《拓展高中化学教材实验，培养学生化学核心素养的实践研究》开题报告

《拓展高中化学教材实验，培养学生化学核心素养的实践研究》开题报告

课题类别：苏州市十三五立项课题

所在单位：苏州工业园区星海实验中学

课题主持人：王素珍  张松树

课题组成员：严明华 季厚鹏 黄益平 崔晓芬 刘和平

报告人：张松树  王素珍

一、课题研究的背景与动因

1. 基于培养中学生基本科学素养与化学新课程改革深化的需要

中学化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，并倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情景”。化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是中学化学课程的重要基石，在提高学生的科学素养和促进学生全面发展方面有着不可替代的作用；化学实验在使学生适应21世纪科技发展、培养学生终身学习能力和塑造学生可持续发展意识等方面，也发挥着十分重要的作用。

我国著名化学家戴安邦教授曾经指出：“全面的化学教育不仅传授化学知识、技术，更要训练科学思维和科学方法，培养科学精神和科学品德。”化学实验教学作为化学教学的重要组成部分，是训练科学思维和科学方法的有效途径。通过化学实验的学习，可以帮助学生掌握科学的化学概念和化学术语，正确理解原理和规律，使其具备较为扎实的化学基础知识和基本技能；在化学实验的研究和探索中，学生可以亲身经历和体验化学实验的过程，初步形成科学的化学思想、科学的化学研究方法、科学的探索精神以及科学的学习态度；通过化学实验的学习，发展学生学习化学的兴趣，感受化学世界的奇妙与和谐，逐步形成可持续发展的思想。

课程改革已经走过近10年，中学化学教学在走过的近十年中在对学生的素质教育的培养方面取得了一定的成就，但受诸多方面因素的束缚，中学化学教学中也存在着一些问题。化学教材实验被异化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或者点缀，化学教材实验的地位和作用并没有的得到充分的体现，有时甚至呈下降的趋势，教学过程中教师只重视书本知识的传授，轻视实验教学，不能充分发挥化学实验在化学教学中所特有的功能。课堂教学中的实验大多是“教师做，学生看”，很少给学生创造动手的机会，实验后也很少让学生对实验现象进行深入的分析，甚至教材中规定的必做学生实验也不能全部开设。因而影响了学生观察能力、实验能力以及思维能力的发展。显然，化学实验的教学改革已成为制约着化学新课程改革的十分重要的因素之一。

2. 基于充分发挥中学化学实验教学的教育功能的需要

在传统的化学实验教学中，所用到的化学知识往往被理解为化学基本概念、化学基础理论、元素及其化合物的性质及化学实验操作技能，即使是化学实验的基本技能也主要被理解为是实验的动作技能。实验能力的这种较狭义的理解和定位，在我国中学化学教学历史上维持了较长的时期，并产生一些偏误，这对学生在化学实验过程中化学素养的提高产生消极作用甚至副作用。

化学实验教学是化学教学中不可缺少的重要组成部分，它不仅能够帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，获得比较熟练的实验技能，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，还能培养学生的非智力因素，是更好的进行非智力因素培养的阵地。研读《化学课程标准》我们可以发现，新课程中的化学实验在激发学生对科学的学习兴趣；培养认真细致、实事求是的科学态度；塑造团结协作、坚韧不拔的科学品质等方面具有十分重要的作用。如何充分发挥中学化学实验的教学功能，关键是教师如何在新课程理念指导下进行化学实验教学的设计和实施及教学后的反思总结。

3. 基于提高教师实验课堂教学能力和实验教学设计能力的需要

传统的中学化学实验教学，在实验教学的设计中，往往采用演示讲授模式，即将教师的演示实验与教师的启发式讲授相结合的教学模式。这或许是目前中学阶段最为普遍的实验教学模式。该模式可图示为：

