中学艺术教学课题申报
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中国教育学会新课程理念下的创意法教育研究总课题组
附录：参考学习资料
《 艺术教学中人文精神培养研究》方案
吴江市平望第二中学
一、课题的提出
艺术课程是一种人文性课程，它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想像力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。艺术记录着不同时代的文明，凝聚着浓厚的人文精神，闪烁着人类的智慧。艺术课程用艺术的感人形式、丰富内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求。在艺术教学中重视人文精神的培养，既符合艺术课程标准的要求，又紧密结合了时代的特征。《全日制义务教育艺术课程标准》（实验稿）明确地阐述了艺术课程的总目标，就是艺术能力与人文素养的整合发展。通过各学段的学习，不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造 、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。
人文精神是指一种对于人关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度。关注人生价值的实现，关怀人与自然、人与社会之间的和谐。艺术课程的人文特性，也决定了在艺术教学过程中始终要关注学生的人文精神的培养，关注学生的生活态度，对人和事物的情感意识和价值取向，培养积极乐观的个性和健全的人格品质。简单地说，人文精神的就是教育学生如何做人，在学校学到的知识是可以忘掉的。但培养的品性却不可能被忘掉，是一辈子的财富，这是做人的基础，也是教育的目标。而艺术教学在培养学生人文精神方面有着其自身的特征和价值。
在新课程实施之前，艺术教学更多的是注重培养学生的艺术基本能力和基本知识，人文精神没有受到更多的关注。在应试教育的压力下，学生也很难有机会得到更多的人文关怀，教师更关心的是学生的成绩，而忽略了作为教育的主体的学生的精神需求。塑造健全的人格和重视的人文精神的培养，是摆在整个教育界面前的头等大事。为此，艺术教学也应该在人文教育方面作出自己应有的贡献。对于人文精神的研究既有明确的现实意义，又有深远的历史意义。
作为我校的“十一五”研究课题《学科教学中人文精神的培养》的子课题，考虑到学校课题研究的延续性，将《艺术教学中人文精神的培养》作为这次研究的课题，希望通过研究和探索，来寻找到在艺术教学中能培养学生人文精神的有效途径和方法。
二、课题的界定
（1）、在艺术领域，人文精神是一个经典的主题，早在14――16世纪兴起的意大利文艺复兴运动中，艺术先驱们就提出了“人文主义”的口号，当时是为了反对宗教的精神统治，提出以“人为中心”来看待一切，反对神权。为此，艺术创作开始由表现宗教题材转向表现“人”自身。达芬奇的《蒙娜丽莎》就是最典型的代表，作品表现了人性的美好和对人类自身情感的关怀以及人自身价值的肯定。人文精神既有其特定的空间，也有其特有的社会特征。这也为在艺术教学中培养学生的人文精神的研究提供了可靠的依据。
（2）、本课题的界定：在艺术教学中，艺术教师根据学科特点，创设人文教育的情景，着眼于人文精神的培养，在传授知识的同时，也进行良好品质的培养及人文精神的渗透。摸索出艺术教学中人文精神培养的有效方法和措施。通过与艺术的沟通来引导学生树立正确的人生价值观，培养良好的艺术情感，通过艺术欣赏和艺术创作来了丰富自己的情感和思想，提高审美情趣，通过艺术与自己情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的方式表达和交流情感，获得创作、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果，运用艺术的情感价值的的特殊性来培养人文精神。
在艺术教学中研究学生的情感态度和价值观等人文精神的基本特征和发展情况，有利的方面是可以通过大量的艺术欣赏和艺术感知来检测并培养学生的艺术情感表达力，同时尝试通过艺术手段传达特定的思想和情感，因为艺术的表现是以特定的情感和思想为基础的，它是人类情感和精神生活的创造性表现，学生的作品也不例外，它必定是学生的内心世界某种反映，表明他们的想法和态度，是可以用直观的方式展示出来，便于教师做出正确的判断和有效的引导，有利于人文精神的培养。
三、课题研究的目的及意义
