《中学课堂有效性教学的实践研究》课题实施方案

中学课堂有效性教学的实践研究课题实施方案

上新河中学课题组

一、课题的提出

1．课改背景

随着新世纪知识经济的发展和学习型社会的到来，基础教育加快了全面推进素质教育的改革步伐。国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》。2002年在初中阶段（九年义务教育七、八、九年级）第一轮实验已经结束并全面推开。从2005年秋季开始，我省高中阶段也全面开始了新的课程改革。江苏省教育出版社组织专家及一线骨干教师依据国家教学课程标准，精心编写了高中各个学科的实验教科书，我们上新河中学已经全面使用这套新的教材。  

2．课堂教学现状分析

在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。各学科课堂教学中效率比较低下的问题依然存在，并且老的问题没有解决，又积累了一些新的问题，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：

    ——主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。

    ——创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性。

    ——情感性缺失：学生普遍存在不同程度的厌学情况，学习动力不足，缺乏激情，目标不明确，不珍惜时间也不会有效支配时间。

如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重限制素质教育的全面推进。因此，进行中学课堂有效性教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

3．课题研究现状和趋势分析

为了了解“中学课堂有效性教学的实践研究”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：

●有效性教学关注学生的进步或发展。

●有效性教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

●有效性教学更多地关注可测性或量化。

●有效性教学倡导改变传统的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式。

●有效性教学越来越重视学生个性的发展和实践能力与创新精神的培养。

●有效性教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式。

有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。

4．本课题与之联系与区别

联系：

1．都是对传统课堂教学中不利于学生充分发展、低效的教学方式的摒弃，倡导有利于培养学生创新意识和实践能力的有效教学策略。

2．都是借助于现代教育教学改革中的成功经验，并试图在此基础上通过实验论证上升为教学理论。

区别：

1．研究的背景不同：本课题以新课程标准为导向，是在全省全面实施“普通高中课程标准实验教材”的背景下实施的，对如何创造性的使用苏教版教材，以组织实施旨在培养学生创新意识和实践能力的有效的课堂教学进行研究。

2．研究重点不同：其他研究大多侧重理论方面，而本课题主要是实践研究，重在实践如何提高课程教学效率。试图借助建构主义、人本主义等理论，在具体的操作实践中，实践新课标理念，寻找促进学生有效学习的课堂教学策略，同时丰富教育教学的价值性理论。

3．研究对象、范围不同：上新河中学是一所三星级中学，近年来随着河西新城的建设，老城大面积拆迁，周边居民大多搬走，所以生源不断减少，且生源质量下降，不少学生基础差，不会学习也不愿学习。但是像我校这样的学生毕竟在整个中学生队伍中居于大多数，他们的健康成长关系到祖国未来的建设和发展。所以，研究提高上新河中学这类学校的课堂教学效率，提高教育教学质量，是一件有着现实意义和长远意义的事。

二、对本课题理念内涵的基本解读

1．教学   所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等：如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

2．有效性教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等。

有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容●有效教学关注学生的进步或发展。●有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。●有效教学更多地关注可测性或量化。●有效教学也是一套策略

3．中学课堂有效性教学  中学教育阶段是介于小学阶段和大学阶段的基础教育阶段，学生的身心发展都处于特定的阶段。学生的知识和和心智发展水平对今后进入大学深造进而成为具有实践能力和创新意识的高素质人才，具有十分关键的作用。而中学阶段的学习必然又受到社会环境等复杂的因素的影响，以及教师自身因素的影响，所以，课堂有效性教学问题是一个现实而迫切的问题。中学课堂有效性教学是指教学要从学校和学生的具体实际出发，使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。

三、课题研究的目标、内容和意义

1．目标：如何提高上新河中学的课堂教学效率，即在现代教育理论指导下，创造性地使用苏教版实验教材，构建有效课堂教学模式，着力提高教育教学质量，培养学生和谐健康发展。构建富有特色的上新河中学有效课堂教学模式和操作策略。

2．内容：本课题研究主要分以下四个部分：

（1）课堂有效性教学的目标研究。

（2）构建有效课堂教学的范式及操作策略研究。

（3）有效性课堂教学评估的研究。

（4）课堂有效教学的课例、案例分析等

实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。

3．意义：

（1）组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

（2）培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

四、本课题支撑性理论

理论支撑：

1．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

2．人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

3．建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

五、课题研究阶段和成员的分工

课题研究拟用两年时间（2006年1月——2007年12月）分三个阶段完成。第一阶段（调查研究和准备阶段）：利用一个学期时间（2006年1月——2006年8月）学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的有效性教学经验。第二阶段（实验阶段）：用一年时间完成，上课以及实践活动。进行微型研究，实验总结具体的教学和学生学习才略的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。第三阶段（总结阶段）：利用一个学期时间整理资料，撰写报告，出版展示成果的专集，进行课题总结、验收。

三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。每一个学期都有阶段研究目标、任务和推进计划。

研究计划表

序号       研究阶段  

（起止时间）   预期达到的目标      阶段成果名称及其形成      承担人

1       准备阶段

2006年1月

—2006年8月 培训教师，收集资料，制定方案，调查、分析课堂教学现状       1、课题实施方案

2、各年级课堂教学现状的调查报告      胡云信

各课组长

2       实施阶段(一)

2006年9月

—2007年1月 完成实验的目标体系研究及操作策略研究，实验班级学生探究性、自主性、研究性学习能力得到提高 1、实施有效课堂教学的操作方案

2、实验中期报告 申永梅、孙念军、胡云信

3       实施阶段(二)

2007年2月

—2007年8月 构建各科课堂有效性教学的模式；形成有效课堂教学评估方案；实验班级学生的创新能力和实践能力得到显著提高     1、各学科有效课堂教学模式

2、有效课堂教学评估方案    各个学科教研组长

4       总结阶段

2007年9月

—2007年12月     整理课题相关材料，编辑出版有关论文及教学设计     1、课题研究终期报告

2、教学论文、教案集      孙念军

胡云信

六、课题研究方法

本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

1．对比实验法。在同年级平行班中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。

2．调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。

3．行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

4．经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

七、织实施课题的保证措施

1．学术保证：上新河中学教师的业务素质都很高，2005年新引进了特级教师和名教师，还有一批硕士研究生学历的教师和区学科带头人和骨干教师，为课题研究提供了保证。当然，课题要想顺利实施，还必须得到区市两级的专家和领导的重视和支持，对教师进行深入系列培训，让广大教师在理论和实践水平上都能不断提高。

2．组织保证：成立以申咏梅同志为组长的课题组，构建课题研究的组织管理网络，举全校之力而为之，制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。本课题下将设10个子课题进行研究，各个学科协同行动，加强合作，整体推进。

3．时间保证：必须在时间上得到保证，学校的一切教研工作都要围绕这一中心工作展开，业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动都要充分利用。

4．经费保证：学校要保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

5．制度保证：学校为扎实开展课题研究，切实提高课堂教学的有效性，全面提高教育教学质量，必须制定相应的制度做保证，保证每一个子课题都能落到实处，每一个教师都在积极参与中得到提高，保证每一个学科都能总结经验，提高教学水平。