演示课       实验事实        结论       应用

图示中相关的课题通过教师示范演示实验，引导学生观察、思考和讨论，以达到学习一个化学变化和现象或揭示一个化学规律，掌握基本的化学知识和实验技能的目的。

新课程立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼与提高学生的科学素养的课程理念，要求以科学探究作为突破，引领中学化学实验教学，如在新课程中的化学实验教学中运用实验探究教学模式，最好在教师的组织引导下进行的，教师在运用实验探究模式进行教学的过程中，要精心设计和组织化学教学内容和教学过程，努力激发起学生的探究兴趣，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，引领学生自主、合作、探究学习，着力培养和发展他们的解决化学问题的能力和创造能力，从而实现课程目标中所要求的提高学生的科学素养和科学探究能力，促使学生全面而有个性的发展。

基于上述认识，我们认为以拓展高中化学教材实验为着力点，提升中学生的化学素养、科学素养，促进中学生全面而个性化的发展为研究课题。

二、课题的核心概念及其界定

高中化学：高中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，下启初中，上接大学，一般为三年制。高中化学是指学生在初中接触了一年化学知识之后，进入高中阶段的化学学习，是进一步研究物质的组成、结构、性质、及其变化规律的学科，通过高中化学的学习，学生将获得化学研究的基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础五个方面的知识、方法、能力。

教材实验：化学是一门研究物质的组成、结构、性质、及其变化规律的科学。传统的化学实验教学是指在高中开设的基础规范性化学实验，训练学生实验的基本技能、规范实验基本操作、培养良好的实验习惯。而这里的化学实验教学是指广义的化学实验教学，包括一切有利于学生理解掌握各种物质的组成、结构、性质、及其变化规律的所有实验举措，包括教学时的演示实验、学生操作的课堂探究实验、学生课外趣味实验等等。

“拓展”指探究普通高中苏教版和人教版教材中的演示实验、分组实验以及课外小实验，以教材实验为依托，适当优化整合实验资源、开发实验项目、改进实验装置、增加实验机会、延伸实验空间、自制教具学具、设计创新实验、小型课题研究等等，拓宽了教材实验的研究范围。

“核心素养”是社会群体中的个体共同学习的必要素养。是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。是个人为发展自我、融入集体、奉献社会所具备的品质情感、知识技能、精神风貌等的集合。

“化学核心素养”是以化学思维素养培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上发展自我、培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、跨学科综合创新素养；正确的情感、态度、价值观。[1]

“实践研究”指关于实践、基于实践和指向实践的研究方式，是针对教育教学实践的行动与变革而采用的“教育行动研究”和“教育实验研究”。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外方面

国际上对科学核心素养的研究首先兴起于美国，从20世纪70年代就开始了，“科学核心素养”就成了美国科学教育改革的中心概念。在美国，像历次科学教育改革一样，科学教育运动的兴起源于学校科学教育所面临的问题，如学生科学成绩下降、伴随而来的各种社会问题日益突出、经济优势的相对丧失等。这些问题引起了社会和教育界的关注。面对改革要求，科学团体迅速做出反应。1996年，美国全国科学研究协会发表了有史以来由联邦政府支持制定的第一个全国性教育标准——《全国科学教育标准》。它的诞生象征着本次科学教育改革走向深入的一个里程碑。《面向全体美国人的科学》中明确指出：“世界的发展要求每个人都必须具备科学素养，而不仅是少数享有特权的人。科学教育将不得不使其成为现实。”美国的这场教育改革在世界上产生了深远影响，受到了很多国家的广泛关注。

上世纪60年代同样以美国为先导，在世界范围内开展了一场旨在提高理科教学质量的理科教育现代化运动。美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布对实验探究教学做出了重要贡献。1961年，施瓦布在哈佛大学举行的纪念会上，作了题为“作为探究的理科教学”的报告，主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学研究所必须具备的科学方法，探究的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。这种思想，不仅继续强调自主性、探究性和观察、实验等科学方法，而且更强调科学概念的掌握、探究能力的形成和科学态度的培养在运用观察、实验等科学方法而展开的探究过程中的统一。

随着全球课程改革的逐步推进，日本有的学者提出了引导发现、引导探究的观点，强调教师在学生实验探究过程中的积极作用，这对当今高中化学实验教学中教师为主导、学生为学习主体的教学思想有着重要影响，逐步成为高中化学实验探究教学发展的主流。当对于我国高中阶段特别是江苏高考模式下实验教学对学生核心素养的培养虽然有借鉴的地方，但不符合我们的学情。

