《小学生自主实践教育的研究》

《小学生自主实践教育的研究》课题结题工作报告　　

                           南京市樱花小学    课题组　　

   做为江苏省学陶传统实验学校，市教育科研基地，我校在继承行知思想，推进素质教育和教育科研上有着一定的基础，尤其在落实课程改革，以学生全面发展和持续发展为目标，开展“自主实践教育”的研究上取得一定的成效。自“十五”课题“小学生自主实践教育的研究”立项研究以来，课题组在市、区教科所的关心指导下，认真学习、更新观念，提高理论水平；立足实践、坚持研究，提高学生自主实践能力；强化管理、总结经验，扩大研究成果。学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为“落实课改，推进课改”的重要内容；做为提高素质，促进学生发展的重要措施；做为提升办学品味，构筑科研优势的途径；加强了课题组管理，为该课题创造了良好的研究条件，提供必须的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。　　

本课题于2001年4月向南京市教科所申请立项，并制定了研究方案，2001年12月举行了开题会并开始研究，2003年12月作了中期研究汇报。现将主要工作汇报如下：　　

一、        加强组织管理、强化研究意识　　

组建研究小组、形成研究网络。课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由教科室主任徐德忠担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；周敏、盛志慧、施久兰、苏敏等青年骨干教师任实验　班　老师，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验；校长、书记为课题组指导老师，对课题组开展实验研究，给予理论与实践的指导，提供必要的条件和保障。同时我们还特邀区教科所黎鹤龄、陈立春所长做为该课题的顾问，做课题研究的全程指导，确保研究工作的组织落实。　　

确立实验班级、明确研究内容。我们选择了课题组老师所在的班为实验班，即自主学习（如电脑作文实验班）、自主研究（心理教育实验班）自主管理（“小先生”制实验班）。根据班级特点，学生的实际状况（学生自主学习、自主研究、自我教育管理的兴趣、能力、方法等），通过分析调查，确立研究内容和方法。构建“自主实践课堂教学模式”，激发学生学习动机，教会学生自主学习的方法；开展“自主实践课外活动”，培养自我参与，自我体验、自我操作的实践能力；加强“自主实践校本课程的建设”，提高学生自主教育，自我管理的能力。　　

搜集相关资料、进行教学研究。为了开展好课题研究，给课题组教师提供研究支撑。一是，组织了新课程改革方案、素质教育理论、陶行知的“教学做合一”论著、课堂教学模式建构、校本课程建设等大量资料，提供理论指导。二是，搜集兄弟学校开展相关研究的经验以及课堂教学实录、实践研究资源等，提供研究借鉴。三是，发掘我校已有课题“电脑作文”、“心理教育”研究的成果，提供研究经验。　　

二、        营造研究环境、做好实验保障　　

借助校本研究、进行课题培训。课题研究以来，我们多次组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》，学习新课程方案以及校本研究等材料，提高教师对新课程背景下培养学生自主实践能力，促进学生发展的全面理解。学校多次举办讲座，邀请特级教师袁浩讲《课程改革与学校发展》，邀请黎鹤龄所长讲《如何开展课题研究》，请我校周敏、　洪明洁　老师介绍“构建模式，提高学生自主学习的能力”的经验，请　顾萍　老师介绍《教学资源库》建设的体会等。积极组织教师进行“自主实践教育的研究”培训，改革学科课程，引导学生自主学习；开展实践活动，引导学生自主参与；建设校本课本，引导学生自主教育等。定期开展“自主实践教育”的教学研讨、实践活动的展示交流，努力营造研究氛围，促进研究质量的提高。　　

    构建教学资源库、搭建研究平台。教学资源是课题研究的重要载体，学校在整体构建各学科教学资源库的同时，加强了学生自主学习信息资源的建设。一是，教学资源按年级、单元编排，具有科学性；二是，资源丰富，有教学素材、课件、教案、试卷等，体现丰富性；二是，既有教师教的资源，又有学生学的资源，凸显实效性。构建学科教学资源库，为课题研究提供了方便，提供了软件支持。　　

