“积累”在阅读教学中的重要地位和作用

浅析学习共同体背景下的小学语文阅读教学策略

李卫香  湖南省岳阳市平江县桂花学校

摘要：为了更好的提高学生的阅读能力，因此小学语文教师在阅读教学过程中构建学习共同体，从而激发学生的阅读欲望以便达 到提高学生阅读能力的目的。本文将从“学生分组合作演练故事情节”、“师生合作讨论评价故事人物”、“组织学生合作探究文本问题” 三个方面具体阐述学习共同体背景下小学语文阅读教学的策略。

关键词:学习共同体；小学语文；阅读教学

在传统的小学语文阅读教学模式中，小学语文教师通常在阅读教学中使用“灌输式”、“填鸭式”等教学方法。 而新课改下的义务教育有了新的发展，新的教育理念提倡“学习共同体”的概念，并强调应将其应用于小学语文的 阅读教学中。学习共同体强调人际心理相容与沟通，并且在学习中会发挥群体动力作用。因此，小学语文教师可以 将学习共同体的教育理念运用于小学语文阅读教学中，构建一个以学生为教学主体的课堂。与此同时，该课堂能充 分调动学生阅读的积极性，同时提升学生的团队合作精神。

1 学生分组合作演练故事情节  根据对小学生思维发展特征的研究，教材编撰者对小学语文课本的内容进行了精心设计，其中极大部分是通过 故事来讲述知识。因为各个学生阅读理解能力的差异性与阶梯性，所以在阅读教学课堂中，有极小部分学生会由于 自身的阅读能力略逊色于其他人而对课堂教学的参与度不高。这部分学生不会积极参与教学活动，同样也不会与教 师达成良好的沟通与交流。在小学语文阅读教学中，师生互动与生生互动得到了有效体现，教师可以和学生一起合 作来进行故事情节的演练，学生可以通过同桌合作或者分组合作的方式来扮演课文中的人物角色。比如，《扁鹊治 病》这篇课文。首先，教师可以让学生通过同桌组成一个小的学习共同体，然后让学生轮流扮演课本中的主要人物 角色，并叙述故事情节。这样不仅能够让每个学生都参与到课堂教学之中，还能够加强学生之间的合作精神。其次， 教师还可以将学生分成小组的形式进行合作，让学生自己去抓取课文中的关键词，然后小组成员通过讨论制定故事 的大纲，最后学生将自己的故事演练出来。总的来说，将学生进行分组并构建学习共同体的方式，不仅能够最大程 度上激活学生的学习欲望，同时又培养了学生团队合作精神，从而得到高效率的课堂教学。

2 师生合作讨论评价故事人物  学生的阅读能力不仅体现在对文本内容的理解、情感的体会，还体现在学生是否能够根据生活体验对文本中的 人物进行合理分析。因此，小学语文教师可以在教学中根据具体的课文内容及课程标准展开教学活动，并优化教学 方法。教师在课堂教学中可以让学生开展合作性学习。学生跟教师通过合作讨论法对文本中人物形象进行合理分析， 从而让学生从被动学习的角色转化成主动学习，并且激发了学生对人物形象的探究精神，甚至进一步提升了学生的 思维能力。例如《渔夫的故事》。首先，教师可以跟学生进行讨论，“故事中的两个人物，渔夫和魔鬼，谁给你留下 深刻的印象”、“他的哪些事让你印象深刻”。然后，教师将学生进行分组，并让每一组确定一个人物作为重点分析 对象，同时每个小组需要选择合适的词语将人物的性格特点描述出来。在这个过程中，学生需要通过深入故事内容 来落实自己的观点，同时学生还能通过建立学习共同体的方法来提高阅读效率。因此，小学语文教师可以在课堂教学中使用师生合作谈论法进行课本人物的评价，这样不仅能够让每个学生参与到课堂教学工作中，并且还能够大幅 度提升学生的阅读能力。

3 组织学生合作探究文本问题  在小学语文阅读教学中，教师不仅可以借助通篇阅读的方法进行文本讲解，同时教师还可以利用此阶段学生的 好奇心这一特点，让学生带着问题进行课文阅读。基于学习共同体理念下让学生进行自问自答，从而形成以学生为 主体的阅读教学模式。而在这种阅读教学模式中，学生对问题的“触觉”更加敏锐了。例如《普罗米修斯》这篇课 文。在课堂教学之前，教师特意没有给学生布置课前预习的任务，但在教学时，教师却提出了问题。而这样做的目 的是为了给学生留下悬念，让学生带着阅读目的去进行阅读，让学生在阅读过程中伴随着思考。在阅读教学过程中， 教师首先让学生通过提问的方式来表述自己对文本的疑惑，然后让学生进行合作探究以便来解答其之前所提出的疑 惑。比如，教师首先将学生进行分组，并对每个小组提出要求，“每个小组需要根据文本内容对其他小组进行提问”。 然后学生根据其它小组提出的问题进行课本阅读，以便寻找解题答案。在这种通生生提问的方法进行探究文本问题， 不仅能够让小组进行高效的合作，同时还能让学生对文本内容进行深度阅读。  综上所述，基于学习共同体理念下的小学语文阅读教学将更加注重培养学生的合作精神，并且学生通过合作将 提高在阅读教学中的参与度、能够提高阅读教学的效率、增强教学深度，让小学语文课堂的教学质量得到了有效的 保障。

参考文献  [1]陈彩凤 .多元对话 ,和乐共进——基于学习共同体的小学语文阅读教学策略研究 [J].安徽教育科 研.2020(09):36-37.  [2]俞余平.学习共同体理念在小学语文教学中的应用[J]课程教育研究.2020(04):26.  [3]高映悦.小学语文教学中“阅读学习共同体”的优化路径研究[J]扬州大学