小学教师创意教学研究：小学教师创意教学研修课程创意思维的开发及创意品质的培养

主讲嘉宾  詹华军

香港教育研究交流中心总干事

香港创新教育学会主席

全国创新学习研究中心研究员

一、 什麽是创造力

创造就是首创前所未有的事物。即人们在社会实践中发现新情况、解决新问题、产生新成果，推动社会前进的活动，如产生新理论、新思想、新观点、新方法、新工艺、新产品以及新的艺术形式和新的艺术形象等。

「创造力」是指人的创造能力，即一个人産生新思想、新事物的能力，或者创造性地解决问题的能力。

美国着名心理学家马斯洛对创造力问题作过专门研究。他指出，创造力有两种类型。一种是特珠才能的创造力，表现爲学术思想、科学研究、文学艺术、管理工程等複杂问题的创造，即作家、科学家、艺术家等杰出人物的创造力。他们所産生的创造性成果对整个人类社会来说是前所未有的、崭新的。如中国的四大发明、爱迪生的一千多项发明、爱因斯坦的相对论、门捷列夫的元素周期律、牛顿的万有引力定律、曹雪芹的《红楼梦》、施耐庵的《水浒》等。

另一种是自我实现的创造力，它是普通人在改变旧事物或改变方式方法中表现出来的。如一些独特的烹调技术、工匠手艺的特殊风格、居室陈设的美观雅致等。一般是指它所産生的成果仅仅对创造者本人来说是前所未有的新创造，而对他人来说幷不一定是新东西。譬如，一个学生通过自己动脑筋，用一种没有学过的方法解决了一道难题，这种解法对老师来说是已经掌握了的，但对这个学生来讲却是他创造力的表现。

二、 创造性可不可以教

创造性是人的本质属性之一，无所谓「教」与「不教」。但将这种人人潜藏的创造性挖掘、开发出来，就要进行培养，而这个培养的过程，就是教育的过程，也即是「可以教」的。

与「创造性」不同，「创造力」是指人的创造能力，即一个人産生新思想、新事物的能力，或者创造性地解决问题的能力。能力是可以学习、训练、培养和掌握的，即是「可以教」的。由于创造的知识、思维方法和技巧可以教、可以训练，那麽，创造力当然是「可以教」的。人人都有创造的潜能，关键在于是否有意识地去开发和培养。先天的潜能若不去开发，就不可能表露出来。因此，创造学的基本原则就是人人都有创造力，创造力的水平可经训练提高。

创造力的高低，是先天素质与后天开发的综合结果。

创造学的基本原则就是人人都有创造力，创造力的水平可经训练提高。

过去不少人认为只有资优教育、资优儿童才需要培养创造力，这是错误的看法。人人都有创造的潜能，只要加以开发、利用，每一位学童都可以培养成为具创造力的人才。因此，创新教学不是资优儿童的专利，而是面向全体学生，是可以结合课堂教学进行的。

据一项研究发现，本港大多数教师认为成绩好的学生才有创意，并将一些具创意的表现视为学生的行为问题。这也是一种传统的错误观念。

三、 创造力与智力有何关係

创造力和智力，是既有区别又有联繫的两个不同的概念。智力高，学习成绩好，并不一定创造力就高。美国心理学家特尔门对早期高智商儿童的研究发现，智力的高低并不一定反映出创造力的高低。超常儿童要成爲杰出的创造者，既要受到良好的教育和有利环境的影响，又要通过自己长期的艰苦锻炼。相反，智商一般或稍低的儿童也有可能成爲未来杰出的创造者。有高智高创，也有高智低创者；有中智低创，也有中智高创者。牛顿、爱迪生、爱因斯坦等大科学家、大发明家，在小时候并不表现得比同龄人聪明；相反，有时还显得「很笨」，甚至被老师认爲是「不会有出息」的人。

创造力是智力和非智力因素高水准的结合。有时非智力因素，如创新和冒险精神、好奇心、进取心、坚强的意志、勇气和毅力等创造性个性心理品质，在发展创造力，培养创造型人才的过程中，往往还起着十分关键的作用。这表明开发智力的的教育和培训，不能代替开发创造力的教育和培训。培育创造力的模式，既有集中式，又有渗透式。我们尤其应将创新意识和创新能力的培养，渗透到教与学的每一个环节。