提供设备支持、落实研究计划。为了营造良好的课题研究工作环境，提高课题研究的质量，学校加大了基础建设的力度。目前学校拥有150台学生计算机（三间机房），每台计算机可通过服务器上网；电子阅览室一间，共有20台计算机，供学生查阅资料；班班都拥有多媒体投影设备，可随时进行网络教学；每位教师均配有台式计算机，搜集信息，实施电子备课。同时学校创设有心理活动室、开心园、启智园、少儿电视台、师陶苑等，提供硬件支持，保证研究计划的落实。　　

提供研究经费、保障研究实验。学校先后已投入了60多万元完善研究设施，针对该课题研究，每年拿出数千元用于课题组购买学习资料，订阅杂志、报刊，外出学习培训，以及课题研究的考核奖励。　　

三、着眼“自主”实验、落实研究过程　　

立足课堂教学、深化过程研究。课题组老师以课堂教学为基础，以发展学生个性，培养学生自主学习能力为目标，积极研究教与学。构建的语文教学“三读”模式，紧紧抓住阅读教学的本质，让学生在自主阅读的训练中，自我领悟内容、体会感情、训练语感。学生经历的是一种由浅而深的自我认识过程，整个教学中，学生学习目标明确、内容开放，具有很强的自主性。构建的“网络作文”教学模式，学生可以在自主、愉悦和谐的网络环境下，主动的、互动式的、大容量信息化的、可选择地自主学习。构建的数学教学“引入、自探、练习、运用”模式，引入创设情境→自探教给方法→练习讲究实效→应用培养能力，体现学生自主学习和应用实践的特点。同时构建的英语“任务型”教学模式，美术“互动交流”教学模式，科学“实践操作”模式等，突出了学生为主体，充分发挥学生的自主性、积极性，培养和形成学生的实践能力。在课堂教学中，教师运用教学模式，边导边练，充分调动学生学习的热情，拓展学生的思维，促进学生自主学习；教师运用教学模式，将枯燥的教学，转化为简单的知识，使教师因此可以少教，让学生可以多学；教师运用教学模式，提供丰富的信息，让学生“先做后学，先学后教，少教多学”，学生在做中学和边学边练，引导学生根据已有的经验构建新知识，从而把教转为学的平台，启迪学生的智慧；教师运用教学模式，强化自主训练，训练贴近实际生活，具有拓展性，学生在训练中学会思考、交流和解决问题，提高了学习质量。　　

   开展实践活动、提高研究实效。实践活动给学生“自主”能力的培养，提供了有效的空间。从自主研究切入，引导学生开展心理小课题研究，研究中突出“四个自主”。即自主选题。小课题来自于学生的学习、生活中，既有教师提供的课题，也有学生自拟的课题，小研究生可自主选题进行研究。自结伙伴。在小课题研究中，同一课题研究的小研究生自结伙伴，组建研究小组，进行合作研究。自主研究。小研究生自主设计研究方案，确立研究内容、方法，设计调查问卷，开展心理调查活动，实地观察，个别访谈占有资料，科学分析及时总结。自主交流。小研究生自主交流研究经验和体会，互帮互学，相互促进。心理小课题研究，突出了“四个自主”，树立了研究意识。在研究中学生学会发现，学会研究，获得体验，小课题研究取得了较大的成果。从自主管理切入，开展“小先生”制的研究，建立行知实验班培养“小先生”，通过人人争当“小先生”，促进班级民主管理。课堂上“小先生”的角色转换为教育者，上“独立阅读课”、心育晨会课，“传道、解惑”；课间和课外 “小先生”的角色转换为管理者，发现问题，解决问题；班级活动中“小先生”的角色转换为组织者，开展丰富多彩的中队主题活动。实施班级“小先生”制学生的自主服务意识，自我管理能力得到了增强。从自主实践切入，积极开展少先队自主实践活动，中队会、文体活动由学生自主设计方案，策划安排；少科院、大队干部竞选，假日小队活动，板报评比活动等，自己组织；少儿电视台、红领巾广播、集体晨会自己主持；组建校园“　120”　实施自治管理，学生自主参与社区服务、安全法制宣传、义务植树、为灾区捐款等活动。自主实践活动，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的舞台，又成了增强学生的道德素质，提高自主实践能力的乐园。　　

