获奖或交流。

沈建军，教育硕士，中学一级教师，太仓市教学能手，教研组长，教科研能力较强，多篇教育教学论文在省市级获奖或交流，教育硕士学位论文指导老师为江苏省特级教师单怀俊老师，教育硕士学位论文与课题研究方向一致。

王晓洁：教育硕士，中学一级教师，太仓市历史学科带头人，教科研能力强，多篇教学论文在省市级发表或获奖。

沈秋兰：中学一级教师，太仓市教坛新秀，教学能力强，教科研能力突出，有多篇教学论文在省市级获奖和交流。

陈洁：陈洁，中学二级教师，教育硕士在读，教学能力好，教科研能力强，多篇教学论文在省市级获奖或交流。

范海东，中学二级教师，多媒体技术使用熟练，对学生有很强的亲合力。多篇教学论文在省市级获奖或交流。

章大奇：中学二级教师，教学能力好，教科研能力强，多篇教学论文在省市级获奖或交流。

2、研究基础：在开展此课题前，我校已开历史组已经开展了形式多样的新课程培训活生本课堂教学实验改革，本课题的教师已开始生本课堂教学实验工作。另外，在参加生本课堂教学改革前，本课题的教师都进行了多次有关生本教学的培训，包括理论学习及专家讲座等，并撰写及发表了多篇论文。

此外，我校也已经建立了良好的课题运作机制，有较严密的课题研究计划，在定时定点进行科研活动，课题的各研究项目责任到人，并制定了年度小结制度。

3、研究基础保障性条件：

研究资料的获得有三个渠道：一是上级教研部门下发的材料，定期可靠；二是利用互联网，丰富、方便，如生本教育研究网http://sb.eact.com.cn/等；三是我们课题原有的资料积累，都是我校开展历史生本课堂教学实践的经验总结，有比较强的针对性及实用性。

研究经费的筹措的渠道：主要是有赖于学校领导的支持，重视教科研发展是我们学校提升教师专业发展的重要举措，给予资金支持是校领导的一贯态度。

研究时间的保障：首先在于我们课题的成员教学负担总的来看不重（平均10课时/周）；另外课题足成员的平均年龄不到40岁，精力充沛，增加了研究时间的保障。