四、如何开发学生的创意思维

创意思维的三大特徵：灵活性、新颖性、独创性；

创造性思维的灵活性又叫变通性、伸缩性，即能举一反三，触类旁通。

新颖性是指人们在进行创造性思维时针对新情况新问题所提出的解决办法、方桉、设想或观点、意见，在一般人遵循的常规基础上有新颖独到之处，在一定范围内有开拓性、新颖性、独特性。创造性思维必须具有新颖性这一重要特徵，是区别于再造性思维、常规思路的重要标志。但是仅仅具有新颖性还不一定都是创造性思维。譬如，精神病患者语无伦次的种种言词，对正常人而言都有是新奇的，但却毫无价值，更无创造性可言，所以只有新颖性是不够的，创造性思维必须具有独创性这个根本特徵。创新要有价值、有意义。

所谓独创性，是指针对新情况、新问题提出解决问题的思路、方法、方桉、观点或意见要比再造性思维或常规思路的办法更新颖、更先进、更富有创造性，能从与衆不同的角度分析问题，提出独到的见解，能看到、想到别人看不到想不到的问题和办法。总之，要比常规办法更独特、更罕见、更先进、更新奇、效果更好，有实质性的进步，这就是创造性思维的独创性。

观察力

发散思维----又叫扩散思维、多向思维、辐射思维。这是一种开放性的立体思维，即人们围绕某一新情况、新问题，沿着不同方向去思考、去探索，获得解决问题的多种方桉。在这一过程中人们要克服思维定势   常规思路的束缚，不受习惯的思路、方式、方法、方桉、原理和原有认识的干扰和影响，充分发挥想象力，从不同角度、不同途径去思考答桉的一种思维形式。通俗地说，就是以要解决的问题爲中心，从这个中心点出发向四面八方作射线（即解决问题的种种设想）思考，作出的射线越多越好。

逆向思维----是发散思维的变型，其思维方向不是向各个角度幅射，而是与正向思路或常规思路相反的方向，即以对立、颠倒、逆转、反面等方式去认识问题或寻求解决问题的思路或方桉。总之，逆向思维就是从相反的方向去思考问题，探寻解决问题的方向。

侧向思维----是发散思维的又一种形式。侧向思维的思路、思维方向不同于正向思维、多向思维或逆向思维，它是沿着正向思维旁侧开拓出新思路的一种创造性思维。通俗地讲，侧向思维就是利用其他领域里的知识和资讯，从侧向迂迴地解决问题的一种思维形式。

组合思维----又叫联接思维或合向思维，它是一种特殊类型的侧向思维。组合思维是将不同性质、领域、方面、类型的事物、因素、理论、观点，根据某个目的，围绕一定的中心，结合、组合、综合、融合在一起，成爲一个新设想、新方桉、新理论、新观念、新事物。

联想思维----这是一种由此及彼的思维形式，是由一个事物想到另一个事物，由一个问题想到另一个问题，由一个概念想到另一个概念，由一个形象想到另一个形象，由一种方法想到另一种方法的思维过程。联想思维能开阔人的思路，找出事物的内在联繫及发展线索，实现创新。

灵感思维----灵感是人们在思维高度集中后突然表现出来的一种极爲活跃的精神状态，并能促使认识发生突变性的飞跃。如在科技创造发明中突然想起新课题、新设想，突然找到长期索求而不得的新方法，突然从错综複杂的现象中顿悟到事情的关键或本质。这种“突然想起”、“突然找到”和“突然顿悟”新事物的思维现象，就是人们常说的灵感。

五、如何培养学生的创意品质

1、创新和冒险精神

2、好奇心

3、进取心

4、坚强的意志、勇气和毅力

讲者介绍

詹华军先生  香港教育研究交流中心总干事、香港创新教育学会主席、中国学习科学学会名誉会长、全国创新学习研究中心研究员、《创新学习》杂志社主编、香港教育工作者联会理事兼教育交流委员会主席、香港教师中心谘询管理委员会委员。北京大学文学士（1985）、北京大学文学硕士（1988）。从事创造教育、国民教育、香港教育政策及社会公共政策研究多年，在经济日报、明报、信报、星岛日报、文汇报和大公报等报刊发表过数十篇教育评论及时事评论文章，编着出版了《创意无限----如何开发你的创新能力》（2001）、《教育新浪潮》（2001）、《青少年成长与学习新趋势》（2002）、《青少年成长与价值教育》（2004）、《创造力的培养与教学创新》（2004）、《香港中学生创新学习自学套》（2004）等多种教育着作。