2.国内方面

近年来，新课程教育教学改革如火如荼地进行着。无论是基础教育课程改革，还是高等教育课程改革都在快速发展，化学实验教学功能的开发与实施研究，为我国学生化学素养的提升有着不可忽视的贡献。

自上世纪90年代开始，我国许多重点大学开始效仿和实施类似美国麻省理工学院(MIT)的本科生科研计划，开始大力推进化学实验教育教学[2]。1998年10月，南开大学成立了化学实验教学中心，2006年4月被批准为首批国家级实验教学示范中心[3]。2003年5月，山东大学化学与化工学院的开始开放创新实验项目[4]。2007年，浙江大学建设化学实验教学示范中心，在多年实验教学改革成果基础上，坚持以学生为本，知识传授、能力培养和素质提高协调发展的基本思路，开展以能力培养为核心的多项实验教学实践[5]……在化学实验教学研究中，高等教育位于领先地位，建设了一支又一支满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍；创建了仪器设备、资源共享、开放服务的实验教学环境；不断完善运行机制和管理体制，为提高各高校实验教学质量提供了有力保障。无论在全国大学生化学实验邀请赛中、还是化学学院本科生发表的多篇SCI论文都说明化学实验教学中心取得了成效。

在基础教育阶段的高中化学实验教学研究中，实验探究教学虽然已经逐渐被人们广泛地理解和接受。在新课程实施过程中，教师结合教学实践积极参加课堂教学改革，泰宁第一中学的连良霞老师分别从做好演示实验，培养学生的思维能力；实施分组实验，培养学生的动手能力；增加探究性实验，培养学生的实践能力；拓展实验内容，培养学生的学习兴趣等方面进行着高中化学实验教学开发与实施[6]。广东仲元中学曾国琼[7]、华宁县第一中学的刘粉珍、崔庆庶[8]分别对部分高中实验进行延伸拓展，培养学生的创新思维能力；重组、变换、补充、改进实验，培养学生的创新意识；探索、设计实验，培养学生的创新实践能力……

从以上的文献研究中发现，高考教育中的化学实验教学功能开发较全面，基础教育阶段的高中化学更多从课堂教学中思考并实践着提高化学实验教育功能，树立全新的教学理念，让学生成为课堂的主人。因此，在新课程背景下，对高中化学教材实验教学进行全面、深入、系统地优化研究还很少，探索学生在实验室完成高中化学学习的更少；当前有关实验教学的研究，主要还是基于传统教材实验内容本身的，有关学科能力和学科素养培养的实验教学研究的成果还很少，迫切需要补充有值得推广价值的研究成果；对中学教材化学实验教学的实践探索及行动研究很少，特别是优化苏教版和人教版高中教材实验的实践和研究成果几乎没有。

我们对一些学校进行的调查研究还显示，化学教材实验在实际教学中被“弱化”的现象普遍存在，问题主要有：①教师对实验不重视，实验开出率低。普遍存在着不做实验、少做实验、以视频、动画替代实验的现象。②教师缺乏钻研精神，科学素养不够。③合格称职的实验员少，实验专用教室少。④缺乏实验计划，实验器材不足。⑤教师的创造力普遍缺乏，自制教具非常少。⑥综合实践活动少，学生的实践能力和创造力难以培养。

正是在这样的背景下，我们课题组根据学校具有较好的教学硬件条件，课题组核心成员王素珍老师等对中学化学实验已经有较深入的研究的基础上，致力于探究高中化学教材实验教学功能开发，优化和创新高中教材中的化学实验并将研究成果运用于实际教学中，希望对推进城市高中化学实验教学竭尽绵薄之力。

参考文献

[1] 林小驹 李 跃 沈晓红 高中化学学科核心素养体系的构成和特点。教育导刊。2015.5

[2]李正，林凤，卢开聪.美国本科生科研及对我国的启示[J].高等课程教育研究，2009(3)：79-85.