人文精神的内涵是综合的、全方位的，既实在又很具体，是一种巨大的、潜移默化的力量，他包括对人格、个性和主体精神的发扬，对自由、平等和做人尊严的渴望；对理想、信仰和自我实现的执著；对生命、死亡和生存意义的探索，包括文化品位、审美情趣、心理素养、人生态度、道德修养、爱国情怀、精神世界、价值观、人生观等等。学校教育既包含从无到有、从少到多的知识积累，也包括以人为本的精神塑造即人文精神的教育。人文精神教育旨在告诉学生，在面对各种人生中的困难和坎坷时要对相信自己，用积极的心态去面对，努力去争取胜利，相信自己勇于超越，用宽容的心态来对待别人，同样要具备责任心，对家庭、对社会、对工作、对国家都要表现应有的责任感，发扬人文精神，也是感受人生趣味和实现人生价值的过程。
通过艺术知识的和技能的传授，育成人文内在的精神成果，而这样的成果的影响是长久的，甚至是终生的。在艺术教学中培养学生良好的人文精神，将关怀、友善、分享、尊重、责任感、道德感等人文精神的重要内容展现在学生面前，影响到他们的思想和行为习惯，从而凝结到他们内心深出形成永远的品质。使他们形成美好的道德情操和良好的审美情趣，使艺术素养也同时能得到提高。也希望人文精神又反过来影响到他们自身的行为，从而在以后的人生道路上表现的更精彩，更积极，实现自己的人生价值。
四、课题研究的目标
研究目标：通过艺术教学中人文精神的培养研究，促进学生良好的艺术品质的养成和人格的健全，从而提高学生的艺术素质，在体验丰富的艺术情感和提高艺术素养的基础上培养人文精神，通过课题研究，结合学科特点，总结出行之有效的培养方法和规范化的研究措施。
一是通过多种渠道和途径丰富学生的艺术情感。包括艺术课堂教学、课外活动、艺术比赛、文艺会演、校园环境装饰等方式，使学生能通过多种渠道来体验艺术表现形式中的情感价值。创设适当的教学情境，将自己的生活经验和情感表现融入到艺术创作中去，同时调动情感体验来面对艺术欣赏，深层次地挖掘艺术中的的情感价值和人文内涵。
二是提高艺术素养。以艺术教学为载体，培养学生良好的艺术基本知识和基本技能，在提高艺术素养的基础上促进学生人格的健康发展，通过在与艺术的接触中培养丰富的艺术情感体验，提高艺术表现力。并在此过程中融入人文精神的关怀，引导学生树立正确的人生价值观，使学生具有社会责任感和创新精神，具有良好的心理素质，具有健康的审美情趣和生活方式，明确社会生活本身的意义，确立积极的生活态度。将品格培养作为艺术教学中的一项重要内容。
五、课题研究对象和方法
从学校的及艺术学科的实际情况出发，本课题组对学校部分学生作为常态研究对象。主要研究方法如下：
1 、文献法
借鉴前人的研究成果，借助多种媒体，特别是互联网资源，并与本课题研究过程中的实际情况出发，走一条适合本课题研究的道路。
2 、调查法
通过问卷调查、平时观察、开学生座谈等多种形式，建立跟踪档案，每经过一个阶段，在档案中记下学生的情况，通过研究前后的个人档案资料的比较结果，作为此课题研究成果的分析论证资料。
3 、教学法
通过在艺术课堂教学中运用各种方法来培养学生养成艺术情感体验的习惯，重视课堂教学的效率，提高艺术素养，关注学生在情感表达方面的变化，及时掌握第一手资料，从中进行归纳提炼。
六、课题研究内容
艺术教学中人文精神的有着特殊的表现方式，需要引导学生调动各个感官参与到活动中来，并通过情感和生活的关联来获取艺术作品中的精神价值和人文内涵，本课题研究的主要落脚点是在艺术课堂、课外艺术活动、校园文化艺术节各类各级艺术比赛之中，并利用校园的优美的环境布置和学生参与管理的教室的环境和墙报、宿舍的文化等浓厚的文化艺术氛围，利用课堂的师生互动，在潜移默化中渗透人文精神。
在艺术教学中融入人文精神培养的内容；学校环境教育之中，构建具有人文精神的和谐校园文化；利用艺术课堂和各种艺术活动的机会挖掘教育资源，在参加艺术比赛活动、校园艺术表演活动中丰富学生的艺术经验，从艺术体验中培养人文精神，促进艺术教学；开拓研究领域，拓展艺术与人文的发展空间，使学生在艺术欣赏理解和艺术创作表现方面获得更有效的发展，形成良好的艺术素养，体验丰富的艺术情感。艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，任何艺术表现形式都包含着特定的情感和思想。学生除了掌握基本的艺术技能，还要在学习中丰富自己的情感和思想，提高审美情趣，通过艺术与自己情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的方式表达和交流情感，获得创作、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果，通过情感体验方式来培养人文精神。因而，本课题将围绕以下个大方面进行了实践研究。