    加强校本建设、丰富研究内容。校本课程的建设，着眼于学生主体发展和实践能力的提高。从活动课程切入，开设自主心育晨会课。以全员教育为基础，以心理品质训练为重点，以活动﹑游戏为载体，有效地实施心理教育。学校组建了一支“小辅导员”队伍，经过培训，上岗组织各班心育晨会课，中﹑高年级由学生自己上心育课，采用统一教材，又可结合学科教学、生活实际自编教材。自主心育课突出了学生自己组织﹑自主训练﹑自助助人，极大地调动了学生参与的积极性，锻炼培养了学生的组织能力﹑应变能力和自我调适心理的能力。从生活教育入手，开设学陶课程，学校根据学生的年龄特点，分低﹑中﹑高年级编汇了《陶行知诗歌》﹑《陶行知故事》和《陶行知文选》校本教材，在教师的引导下，学生自主学习行知诗歌，自己讲述行知故事，自主探索行知思想，结合教材内容和生活实际，让学生做一做﹑实践体验，学生自办学陶小报﹑自编学陶节目﹑宣讲行知事迹﹑走访行知夫人，与陶研专家交流等。同时结合少先队争章活动，开展争陶章、做陶子的自主实践活动。　　

注重研究方法、及时总结经验。课题组老师在研究过程中，采用问卷调查﹑实验对比﹑重点研究﹑以点带面的方法，同时在日常教学实践中及时采取行动研究的方法。在研究中课题组老师坚持写教学反思﹑写教学随笔，对教学中出现的典型实例，写案例分析。每学期结束，学校召开教科研工作会议，课题组老师要进行阶段小结和经验交流。自课题研究以来，课题组老师撰写的多篇论文﹑优秀教学设计，多次在全国、省﹑市﹑区教学论文评比中获奖，或在报刊上发表。　　

四﹑加强资料管理、积极评价考核　　

结合校本研究、实施人手一档。加强课题组资料管理和考核评价工作。实验研究资料由课题组老师负责收集，上传到教科室，基本上做到电子管理。教科室加强了对课题研究的过程管理，坚持课题研究“月报制”，坚持课题研究交流制，坚持课题研究考核制。参与课题研究的老师，每人有一个科研档案盒，一个课题一套资料，教科室分期中和期末两次检查，学期结束按科研工作考核细则对老师科研工作进行评价。　　

抓住过程研究、搜集整理资料。课题组老师重视研究资料的搜集。一是学习资料的搜集，如自主教育模式、自主教育潜能的开发、自主学习教育策略、“信息技术与课程整合”、兄弟学校相关课题研究的经验等。二是，教师研究活动资料的整理，如研究会议记录、课题研究大事记、公开课、教研课材料、各种活动方案、录像、相片等。三是，涉及学生的资料，如各种调查问卷、测试评价分析、学生学习体会等。四是，研究成果资料，如课题研究月报表、研究阶段小结、研究论文、师生获奖的证书等。课题研究中，走一步都要留下痕迹。　　

及时捕捉信息、丰富研究资料。由于该课题涉及课堂教学、课外活动、校本课程建设等方面，因此，相关的信息较多。课题组老师一方面在网上捕捉最近的研究信息，加以整理，溶入研究。另一方面走出去参与各级教学研究交流，听课、听讲座，从中吸取有益的经验，使课题研究富有活力。　　