[3]杨光明，无世华等.化学实验教学中心的特色建设.宁夏大学学报.2007.5（28）

[4]马文元，宋其圣，刘福祥.开放实验室教学模式的各个环节对创新人才培养的作用（会议论文）.2009

[5]曾秀琼，赵华绒等.化学实验教学课程体系的新发展及其实践.实验技术与管理.2012.8（8）

[6]连良霞.浅谈高中化学实验教学的实施策略.福建基础教育研究.2013.2

[7] 曾国琼.高中化学实验教育教学功能开发与应用.中学化学教学参考.2011（7）

[8] 刘粉珍，崔庆庶.开发高中化学实验教学的创新教育功能初探.中教研究.2004.1

四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标：

通过课题研究，主要实现以下几个方面的目标：

(1)通过本课题研究，在新课程背景下，结合苏教版和人教版教材的实验内容，拓展和丰富教材上化学实验的内涵，探讨高中教材化学实验探究和创新策略，使化学实验生活化、趣味化、探究化、微型化、绿色化，并将化学实验与现代多媒体技术整合，更好的发挥化学实验的教育功能,激发学生学习的兴趣。

（2）通过本课题研究，培养学生的创造精神和实践能力。让学生参与实验设计和探究，掌握科学过程和科学方法,培养其科学探究能力、创新精神和实践能力，使学生成为高素质的综合性人才。

（3）通过本课题研究，在新课程背景下进一步转变教师教学观念，使教师的教学方法有新的突破，从而提高教师的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力。

（4））建立“探究高中教材实验教学，提学生化学核心素养的实践”的实施体系、形成评价体系。

（5）推动学校教材化学实验教学保障体系的建设与完善，初步建立教材化学实验教学与研究的长效机制。

2.研究内容（子课题）与重点：

研究内容（子课题）

（1）优化高中化学教材实验教学与提升学生科学素养的实践研究

（2）优化高中化学教材实验教学与课程资源开发的行动研究

（3）优化高中化学教材实验教学与实验室建设的研究

（4）优化高中化学教材实验教学与学生发展性评价的方案研究

（5）优化高中化学教材实验教学教师专业化发展的行动研究

（6）基于高中化学分组实验课堂教学动态生成的研究

3.研究重点

(1)通过大量文献的分析研究，学生问卷、课堂观察和教师访谈来了解学生实验能力和普通高中化学实验教学情况,并对调査结果进行统计分析,在此基础上研究出化学实验教学探究和创新具体策略,以达到新课程标准对实验的要求。

(2)在布鲁纳的“发现学习”理论、皮亚杰的建构主义教学理论、霍华德.加德纳的多元智能理论的指导下，结合人教版和苏教版高中教材，探索并形成生活化、趣味化、探究化、微型化、绿色化、现代化的实验教学新模式和策略，保证实验教学要跟上时代的步伐,培养出具有较高素质的综合性人才。

（3）结合具体的实验教学案例验证实验探究和创新教学策略的有效性，对实践结果进行统计和分析,得出研究本课题的结论和展望。

五、研究的思路、过程与方法

研究思路

本课题研究的总体目标是通过对高中生化学实验教学的实施现状进行调查与研究,对教材实验教学中存在的问题进行了深入细致的分析,从而提出教材化学实验探究与创新教学策略研究，实现化学实验的微型化、生活化、绿色化设计的化学课程改革的重要理念，最终实现教师和学生的共同发展。

对教师：主动研究教材实验并设计一系列实验教学方案‎（1）把验证性演示实验转化为探究性演示实验‎（2）把验证性演示实验改为探究性学生实验‎（3）将验证性学生实验设计成探究性学生实验

对学生：

(1)创建开放式化学创新实验室。在这个实验室里除配有高中化学所需的常见仪器、药品（非危险药品），同时配有较多大学实验室的仪器，如：数字传感仪，红外光谱仪，电子分析天平等。

(2)学生根据教材，课题组编写的高中化学配套校本实验书，以及其他参考书，自主学习理论（老师起主导作用）。化学课或课外活动时间学生都可以进入实验室，获取高中化学部分知识。