（一）在艺术课堂教学中进行人文知识的渗透
在课堂教学中要密切联系实际，充分体现学生是教学的主体地位，关注学生们关心的话题，了解学生们想了解的东西，关注他们的内心世界和心理需求，真正起到帮助学生解决成长过程中遇到的烦恼和困惑，在艺术作品的感染下净化心灵，陶冶情操，提升人格品质，明确自己的人生目标和价值取向，牢牢树立责任、宽容、尊重、关怀、友善、分享、团队精神、进取等积极的人格品质。
通过与艺术大师的经典作品的接触和理解感受，让学生有机会多培养艺术鉴赏力，在欣赏和表现中培养自己良好的艺术素养，由小到大，积少成多，避免对经典作品的排斥和恐惧心理，将艺术作品通过通俗易懂的方式呈现给学生，明白艺术大师也是凡人，他们的艺术创作也是对生活的记录和感悟，是情感的宣泄和表达。用生动有趣的事例来吸引学生积极投入到艺术课堂中来，使他们处在渴求艺术知识的状态之中，在运用合理的课程安排来提供适当的机会，使学生投入到艺术欣赏和艺术表现中来。在与艺术的亲密接触中培养他们健康的人格和良好的人文素养。由单纯的看艺术作品变成理解和挖掘艺术作品的精神内涵，至少也是可以达到从作品中感受到的某种情感因素。有了情感的铺垫，就不难发掘出作品中人文价值的内涵了。艺术作品的情感表现不是单纯、孤立的，有其特定的情感背景和人文内涵，怎样理解和看待，取决于学生是否有自己的合理的想象和和正确的人生的价值取向。
二）结合学校校园文化建设的需要，开展多种类型的艺术活动，创设人文教育氛围 ，进行人文精神的培养。
艺术教学中的人文精神的培养的途径除了是在课堂中进行外，主要的途径就是通过丰富多彩的艺术活动来进行培养。
我校一直以来坚持创建人文校园绿色校园，将人文精神透过透过校园文化显现出来的。探索校园生活的人文化，就是要关注学生在校园生活中的安全感与满意度，美丽而和谐的、融教育性和艺术性于一体的校园环境的创建对学生的成长有重要影响。鼓励学生积极参与到校园文化建设中来，用他们自己的双手来装点美丽的校园环境。校园的绿化布局中，追求诗意，在诗意中体现人文意蕴。学生在诗意的校园里潜移默化地接受人文精神的熏陶。使学校的隐性课程发挥人文教育功能。让学生与文化融合，得到潜移默化式的教育，在每幢教学楼的楼层上都布置了学生亲手绘制的美术作品，展现了学生丰富的想象和表现力，体现了他们对美的理解和追求，满足他们在校园文化建设中展现自我的精神需求，是人文教育最好的诠释。校内专门的艺术作品陈列室里也布置了学生的各种形式的艺术作品，雕塑、绘画、劳技转科等等，都体现了我校在培养学生艺术素质方面所取得的实绩，将学生的创新精神和人文素养的整合发展作为目标加以实施，体现以人为本的教育理念。人文教育在潜移默化中影响到学生身上。
（三）发挥艺术学科优势，深化人文精神
平望镇有着良好的艺术氛围和深厚的文化底蕴，我校充分考虑到小学、高中及社区教学环境的特点，开展了“强化艺体教学，促进学生素质全面发展”的特色建设，并取得了一定成效。在这个过程中，艺术学科的全体教师借助学校的特色建设的大好时机，充分发挥艺术学科的整体优势，配合学校积极开展丰富多彩的艺术活动，使整个校园充满了艺术的气息和氛围。学生也在艺术活动中得到了锻炼的机会。我们艺术教师都是专业的音乐美术教师，分别在油画、国画、水彩画水粉画、书法篆刻、钢琴、古筝、舞蹈等方面具有比较扎实的基本功，在各自的课堂教学中都形成了一定的模式，具有较强的驾御课堂的能力，为艺术教学和人文教育提供了可靠的师资保证。
结合学校创建工作的需要，鼓励学生积极参与到艺术比赛活动中去，参与艺术体验，比如参加绘画比赛，可以让自己通过绘画比赛来锻炼提高自己的绘画水平，各个级别的文艺汇演也是不容错过的好机会，让学生参与进去，既是丰富艺术经验，又是对自己的一次提高和锻炼、愉悦身心的过程。每年一次的全国中小学生书画比赛，爱满天下杯书画比赛，苏州画信活动，校园文化艺术节中，校园书画比赛，五月歌会，等等，都是让学生大展身手的好机会，要保障学生有平等的机会参与到活动中去，使他们拥有更广阔的发展平台，在艺术的氛围中沐浴人文教育的春风。
七、课题研究的步骤及进度
（一）准备期： 2006 年 4月—— 2006年 12月
1 、建立课题小组
2 、基本文献资料的准备
3 、建立学生档案
4 、制定研究的总体方案及实施计划
5 、确定分工
（二）实施阶段： 2006年 8 月—— 2007 年 12月
1 、进行可行性研究方案的设计；
2 、组织落实研究方案；
3 、阶段性研究研讨会；
4 、研究材料的归纳、整理、总结。
（三）结题阶段： 208 年 1月—— 208 年 12月
1 、研究材料的汇总；
2 、结题工作研讨；
3 、研究报告的书写；
（执笔 徐守卫）