《小学“道德与法治”主题式情境教学策略研究》结题报告

立项号

2021XKT-XXDF040

课题名称

小学“道德与法治”主题式情境教学策略研究

负责人

席晓卫

所在单位

西安市灞桥区狄寨小学

结题报告

关键词

道德与法治  主题式情境教学   策略

结题

报告

摘要

目前小学道德与法治学科在主题式情境教学方面存在忽略情境创设的针对性、漠视学生的情感体验度、忽略学生思维的拓展提升等问题。针对上述问题，从改进主题式情境教学设计中常见的活动形式入手，提出了讲好故事，创设情境;巧用游戏，烘托情境;借助猜想，验证情境;关注生活，体验情境;自主提问，点燃情境等教学改进策略，以提升主题式情境教学策略的实效性和针对性，促进学生深度学习。

结题报告

一、课题背景及界定

小学道德与法治学科在主题式情境教学方面存在忽略情境创设的针对性、漠视学生的情感体验度、忽略学生思维的拓展提升等问题，《道德与法治》这门课是一门与社会发展合拍共舞的学科，能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生思想道德与法制修养方面的核心素养，直接关系到道法课的生命力，关系到小学思政课的教育力和教学质量。因此，运用主题式情境教学是小学《道德与法治》课程的重要授课方法，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。小学“道德与法治”课是小学生思政课的重要载体。思政课要从小学生抓起，这也是很多教育者的共识。小学生的年龄特征和认知水平处于一个比较低的水平，道德与法治来源于生活，和孩子们的生活紧密相关，传统的课堂教学模式无法有效激发学生对“道德与法治”课程的学习兴趣，从而导致“道德与法治”课程的教学质量得不到提高无创新的授课方式无法满足学生对于道德与法治认知要求，更无法有效的让正能量走进孩子们的内心。基于此我们选择设置特定的主题式情境，通过情境设置让学生联系自己已有的生活经验 ，让学生融入到课堂环境中来有利于激发学生的学习兴趣，让学生将生活和课堂二者有机的融合在一起，从主题式情境教学策略中确定一个点，有效的对学生进行教育，让教学效果更突出。

二、理论依据及意义

《道德与法治》课程标良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。道德与法治课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活。国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建新时代社会主义法治社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇千探究的创新精神与实践能力。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

(一)、课题研究目标

1.梳理出小学“道德与法治”课程中适合展开主题式情境教学的内容，并加以归类整理和拓展，便于应用。

2.形成小学“道德与法治”主题式情境教学的主要课型，并归纳若干教学策略。

3.搜集并整理出小学“道德与法治”主题式情境教学中提升学生品格的典型案例，促进学生生命成长。

（二）、课题研究内容

1.“主题式情境教学”相关文献资料研究。

2.小学生对于道德与法治教学方法喜好调查，在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切合点”创设学生熟悉的生活情境和社会情境。

3.通过主题式情境创设使学生处于道德与法治教育密切联系体验之中，使之成为学生学习有效教育资源进行合理利用。

4.道德与法治主题式课堂情境体验活动的设计与实施研究。

5.道德与法治主题式课堂情境体验活动案例研究。

6.道德与法治主题式情境教学法的运用的研究。

（三）课题研究方法.

1.小学“道德与法治”主题式情境教学策略研究着重激发学生在情境体验的作用下产生情感激发自省的过程。在研究过程中通过提升与凝练,结合学生特点，目标明确。

2.调查法。采用调查问卷的形式，调查我校学生道法课堂习惯的现状，教师在道德教学中培养孩子习惯的情况以及学生对老师课堂教法的看法。

3.观察法。实地观察学生的课堂表现，观察教师的教学策略及其效果，及时总结课堂教学的得失，梳理分析原因。

4.经验总结法。应用教育经验总结法，进行教学经验上在年级和校内推广教学经验。把实验获得的结果，进行总结提高，撰写阶段性研究总结。

（四）课题研究步骤及过程

1.研究准备阶段（2021年10月-2021年11月)

主要任务:认真查阅文献资料，学习有关理论，确立研究课题，领会课题实质，提高对研究的认识和开展研究的水平;制定课题研究方案，组建课题组，申报课题立项;组织课题组老师认真学习课题方案及相关理论，制定课题实施计划。主要措施:建立学习制度，开展专题沙龙。

2.实施阶段（2021年12月-2022年6月)