研究过程

（一）开题前的准备阶段（2016.9～2016.12）

收集资料进行学习，形成课题方案，撰写开题文件，完成开题工作。

（二）开题后的初步实施（2017.1～2017.6）

根据研究初期设计的“综合构建物理实验教学体系，提升学生学习力”的研究方案，进行开题后的准备工作。

1.微调课题名称，拓展子课题研究范围，子课题初步确定为6个。

2.明确子课题目标，细化子课题研究任务

各子课题组长根据总课题组长王素、珍张松树老师的要求，组织课题组成员认真学习和充分讨论，在此基础上制定了各子课题研究方案，并汇总到工作室的总课题组。

（三）深入研究阶段（2017.6—2019.6）

修改和完善课题研究的实践体系和评价体系，进行推广和深入研究；撰写案例和相关论文，做好资料的收集工作。

（四）经验总结与实践推广阶段（2019.7～2019.9）

研究方法

主要通过以下四种方法实施本课题的研究：

（1）文献研究法。根据研究课题，查阅国内外有关文献资料，组织课题组成员查阅中学化学实验教学研究活动的相关资料，以及各种教学模式，武装课题组的理论基础，并在该理论基础上，实施中学化学实验学习法的研究。

（2）行动研究法。一方面，课题组所有成员对高中化学实验进行深入、系统的研究，包括教材实验原理的研究，装置的改进，实验设计、创新的研究，对学生化学实验法学习模式的研究并形成初步方案。另一方面，将研究成果应用于课堂教学，试行学生在实验室完成高中化学学习（主要元素化合物部分）。

（3）案例研究法。

（4）经验总结法。

六、主要观点与可能的创新之处

主要观点

1、为什么要优化高中化学教材实验教学？学生的实验能力和学生的化学基础知识是相辅相成的，两者紧密联系，化学教学脱离了实验操作和实验观察就不能全面提高学生的核心素养。

2、如何优化高中教材实验？优化的策略可分为

实验导入策略：实验的引入要能够激发起学生积极的学习兴趣和求知欲望；要创设有价值的问题情境；引入的实验要为后续的问题（实验）服务，要能够激起学生探索未知的兴趣和毅力。

实验的设计策略：要紧密联系教材，要与教学内容相结合，要为教学目的服务；要本着以生为本的精神；要抓住主要因素忽略次要因素。

实验的教学策略：要指导学生观看，指导学生怎么看，看什么；要设置问题情境，让学生带着问题看实验；实验不是老师独享的过程。

探究性实验的设计和实施策略：设置科学合理的探究环节培养学生的多元智能；合理添加实验的发散性，强化实验的探索性；要积极设计探究过程的未知性，深层次挖掘学生的探究潜力；要合理的设置知识迁移的方法和手段，帮助学生知能结合，学创并举。

3、教师角色的如何转变？教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者。教师不会过多地干涉学生的实验操作，学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论，提高了小组合作学习的能力。‎4、学生实验如何评价？ 每位学生都进行实验操作，教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐，这也是一种教学的多元化评价。

创新之处

将中学化学教材实验的研究系统化，探究出更多原创性的实验。探索学生在化学实验室完成高中化学的部分学习的一种新的教学模式，借鉴高校化学实验教学开发中心建设模式，开创性建设基础教育阶段高中化学实验教学功能开发中心。

七、预期研究成果

八、完成研究任务的可行性分析

本课题组核心成员共7人，其中1名省特级后备培养教师，2名大市学科带头人，1名苏州市骨干教师，2名区教学能手，有丰富的科研经验，曾主持或参与省、市级课题多项，出色完成研究任务，曾被评为优秀课题组。在区级以上专业素养大赛和优质课评比中，共获得省、市、区一、二等奖10多人次；课题主持人王素珍老师有丰富的教育与科研管理经验，2003-2007，曾主持江苏省中小学教学研究立项课题（第五期）《化学教学与教育信息技术整合的实践与探究》，并顺利结题，2011-2014，以核心成员（排名第4）参与江苏省教育科学重点规划课题　《理科新课程学习中运用信息编码策略的研究信息编码策略的研究》，并顺利结题。整个团队具有理念相同、团结协作的良好氛围，此外还将聘请市、区教研员等专家领导为本课题的特约顾问，以加强课题的指导与引领。

