探究性学习课题论文:初中研究性学习的教师角色定位

初中研究性学习的教师角色定位

初中和高中学生由于年龄的差异，造成了他们身心发展的差异、智能结构的差异及生活阅历（对社会对生活了解等）、认识水平等其他方面的差异。因而在初中地理研究性学习过程的不同阶段，教师必须适时转变自身的角色，充分发挥自己应有的导航作用。

一、选题阶段——参谋者

   　 学生自行选题是学生研究性学习活动的第一步，研究课题的选择直接影响到研究的成功与否。教师的参谋引导应使学生充分考虑到自身地理知识储备量小，认识水平和理解能力较低，初中阶段的研究性学习重在体验而非在结果，选题尽可能选择一些自身学生知识能力所及的课题上，学会从联系身边环境和日常生活着手，发现并提出值得思考和探究的各种相关的地理问题，再把这些问题转化为探究的课题，然后作深入的调查与研究。

二、设计阶段——参与者

   　 初中学生在生活阅历、认识水平和理解能力方面与高中学生存在一定的差异，对于科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少。所以，在研究性学习设计过程中，不仅要指导，而且一定要主动介入参与。例如，开展“学校绿化状况调查”研究时，笔者指导一个基础较差的研究小组设计了如下方案：

    　活动目的：①认识校园主要植物的种类及其特点，并能分析这些植物与自然环境的关系；②了解绿化的意义，培养爱护环境的情感；③能对校园绿化现状提出合理化建议。

    　活动准备：①活动前请生物老师介绍有关植物与环境关系的知识，小组成员利用网络或通过图书馆了解一些常见绿化植物知识；②向学校总务处借用一些测量工具；讨论制定科学安全的测量方法（测量树荫面积按比例换算绿化面积、测量楼房所占土地面积换算楼顶绿地面积）。③动手绘制调查用的表格。

    　活动步骤：①认识、观察校园内各种植物的名称、种属、形态特征及在校园的分布情况，把观察结果填在表格里；②测量草坪、道旁树、楼项绿地等绿化面积，记录生长情况；③在调查完成后，整理和分析材料，并集中讨论，小组合作写出调查报告。就绿化场所、绿化品种向学校提出可行性的建议。

三、研究阶段——激励者

    　现在的初中生都是家长掌上明珠，生活阅历少，自理能力也弱，面对突发事件时的自我保护能力更弱。平时很少离开亲人和老师的身边，离开也很少去做一些调查研究方面的活动，规避危险和抗挫折能力较差。如果忽略安全教育，忽略社会调查中的交流技巧，一味鼓励学生大胆地、勇敢地投身社会去磨练自己，去“经历风雨”，而忽略了学生的心理生理承受能力有限，将会给研究性学习留下危险的安全隐患。因此，在研究阶段应激励引导他们立足校内，尽可能地利用本校、校际和家长资源，尽可能地利用电子信息类资源（网络资源），着眼于发掘学校和学生身边的资源，研究活动尽可能在校内完成，校外活动应该给予控制和引导，进行安全教育，不宜过多。对一些必要的、难度较大的校外活动应做好周密计划，由教师或家长亲自带队完成。家长资源是一个很好的资源库，它可以成为自己子女的课题的间接导师，给予信息、知识、阅历等方面的帮助，在可能的条件下，还可以为自己子女或其他学生提供校外数据的机会。

四、结题阶段——欣赏者

   　 研究性学习的评价是研究性学习过程中的重要环节，必须充分体现出其价值取向。初中研究性学习的评价应重在学习的过程而非研究的外在研究结果，重在学习手段的应用而非知识的掌握，重在学生在研究性学习中的情感态度价值观的变化和学生科学素养的提升，不必太关注“做得好不好”，只要他们“做了”，就给予足够的欣赏。在肯定他们成果的科学性、创新性时，更要欣赏他们调查、研究过程的艰巨性、探究欲望与合作精神。在肯定有表现突出的优秀同学时，也不忘欣赏一下水平稍低的同学在研究过程中的付出。例如，我们学校一位同学比较害羞，能力也不是太强，调查研究报告基本上由家长全盘代劳，但他在家长鼓励下打电话给一位亲戚了解情况的的方法选择与主动性也得到了老师与同学的充分肯定。