主要任务:开展课题研究，边实践边研究。主要措施:建立课题研究的过程管理制度，建立课题组交流平台，根据需要组织专题研讨，集中力量攻克难点。

3.总结阶段（2022年6月-2022年8月)

主要任务:收集整理课题研究成果，提出结题申请，进行结题。主要措施:课题组做好阶段研究和汇报活动;教师定期撰写专题论文;认真做好研究过程中的资料积累、整理、分析、归档工作。

四、研究结果与成效

小学“道德与法治”主题式情境教学:是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华，促进学生全面发展。当今是法治社会学生从小学法、知法、用法感情能力的培养在情境体验课堂中完全可以深入浅出的进行呈现，学习，从而内化。经过我们课题组这段时间的研究，我们取得了以下研究结果和成效：

（一）取得的研究结果:

1、克服了传统道德与法治教学方法弊端的需要，书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据,课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。改变了课堂教学模式，活跃了授课氛围。

2、激发了学生学习兴趣的需要，心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每- -位学 生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。提升学

习欲望。

3、符合了小学生身心发展规律的需要，小学阶段是学习的"黄金阶段”是人生发展的重要年龄阶段，主题式情境教学符合学生身心发展规律。

4、有利于启发学生的思维能力的需要，在道德与法治课的教学中，培养学生思维能力的关键就在于能否激发学生思维的动机以及能否促进学生主动思考。因此,在实际的教学过程中不仅要多创设思维情境,让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃。思维的良好学习状态。

5、发挥了学生学讲主体作用的需要，坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。如今的教学课堂上再不是教师机械地传授知识、学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学充分发挥学生在学讲课堂中的主体作用。在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治课教材内容作诱发物，通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。成为教学过程中积极参与者，成为学讲课堂真正的主人。.

6、促进了学生知行统一的需要，在道德与法治教学中运用主题式情境教学策略就是注重将小学生逐步扩展的生活经验与行为实践密切联系起来，通过创设情境，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生行为实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。

（二）研究成效

1、主题式情境教学策略为道德与法治学科研究之旅打开了又一个空间。真正是生动活泼地“主题式情境体验学进去”、自信正确地“在主题式情境体验中讲出来”、不折不扣地 “在主题式情境体验中做出来”。

2、道德与法治学科“主题式情境”教学更关注回归原生态社会的多元性。学讲课堂主题式情境体验应面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统-，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的主题式情境体验激励学生。

3、道德与法治学科主题式情境教学策略研究促进教师教学方式的转变。

(1) “带入情境体验，回归生活”感受原生态。诱发主动性。

(2)“ 巧设情境体验，进行道德升华法治再现”。强化感受性。

(3)“ 凭借情境体验，促进学生全面整体发展”渗透教育性。

4、构建道德与法治学科“主题式情境”教学模式三部曲

(1)创设原生态情境，自学备讲，主动参与，激发学习兴趣

(2)创设有效问题情境，主动愿讲，互赏互评体验情景。

(3)巧设情境体验，人人都讲，知行统一，内化于心。

五、课题存在问题及改进

(一)、理论支撑的力度不够

课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习,没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在小学道德与法治主题式情境教学研究策略的课题研究中，往往会发现这样的问题:

1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。;

2、即使有部分理论依据，理论也比较陈旧,层次比较浅

（二）、缺乏专业引领

学校教师在课题研究中，研究的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长,因此教育科研人员定期的进行专业的指导,就显得尤为重要。

（三）、研究过程中总结还不够及时。

我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。改进措施

一、切合实际，做小做实

小学道德与法治主题式情境教学策略研究最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为农村学校教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们我们课堂教学工作中存在的实际问题。因此，我们的课堂教学模式研究工作必须要切合课堂实际，从小处做、往实处做。

二、来源实践，指导实践

我们的道德与法治课堂教学存在问题，因而我们急于解决它，我们主题式情境教学策略，就是来源于教育教学的实践，课堂中教师的情境教学引导有技巧、重方式，学生就易于跟着教师的节奏进行学习，创新课堂情境问题设置有效激发学生思维，课堂才有广度和深度。我们现在形成的道法课堂主题式情境教学要不断的在课堂教学实践中去实践，知道我们教师的教育教学工作，使课堂教学越来越完善，教学效果日益提高，这是我校教师所必须遵循的基本原则。

参考文献

[参考文献]

[1]周彬.课堂方法[M].上海:华东师范大学出版社，2011.

[2]严卫林.《道德与法治》主题情境教学的“四条主线”[J]. 教学与管理，

2018 (16) : 62-64.

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.