浅谈初中地理研究性学习课题的设计

浅谈初中地理研究性学习课题的设计

作者：苏金兴  文章来源：福建教育学院学报

地理研究性学习，是指在老师的指导下，学生以类似科学研究的学习方式去获取地理知识并加以应用的方式。它强调学生的自主发展，通过学生广泛地接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。在《全日制普通高级中学地理教学大纲》中，增设了高中地理研究性课题的内容，对初中则未作要求。然而，由于研究性学习能够培养学生自主学习，主动探究的品质和精神，锻炼学生可持续发展的能力，还能够改变满堂灌和填鸭式教学形式，再加上地理学科本身有开放性、综合性、社会性和实践性特点。因此，作为课堂教学改革的形式之一，初中地理开展研究性学习活动是十分必要和很有意义的。
　　研究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式，其实施包括教师指导和学生实践两个方面。它是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以“课题”为中心，以“创造”为指导而展开一系列活动。“课题”是学生自主学习的载体，学生自主研习和探究的成果如何，在很大程度上取决于课题设计的好坏。而教师的引导得法与否，也往往取决于课题设计是否合理、科学，这将直接关系到学生积极性、创造性的发挥。因此，本文就初中地理研究性学习活动中课题的设计谈几点浅见。
　　1、设计贴近学生生活实际，有能力研究的课题
　　由于初中学生年龄小、知识积累有限、综合运用地理知识能力不高，所以教师设计的研究课题不宜过深过大。对学生来说，能够看得见，摸得着，时时刻刻体验得到的社会就是他们生活、认知的环境。因此，结合学生生活实际，同时考虑初中学生的年龄阶段心理发展水平、知识结构等选题。从生活中挖掘出研究性学习内容，让学生感到地理知识就在生活中，地理知识的使用就在身边。同时能促使学生积极体验、细致观察和深入分析。例如，安溪龙门隧道是本县与厦门经济特区联系的门户，在隧道没有开通之前，过往车辆要翻山越岭，大型卡车通行困难等，严重阻碍该县与厦门特区的联系，制约着安溪经济的发展。“打开山门迎世界”，隧道开通之后，道路变平，变直，行车里程变短，安全性好，通车能力提高等，对安溪经济的发展，特别是在新一轮创业中起重要的作用。教师可以指导学生以《龙门隧道对安溪经济作用分析》作为研究课题，同时提供相关的资料，让学生进行研究、分析，明确交通运输在经济发展中的作用。

2、结合乡土地理，设计学生感兴趣的课题
　　兴趣是一切工作成功的先决条件，是人积极探索某种事物的认识倾向。心理学家认为：当一个人对某种事物产生浓厚的稳定的兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索其实质。初中学生是“有着天然好奇心的一族”，涉猎新奇是他们的特性，如果在地理研究性学习的选题上能充分顾及学生的兴趣爱好，那么学生学习的情绪会比较高，克服困难的意志力也会增强。教师应该根据学生这一心理特性，结合乡土地理，尽可能地搜寻学生感兴趣的课题。例如，初二学完了《旅游业》后，可以选择以旅游作为研究方向。为了帮助学生选择适宜的课题，教师将他们召集在一起讨论。在讨论中，学生谈到名山大川，深山绝谷的雄伟秀丽；谈到古墓石刻，遗踪胜迹的迷人魅力；还谈到在旅游中常感到某些不够尽兴的情况，教师敏锐地抓住这一话题，让学生谈谈一些不尽兴的感想：有的同学认为是某些旅游景点开发时随意修建旅馆、餐馆等设施破坏了背景环境，破坏了景区原有的自然美与和谐美；有的认为旅游者乱扔垃圾、乱刻乱画，随意采摘等不文明行为破坏了景区的自然环境等等。这时教师可以简单介绍安溪县四A级旅游区——清水岩的一些情况，然后，引导学生以《安溪清水岩环境保护现状分析》作为研究课题。    三、设计与社会热点，重大时事相结合的研究课题
在研究性学习中，如果能引导学生对他们最关注、最好奇、最感兴趣，而又似懂非懂的热点问题、时事事件进行深入讨论，可以深化学生的学习动机，激化学生主动求知的心理。例如，战争这一话题是初中生比较感兴趣的话题，而时下伊拉克战争是国际的重大时事热点，学生特别感兴趣。教师可以先让学生对科索沃战争、阿富汗战争、海湾战争、伊拉克战争等做一些资料和图片的准备、搜集工作，特别是注意战争对人员的伤亡、房屋、财产、道路、桥梁、农田、建筑物等的破坏，同时造成人民生活水平下降、失业率高、经济滑坡、环境恶化等素材的搜集。然后组织学生讨论，最后可以确定《现代战争对环境的破坏分析》作为研究性学习课题。
　　研究性学习具有开放性、实践性、创先性和自主性特点，可引导学生关注国内外重大社会热点的发生发展变化，收集社会热点问题，选择研究课题。如南水北调，可引导学生开展调查研究，分析东、中、西三线方案的优势与劣势及其重大意义，以及由于大规模地改变水资源时空分布，影响了局部地区的水平衡，可能产生某些意想不到的环境问题等。

3、设计能体现教学要求的课题
　　研究性学习是一种新型的学习方法，其目的是为了让学生更自觉，更主动地学习，从而出色的完成学习任务。课题研究过程中，教师是“导演”，但不能随心而“导”设计课题，除要让学生感兴趣外，还得考虑如何落实教学任务，切忌游离于教材的教学目的或该学科的教学任务之外，而刻意追求热热闹闹，形式主义的一套。例如，本文前面提以《龙门隧道对安溪经济作用分析》课题，学生通过深入研究，能够明确交通运输业的重要性，特别是在加强地区间经济、文化的联系和对外交往，在开发利用自然资源，促进市场经济发展，发展旅游业等具有重要作用，充分体现交通运输业是经济发展的“先行官”。还有《安溪清水岩环境保护现状分析》课题，学生通过调查深入，知道旅游资源是国家的宝贵财富，保护旅游资源，人人有责，从而增强学生保护旅游区的意识并转化为实际行动。从而达到体现教学目的和教学任务的要求。所以说，开展研究性活动能否很好地完成教学任务，在很大程度上取决于所设计的课题的针对性。作为引导学生学习和研究的教师来说，对课题的选择和设计不得不慎而又慎。
　　研究性学习采用的是以“教师为主导，学生为主体，问题为中心”这种学习方式，课题的选择是教师“导”的一个重要组成部分。当然，研究课题可以教师设计，也可以让学生自拟。教师拟课题的最终目的是让学生学会自拟课题，让他们主动地发现问题，解决问题，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要。”但在研究性学习起步阶段，教师帮助学生选择课题显得尤为重要。一个好的课题的设计，能激发学生极大的研究热情。所以，在进行研究性学习尝试的初中教师，当你在组织实施该活动，考虑如何确定课题目标定位的同时，别忘了谨慎选择和设计研究的课题。