课题主持人王素珍，中学高级教师，苏州市名教师，苏州市学科带头人，曾主持和参加过多项省、市级课题研究，近几年有多篇论文在发表《化学教育》、化学教学等全国核心期刊上，江苏省化学奥赛高级教练员，指导的学生多人获得省一等奖，多次参加区、市级优质课竞赛，教案评比、省实验设计等比赛获一、二等奖，有多年的高中教学与研究经验。

课题主持人张松树，中学高级教师，南通市骨干教师，工业园区教学能手，曾参加过多项市级课题研究，有数多篇论文在发表，省化学奥赛高级教练员，指导的学生30多人获得省一等奖，多次参加区、市级优质课竞赛，教案评比、省实验设计等比赛获一、二等奖，有多年的高中教学与研究经验。‎  严明华 中学高级教师，市化学学科带头人，多篇文章在核心期刊发表，中学学校副校长，有一定的管理经验。

季厚鹏  中学高级教师，淮阴市化学学科带头人，有数篇论文在省级以上杂志发表，获市青年教师化学基本功大赛一等奖，获省教学设计比赛二等奖，获计算机模拟化学实验比赛二等奖。

黄益平 毕业于南京师范大学化学教育专业，从教15年来收获了一点成绩：2篇论文发表于省级刊物、6篇发表于市级刊物；被转评为园区教学能手，也获得过常州市骨干教师、溧阳市教学能手等称号；获苏州市教师专业素养竞赛一等奖、园区评优课二等奖、江苏省高中化学优秀实验教学设计评选活动三等奖等。

崔晓芬  中学一级教师，南师大教育硕士，微课《化学能转化为电能》全国中小学微课程设计与翻转课堂教学实践优秀成果展示一等奖，2014-2015学年第一学期青年教师教学论文一等奖，开设《化学平二等奖。 衡移动》、《不同类型的晶体》、《离子反应》等市级、区级公开课，辅导学生获得奥林匹克化学竞赛一等奖、

刘和平  南师大教育硕士，优秀研究生，获得校一等奖学金，获得过全国化学数字化实验教学应用及创新大赛一等奖、第五届“威尼尔”杯化学数字化实验教学应用及创新设计大赛一等奖、第五届全国化学教育硕士教师技能大赛二等奖，2015年6月在《化学教与学》第六期发表“排水法与向上排空气法收集二氧化碳的效果比较”

以上教师其中两位位是教育硕士，四位是高级教师，一位中学一级教师都有较强的科研能力，全部是高中化学教师，使课题的研究具有广泛性、可操作性。

研究基础

本课题是在省级课题《高中实验探究教学的课例研究》基础提出的，通过平时教学中对教材实验中的演示实验、学生实验、课外实验的优化和融合，期待能有效调高学生化学核心素养。

课题组成员投身教改一线，关注生长化学的相关研究，生成并积累了丰富的一线实验资源，多篇研究论文获奖，有十多节公开课在省、市、区活动中展示，课题组组织了相关文献的收集和整理，阅读了《 有效教学设计》、《首要教学原理》等书籍，这为课题研究的全面展开，奠定了良好的基础，同时也有利于今后课题成果的普及与推广‎课题研究的保障

学校领导高度重视教育科研工作，将不断加大科研的经费投入，创设良好的教育科研氛围，积极组织教师参加各级各类与课题相关的观摩、研讨、培训，以及征文或比赛等活动，能够为广大教师提供充裕的研究时间和研究经费，保证研究高效运行。

学校拥有一流的教育信息化设施和环境，校园网络系统速度快、容量大、覆盖全、管理便捷，网络服务应用种类丰富，有中国知网检索工具，学校为教师专业发展购置了上万元的教育书籍，保障了课题资料的获得。学校投资新建了区里最好的化学探究实验室，购买许多的现代化的实验仪器，是课题完成的硬件保障。

课题组还制定和完善课题组例会制度、学习制度、成果展示制度等，形成具有一定约束力的研究机制，确保课题正常、有序地开展。

课题组分工