《普通高中开展研究性学习的实践与研究》结题报告

（二）实践依据

 1、国外教育对我们的启示

有统计资料显示，自1985年以来的15年中，在上述四项学科奖项中，美国人或主要科研工作在美国完成的科学家有83人，占总数的67％。一些美国科学家认为，“鼓励创造性和具有挑战性的构想”是美国科学家取得成功的主要因素。

中国的中学生在国际奥林匹克竞赛场上所向披靡，“笑傲江湖”，但这种优势却不能在科学研究领域中获得进一步的发挥。“天资聪颖，然后劲不足”。杨振宁先生曾就此作过深刻的比较分析：中国学生往往只培养了解题的能力，而美国学生则注重实践（动手）与创造性能力，这种差别归根到底是教育体制、模式和观念的差别。

美国的课堂教学是开放式的，鼓励学生发展创造性和富于挑战性的构想，学生的学习更多的是在课堂外通过自己的探索获得的。对于某一教学内容，教师一般只是起方法和方向上的指导作用，主要由学生自己运用各种手段，寻找多种资料，这个寻找知识的过程充满了创造、挑战、冒险和乐趣，表现在课程的设置上，往往不求规范和确定具体的内容，更多地带有研究性和探索性，培养了学生的自主创新能力。

2、上海等地开展研究性学习的成功经验

近几年来，各地在课堂教学以及课程设置上作了许多有益的尝试，以一种全新的观念和方式推进了学校教育改革，启迪和开发了学生的心智。上海市研究型课程的开设是走在前列的，效果也非常显著。这种研究型课程不同于一般意义上的选修课和实验课。其突出的特点：一是重视学生参与实践，不同层次的学生都能自主地选择自己感兴趣的课题并作了有意义的研究。如上海格致中学关于“学校环境教育研究性课程”的开设；二是相对弱化教师在教学中的教化功能，充分发挥学生的主体作用，开发学生的智力与潜能；三是课程本身的开放性，面向全体学生，在内容上则包含了社会和自然两大主题，超越了传统意义上的课堂教学范围和模式；四是注重对社会和现实问题的思考和关注，如上海青浦高级中学的综合性研究课题“淀山湖——母亲湖”，充分体现了当代中学生对社会、自然的责任感和忧患意识。

三、主要概念界定

1、研究性学习：从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。是一种学习的理念、策略、基本思想及方法论。从狭义上理解是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

2、课程内容的本土化：是指教师引导学生或学生自主从本县、乡镇的自然、人文社会资源中选取感兴趣的内容开展研究性学习，并在研究过程中，充分发掘与利用本地区和学校课程资源，形成有鲜明地方和学校特色的课程内容体系。它是在研究性学习教育理念指导下开发的一种充分利用当地资源条件、突出地方特色、反映地方文化、满足学生发展需要的一门课程。它除了具有开放性、探究性、实践性等研究性学习课程的一般特征外，还具有乡土性．可开发性、人文性等特点。

3、研究性学习与学科教学整合：是指教师在学科教学中渗透研究性学习的理念、方法，教师不再把现成结论、规律告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题，进而了解获取结论和总结规律的过程，从而培养学生的创新精神和实践能力，提高学科教学质量和效率。

四、研究内容与目标

1、研究性学习活动的实施方式、程序和评价，通过借鉴和具体实际相结合，总结出研究性学习课程实施及指导策略；

2、建立与实施研究性学习活动相适应的学校管理理制度，根据活动需要，制定出一整套较科学合理的学校管理制度措施；

3、进行研究性学习与学科教学的整合，以培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，提高学科教学质量与效率；

4、研究性学习与地方教育资源开发的关系，重在研究如何调动一切有利因素，开发地方教育资源等方面，构建课程内容本土化—“主题模块”开发模式。

五、研究原则与方法

（一）研究原则

1、整体性原则。这是本课题研究的一个重要原则，用以解决教育教学工作中部分与整体的关系问题。在研究过程中，强调注意各研究因素之间的关系，如学科与学科之间、学科与研究性学习之间的关系，年段与年段之间、年段与班级之间、班级与小组之间的关系，学校、家庭、社会教育的相互之间的整合等等，都应该从整体出发。

2、主体性原则。在研究过程中还要充分发挥学生的主观能动性，并把教师的引导作用和学生的主动精神结合起来，充分调动学生的兴趣、主动性、自觉性和积极性。

3、因地制宜原则。要认真分析学校的教学实际情况（包括教师、学生以及硬件设施）和学校周边环境条件，因地制宜地开展研究性学习活动。分层次、有步骤地扩大活动范围和总结典型活动形式。