开展研究交流、积极评价考核。课题组老师积极参与研究活动，通过公开课、研究课、实践活动等，对自主实践教育进行专题研讨，取一定的成效。2003年我校承办的市“课程改革研讨会”。2004年在我校召开的区“新课改推进会”以及课题研究汇报会上，学校推出的多堂自主实践课堂教学，受到专家的高度评价。学校对教科研工作高度重视，建立科研工作考核机制，课题研究的绩效直接与奖金挂钩，对取得优异　成绩的　老师，除年终奖励外，还设立成果单项奖励，同时作为晋级，评优的条件。　　

五﹑积极交流互动、提升研究水平。　　

搭建交流平台、吸取有益经验。课题组积极参与对外交流，争取有关专　家和　老师的广泛指导。虽然我校开展“自主实践教育”的工作起步较早，也取得过一些成功的经验，但我们的思路是吸取别人有益经验，发挥自身优势，打造科研品牌。我校与北小坚持数年开展学科交流活动，课题组老师听课﹑送教﹑研讨许多次，在自主学习﹑实践应用﹑课程整合﹑提高效率等方面，确实得到许多帮助。与孝陵卫中心小学开展心理教育交流，从“儿童心理剧”中吸取自主实践的经验，促进我校自主心育晨会课和自主心育的研究的提高。与“行知小学”开展学陶交流，突出“生活教育”和自主实践活动，推进我校学陶校本课程的建设。学校还为课题研究多次请市﹑区教育科研专家来校指导工作，在自主实践教育，促进学生发展上我们受到很大的启发。　　

推广实验成果、凸显研究成效。课题组老师积极运用并推广实验成果，在研究中创造性地开展自主实践教育，推动非实验班和各学科教师落实自主教育，促进学生发展和教学质量的提高。自主实践教育，促进了学生成才。几年来培养出市“十佳”标兵队员马歅卓，市首届少科院小院士孙昊晨，区优秀少先队员等，学生参加各级各类比赛成绩优异，尤其是我校学生开展的心理小课题研究，在全国中小学心理健康教育研讨会上进行交流获得殊荣，其研究成果《幼年研究生探索集》获省一等奖，并编汇有《自主心育活动方案》和《电脑作文》等。自主实践教育，促进了教师成功。在研究实践中，老师们认真总结、反思，先后撰写近百篇论文，几十篇个案分析，多篇教学反思，其中《抓住整合，走进课改》、《自主实践——让学生走进心理科学》、《小先生制的研究》等多篇论文在全国、省、市、区教学论文评比中获奖或发表。涌现出贾玉兰、杨梅等多名市、区、学科带头人和优秀青年教师，以及市、区教科研先进个人，优秀教育工作者等。自主实践教育，促进了学校发展。学校先后被确认为省实验小学，省现代教育技术实验学校，省、市心理教育实验学校，省科技教育实验学校，省陶行知研究会实验学校，市教科研基地等。先后荣获省心理教育先进单位，省科技教育先进集体，省陶研先进单位，区教育科研先进集体等称号。学陶特色更加鲜明，学校心理健康教育，“电脑作文”研究，成了自主实践教育的亮点。　　

六、实践与反思　　

    在课题研究中，我们还发现一些问题，值得进一步研究与探讨。　　

1、如何加强学生自主实践能力的评价，完善检测体系的问题？　　

2、如何加强课堂教学模式的建设与运用的问题？　　

3、如何通过实践研究，提升学习质量的问题？　　

4、如何完善研究资料，及时推出研究成果的问题？　　

虽然课题已进入结题阶段，也取得了一定的成效，但我们还将持续地探究下去。在此，我们将虚心听取各位领导，专家的意见，以求改进良方，相信在各位领导、专家的具体指导下，和全校师生的共同努力下，我校在“自主实践教育”，促进学生成才，教师成功、学校成名上会有新的突破。